導(dǎo)語(yǔ)：畢業(yè)生難就業(yè)策略策略論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

論文摘要：高校畢業(yè)生“就業(yè)難”成因于：政府和社會(huì)提供的就業(yè)崗位相對(duì)不足、家庭和個(gè)人的思想準(zhǔn)備相對(duì)不足、高校應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)變化的自主權(quán)相對(duì)不足。解決就業(yè)難的問(wèn)題，需要時(shí)人的擇業(yè)觀念的形成過(guò)程進(jìn)行適時(shí)而科學(xué)的引導(dǎo)，加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控力度，積極探索就業(yè)工作新機(jī)制。

論文關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；就業(yè)；原因；對(duì)策

高校畢業(yè)生就業(yè)是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，交織在其中的有兩條線(xiàn)：從上到下是縱線(xiàn)，包括政府、社會(huì)、家庭與畢業(yè)生個(gè)人三方；從進(jìn)到出是橫線(xiàn)，包括選型、培養(yǎng)和營(yíng)銷(xiāo)三個(gè)環(huán)節(jié)。從宏觀上分析“就業(yè)難”的成因，目的是提出解決“就業(yè)難”的對(duì)策。

一、高校畢業(yè)生“就業(yè)難”成因

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，歸根到底是由于社會(huì)各方面對(duì)高等教育大發(fā)展準(zhǔn)備不足造成的，具體體現(xiàn)在“三個(gè)相對(duì)不足”：

(一)政府和社會(huì)提供的就業(yè)崗位相對(duì)不足。國(guó)家在制訂國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃之初，高等教育發(fā)展的指導(dǎo)思想一直定位在穩(wěn)步和適度發(fā)展上，盡管社會(huì)上要求增加招生的呼聲很高，但基調(diào)還是“適度擴(kuò)大高等教育規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量和辦學(xué)效益”。據(jù)此，“九五”時(shí)期的頭三年，高等教育招生規(guī)模分別為96萬(wàn)、100萬(wàn)和108萬(wàn)人，招生數(shù)和在校生數(shù)年遞增速度均為5．5％。1998年l2月24日印發(fā)的《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：要貫徹《高等教育法》，積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育，加快高等教育改革步伐，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。根據(jù)各地的需求和經(jīng)費(fèi)投入及師資條件的可能，在采用新的機(jī)制和模式的前提下，2000年高等教育本專(zhuān)科在校生總數(shù)將達(dá)到660萬(wàn)人。招生計(jì)劃的增量將主要用于地方發(fā)展高等職業(yè)教育，研究生在校生規(guī)模應(yīng)有較大的增長(zhǎng)。高等教育入學(xué)率由1997年的9．1％(新口徑)，提高到2000年的ll％左右。1999年6月l3日印發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中第二項(xiàng)第9條明確提出，“通過(guò)多種形式積極發(fā)展高等教育，到2010年，我國(guó)同齡人口的高等教育入學(xué)率要從現(xiàn)在的百分之九提高到百分之十五左右?！?999年6月以后，由于國(guó)家根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的變化果斷作出擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模的決策，高等教育由“穩(wěn)步發(fā)展”轉(zhuǎn)為“加快發(fā)展”，揭開(kāi)了我國(guó)高等教育從精英教育階段跨向大眾化教育階段的序幕。1999年當(dāng)年擴(kuò)招48萬(wàn)人，相當(dāng)于當(dāng)年一下子興辦了48所萬(wàn)人大學(xué)，其后的兩年連續(xù)擴(kuò)大招生，高校在校生比1998年翻了一翻。1999年6月提出的“到2010年，高等教育入學(xué)率達(dá)到百分之十五左右”的目，在2002年就實(shí)現(xiàn)了。整個(gè)大眾化的發(fā)展進(jìn)程縮短了8年。大幅度“擴(kuò)招”對(duì)擴(kuò)大內(nèi)需、拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)，緩解就業(yè)壓力，滿(mǎn)足人民群眾對(duì)高等教育的需求，保證社會(huì)穩(wěn)定等具有重要的戰(zhàn)略意義。但由此也引發(fā)了教育、教學(xué)和管理等一系列問(wèn)題，而這一系列問(wèn)題最終又都在隨后的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題上體現(xiàn)了出來(lái)。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，“畢業(yè)生就業(yè)難，都是擴(kuò)招惹的禍”。大學(xué)畢業(yè)生存在“就業(yè)難”的問(wèn)題，也并不是“擴(kuò)招”以后才出現(xiàn)的。“擴(kuò)招”前也存在這樣的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998年高校畢業(yè)生的待分率就高達(dá)30％。大學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是“擇業(yè)難”的問(wèn)題。急劇的“擴(kuò)招”使得社會(huì)提供給大學(xué)生選擇的與其價(jià)值身份相適應(yīng)的就業(yè)崗位不足。

(二)家庭和個(gè)人的思想準(zhǔn)備相對(duì)不足。在“精英教育”時(shí)代，高校畢業(yè)生短缺，社會(huì)精英崗位充足。高校畢業(yè)生就業(yè)是一種與之相適應(yīng)的。在社會(huì)精英崗位上的就業(yè)?！皵U(kuò)招”后，社會(huì)精英崗位與高校畢業(yè)生數(shù)量相比明顯不充足。就高校畢業(yè)生整體的就業(yè)情況而言，是進(jìn)入了一個(gè)“大眾化就業(yè)”的時(shí)代，一部分高校畢業(yè)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)入社會(huì)的精英崗位。同時(shí)，必然要有一部分高校畢業(yè)生從事與大眾化教育相適應(yīng)的工作，這是正?，F(xiàn)象。但從目前情況來(lái)看，家庭和學(xué)生還不愿意接受這種現(xiàn)實(shí)，或者講，家庭和個(gè)人的思想準(zhǔn)備還有一個(gè)過(guò)程。

20世紀(jì)5O年代，如果一個(gè)高中生回農(nóng)村，那是很了不得的事情，因?yàn)槟菚r(shí)候高中生是稀缺資源。大學(xué)生也是同樣的道理。在高等教育已經(jīng)大眾化的國(guó)家，大學(xué)畢業(yè)生干的也往往是很基層的工作。同樣地，在今后高等教育進(jìn)一步發(fā)展后，可能連碩士生、博士生也要干一般性的工作。大學(xué)畢業(yè)生也要淡化“特殊性”，消除不恰當(dāng)?shù)摹皟?yōu)越感”，降低過(guò)高的就業(yè)“期望值”…。

然而，要家長(zhǎng)和畢業(yè)生降低就業(yè)期望，絕不是一件容易的事，要有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程?，F(xiàn)在的學(xué)‘生，競(jìng)爭(zhēng)考學(xué)，交費(fèi)上學(xué)，刻苦求學(xué)，目的就是畢業(yè)后能找到一個(gè)體面的工作，以攀爬社會(huì)精英層次的臺(tái)階。這種觀念和期望，是在學(xué)生很小的時(shí)候，家長(zhǎng)和老師就灌輸給他的，也是他學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。因此，真到了畢業(yè)的時(shí)候，突然要求他們把精英化的就業(yè)目標(biāo)降低到大眾化水平，他們是不愿意接受的。所以，家長(zhǎng)和畢業(yè)生在目前階段仍然是會(huì)竭盡全力去實(shí)現(xiàn)就業(yè)的高期望，而不愿考慮崗位的相對(duì)稀缺和所追求的崗位是否與自身素質(zhì)相適應(yīng)等。而宏觀上，如果這種期望成為普遍，就業(yè)難的問(wèn)題就必然存在。

(三)高校應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)變化的自主權(quán)相對(duì)不足。我們的高等教育大眾化是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的大環(huán)境下進(jìn)行的，精英教育是在長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下通過(guò)行政的手段來(lái)實(shí)施的。但大眾化教育一開(kāi)始就生長(zhǎng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境中。用精英化教育的眼光、辦法看待和發(fā)展大眾化教育，用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的思維來(lái)解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題顯然是不合適的。但現(xiàn)實(shí)中，有時(shí)也很無(wú)奈地不得不這樣做。譬如講，現(xiàn)在的畢業(yè)生就業(yè)完全走向了市場(chǎng)，國(guó)家也提倡就業(yè)工作要堅(jiān)持市場(chǎng)化的導(dǎo)向。但高校是無(wú)法真正和徹底的做到。招生、經(jīng)費(fèi)、學(xué)費(fèi)、師資、職稱(chēng)等等，都是行政上報(bào)批，沒(méi)有完全按市場(chǎng)化運(yùn)作。高校里，除了就業(yè)，其它的很大程度上仍然是按照計(jì)劃的行政的方式來(lái)運(yùn)作，這種的情況在一般院校里非常突出。還有，如各個(gè)高校的定位不同，特色不同，畢業(yè)生就業(yè)的層次不同，那么，高校的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)模式的選擇就應(yīng)該按市場(chǎng)的要求而有所不同。但現(xiàn)實(shí)中高校是沒(méi)有辦法來(lái)靈活應(yīng)變的。這個(gè)問(wèn)題，各高校不是沒(méi)發(fā)現(xiàn)，而是很難變。因?yàn)槿珖?guó)高校教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，你不按評(píng)估指標(biāo)辦，你就不合格，就要被亮牌。按市場(chǎng)規(guī)律，高校教學(xué)應(yīng)該是有差別的，教學(xué)評(píng)估應(yīng)該是分類(lèi)進(jìn)行的不能搞一刀切。

總之，由于高校應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)變化的自主權(quán)不足，從就業(yè)的三大環(huán)節(jié)分析，就業(yè)營(yíng)銷(xiāo)基本堅(jiān)持了市場(chǎng)導(dǎo)向，而在選型和培養(yǎng)上卻仍然主要堅(jiān)持行政導(dǎo)向，很難及時(shí)而靈活地應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的變化，造成了很多無(wú)效供給，產(chǎn)生了畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。

二、解決畢業(yè)生“就業(yè)難"的對(duì)策

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該在義務(wù)教育結(jié)束后適時(shí)進(jìn)行，而不應(yīng)僅僅停留在就業(yè)前夕。有一種主流觀點(diǎn)認(rèn)為，加強(qiáng)畢業(yè)生的擇業(yè)觀念教育，幫助他們樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，是解決“就業(yè)難”重要舉措。各高校積極開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，幫助畢業(yè)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，這對(duì)促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)有積極影響，但不能解決根本問(wèn)題。人的擇業(yè)觀念的形成是一個(gè)過(guò)程，具體的擇業(yè)觀念是一個(gè)結(jié)果。在就業(yè)前夕，畢業(yè)生的擇業(yè)觀念基本定型，此時(shí)對(duì)其進(jìn)行擇業(yè)觀念指導(dǎo)，只是對(duì)結(jié)果的一種糾偏，屬“強(qiáng)迫式療法”，難度很大，療效不佳。要從根本上解決人的擇業(yè)觀念問(wèn)題，必須進(jìn)行過(guò)程控制，采取“漸進(jìn)式療法”。擇業(yè)觀念的形成過(guò)程可分為朦朧期、發(fā)展期、成熟期和踐修期四個(gè)階段。筆者認(rèn)為，朦朧期應(yīng)主要集中在義務(wù)教育階段，發(fā)展期應(yīng)主要集中在中學(xué)階段，成熟期應(yīng)主要集中在大學(xué)階段，踐修期應(yīng)主要集中在踏人職場(chǎng)以后。因此，如果把就業(yè)指導(dǎo)僅僅集中在就業(yè)前夕或者是大學(xué)階段，顯然是不能從根本生解決人的擇業(yè)觀念問(wèn)題。要引導(dǎo)畢業(yè)生樹(shù)立“符合國(guó)家需求的、與自己職業(yè)能力相匹配的、有利于發(fā)揮自身潛能的就是最適合自己的”擇業(yè)觀念，必須從擇業(yè)觀念形成的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)而科學(xué)的引導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)應(yīng)做到階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。

(二)強(qiáng)化教育主管部門(mén)在就業(yè)導(dǎo)向問(wèn)題上的宏觀調(diào)控職能，把就業(yè)的市場(chǎng)化導(dǎo)向從上到下真正樹(shù)立起來(lái)?，F(xiàn)在的就業(yè)與招生脫鉤的現(xiàn)象事實(shí)上是很?chē)?yán)重的。一是地方教育主管部門(mén)想做大本地教育事業(yè)，提高毛入學(xué)率，從主觀上希望各高校上專(zhuān)業(yè)，多招生；二是多數(shù)高校都希望抓住高等教育大發(fā)展的機(jī)遇，加快發(fā)展，做大做強(qiáng)，而把就業(yè)的問(wèn)題推遲考慮。上下兩個(gè)方面的原因，促成招生與就業(yè)嚴(yán)重脫鉤。實(shí)際上，高校很多“就業(yè)難”的專(zhuān)業(yè)大都在1999年以后新增專(zhuān)業(yè)當(dāng)中。作為教育主管部門(mén)，應(yīng)該加大宏觀調(diào)控力度。一是要準(zhǔn)確、科學(xué)地統(tǒng)計(jì)與公布當(dāng)?shù)馗鞲咝８鲗?zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率，用于引導(dǎo)招生與就業(yè)工作；二是對(duì)新報(bào)批專(zhuān)業(yè)，要經(jīng)過(guò)就業(yè)部門(mén)綜合論證后，研究審批，不能僅僅依靠各高校自己的論證。就業(yè)狀理想的要限最慎重審批；三是對(duì)就業(yè)率低的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)直接削減招生計(jì)劃，在全省范圍內(nèi)保持供需基本平衡；四是要科學(xué)地評(píng)估高校教育教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)評(píng)估不達(dá)標(biāo)的要限制招生，樹(shù)立質(zhì)量為本的導(dǎo)向；五是對(duì)于就業(yè)狀況較好的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)嚴(yán)格控制一哄而上；六是在加強(qiáng)監(jiān)管的同時(shí)擴(kuò)大高校的自主辦學(xué)權(quán)，特別是辦學(xué)模式的選擇，學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的審批等等。

(三)建立畢業(yè)生就業(yè)工作新機(jī)制，把高校從繁重的畢業(yè)生就業(yè)任務(wù)中解脫出來(lái)，以使其專(zhuān)心致力于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生及時(shí)而充分的就業(yè)，決不能僅僅或主要依靠高校。而目前的形勢(shì)是，在“就業(yè)率”的統(tǒng)一指揮下，高校不得不樹(shù)立“就業(yè)的導(dǎo)向意識(shí)”，并且陷入了繁重的就業(yè)任務(wù)之中，不同程度地影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。四年的本科教育，實(shí)際上最后一年是沒(méi)有質(zhì)量保證的。在學(xué)生能否正常畢業(yè)這一問(wèn)題尚模糊待定的情況下，高校又要提前負(fù)責(zé)他們的就業(yè)工作，并要保證較高的一次性就業(yè)率，這其中就有很多值得商榷的問(wèn)題已經(jīng)暴露出來(lái)。解決這些問(wèn)題，需要從體制上加以梳理。高校首先要保證的是培養(yǎng)質(zhì)量，是符合質(zhì)量要求的“畢業(yè)率”，然后是教育和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，掌握一定的就業(yè)技巧。學(xué)生正常畢業(yè)，取得畢業(yè)證書(shū)后，由人才交流部門(mén)和勞動(dòng)就業(yè)部門(mén)代表政府負(fù)責(zé)就業(yè)。政府在市場(chǎng)調(diào)配下，登記、統(tǒng)計(jì)、公布高校的畢業(yè)生失業(yè)率，并直接與高校招生、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)核撥等掛鉤，以此促進(jìn)高校提高有效供給，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生就業(yè)率。逐步建立起“高校招生與培養(yǎng)一人才與勞動(dòng)就業(yè)部門(mén)推薦與監(jiān)控一用人單位與畢業(yè)生雙向選擇一政府宏觀調(diào)控一高校招生與培養(yǎng)”這樣一種閉合循環(huán)的良性牽制的長(zhǎng)效多贏的畢業(yè)生就業(yè)工作新機(jī)制。