導(dǎo)語(yǔ)：提升聾生作文能力一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

聾生進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，存在話語(yǔ)不通、表達(dá)不清、語(yǔ)序顛倒等突出問(wèn)題。造成這些不足主要的一個(gè)原因是聾生自身的生理特征引起了接受事物和思維過(guò)程的特殊性。這種特殊性是指聾啞孩子由于先天原因引起的后天不足，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)事物膚淺，難以從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。關(guān)于如何提高聾生的寫作能力是聾校作文教學(xué)的一個(gè)重要課題，我們?yōu)榇嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試。

一、組詞教學(xué)與連句訓(xùn)練相結(jié)合

提高學(xué)生的寫作能力應(yīng)從低年級(jí)生字、新詞的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始培養(yǎng)。聾生寫作時(shí)總是無(wú)從下筆，從客觀上講，是缺少語(yǔ)言環(huán)境，從主觀上講，與詞、句的自然積累太少密切相關(guān)，一旦需用時(shí)就會(huì)捉襟見(jiàn)肘。

鑒于這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，注重訓(xùn)練生字組詞、連詞成句。比如：學(xué)習(xí)生字“歡”時(shí)，老師先舉一個(gè)例子，“歡樂(lè)”，然后引導(dǎo)學(xué)生用“歡”字結(jié)合實(shí)際組詞，學(xué)生很快就可以說(shuō)出“歡快”、“歡慶”、“喜歡”等詞語(yǔ)，接著讓學(xué)生自己選一個(gè)詞說(shuō)一句話。久而久之，既讓學(xué)生的腦子里積累了豐富的詞句，又拓展了學(xué)生的思維能力，為將來(lái)的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、句段練習(xí)與書面表達(dá)相結(jié)合

句段教學(xué)是聾校中低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，它既是看圖學(xué)詞的繼續(xù)和深入，又是以后作文的基礎(chǔ)和橋梁，還是幫助聾生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)鍵。

首先，要注重圖文結(jié)合。充分利用插圖，發(fā)揮聾生的視覺(jué)功能，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，有利于理解課文內(nèi)容。比如在教學(xué)第六冊(cè)第八課《上學(xué)路上》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，并依次回答下列問(wèn)題：（1）圖上畫的是什么時(shí)間、什么地方？（2）圖上有誰(shuí)？她在做什么？經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地觀察和回答問(wèn)題，基本了解了課文內(nèi)容，為看圖作文打下了基礎(chǔ)。同時(shí)我們還注重讓聾生初步理解課文后，再將圖文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把句子的意思在圖畫中找到相應(yīng)的畫面，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。如：上例的第二幅圖畫，指出圖文中的女孩在扶玉米，并說(shuō)明是玉米倒下后她去扶的。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題能準(zhǔn)確地回答，就是這幅畫對(duì)應(yīng)的句子，即：“曹紅蹲下去小心地扶起玉米?！苯?jīng)過(guò)反復(fù)的圖文結(jié)合，學(xué)生對(duì)看圖作文就不覺(jué)得陌生了。

其次，注重直觀演示，避免抽象性。一般句段教學(xué)中所用的插圖或掛圖等直觀教具，盡管能使知識(shí)具體化、形象化，使聾生通過(guò)視覺(jué)形成表象，幫助聾生理解課文內(nèi)容，但它們都是靜態(tài)的，過(guò)多地使用容易使聾生對(duì)句子產(chǎn)生片面和表面的誤解，很難把握怎樣運(yùn)用句子。而形象的動(dòng)作示范和演示更貼近聾生的生活，容易掌握，因此，在句段教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀演示，能增強(qiáng)教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。

三、口語(yǔ)、手語(yǔ)、書面語(yǔ)靈活運(yùn)用，幫助聾生理解書面語(yǔ)言的差異

在聾生作文中，語(yǔ)序顛倒的現(xiàn)象很普遍。通過(guò)十多年的探索，我們發(fā)現(xiàn)這與教師手語(yǔ)的不規(guī)范有很大關(guān)系。比如：我們經(jīng)常在學(xué)生作文中看到“我們吃飯完了”、“小紅值日學(xué)生來(lái)了”等等。其實(shí)，這些現(xiàn)象是可以減少的。平時(shí)，許多教師為了求簡(jiǎn)單或者是為了強(qiáng)調(diào)某一件事情的重要性或緊迫性而忽略了手語(yǔ)的規(guī)范性，像“老師要我們打架不要”，當(dāng)老師看到有學(xué)生在打架時(shí)就連忙制止說(shuō)“不要打架，不要打架”……如果有聽(tīng)力的學(xué)生，他可以聽(tīng)出語(yǔ)氣的停頓，但沒(méi)有聽(tīng)力的看到的卻是沒(méi)有停頓的手勢(shì)。又如：為了圖簡(jiǎn)單，問(wèn)學(xué)生：“你們吃完飯了嗎？”而手語(yǔ)表達(dá)的卻是：“你們吃飯完了嗎？”所以造成了學(xué)生看話的失誤，也就寫成了“打架不要”、“吃飯完了”等等。

因此，教師必須精通手語(yǔ)，在課內(nèi)及課外與學(xué)生交流時(shí)，必須規(guī)范自身手語(yǔ)的表達(dá)方式，依照正確的語(yǔ)法甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)打手語(yǔ)。同時(shí)要糾正聾生不良的手語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)正確、規(guī)范、完整的語(yǔ)言習(xí)慣。

四、堅(jiān)持要求學(xué)生寫日記

要想提高聾生的寫作能力，多練是一條重要的途徑。學(xué)生通過(guò)寫日記，在大量的練筆中，思路得以開(kāi)闊，容易養(yǎng)成多觀察、勤思考的好習(xí)慣，寫話能力也就潛移默化地得到了培養(yǎng)和提高。為了進(jìn)一步提高聾生的寫作能力，鞏固課堂教學(xué)的效果，我要求學(xué)生留心觀察每天發(fā)生的事，用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句子記下來(lái)。開(kāi)始，幾乎每個(gè)學(xué)生寫日記的內(nèi)容和老師講的范文都一樣：早晨起床，幫助小同學(xué)穿好衣服，去做操……為了避免學(xué)生機(jī)械地模仿和依葫蘆畫瓢的現(xiàn)象發(fā)生，我就先教他們觀察的方法和順序，讓他們抓住事物的本質(zhì)特征及事物的發(fā)展變化等。比如：“誰(shuí)幫助了你？”“你幫助了誰(shuí)？”“同學(xué)之間發(fā)生了什么小誤會(huì)？”這些都可以記下來(lái)。因?yàn)槊總€(gè)人觀察的角度不同，感受不同，所以寫出來(lái)的日記內(nèi)容也就不一樣。

五、觀察指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

聾生由于生理缺陷，他們的語(yǔ)言詞匯貧乏單調(diào)，而且運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)很少，所以寫作時(shí)常無(wú)素材可寫。因此，我經(jīng)常組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，比如少先隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)、參觀游覽以及各種知識(shí)競(jìng)賽等等，這些活動(dòng)既拓展了學(xué)生的思維、擴(kuò)大了知識(shí)面，又積累了寫作素材。

組織學(xué)生參觀科技館時(shí)，每到一處，可先引導(dǎo)學(xué)生怎樣參觀，然后說(shuō)出這是什么地方、看到了什么、有什么感受等等，返校后要求學(xué)生根據(jù)科技館的順序?qū)懸黄獏⒂^記。在科技館里每位同學(xué)感興趣的方面不同，參觀的順序、角度不同，感受也不同，寫出的文章和以前的相比，內(nèi)容豐富了許多。

總之，雖然聾生寫作存在障礙，但只要我們不斷地探索、研究和指導(dǎo)，聾生的作文水平就會(huì)不斷提高。