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[論文關(guān)鍵詞]隱性課程學(xué)校教育身心發(fā)展

[論文摘要]研究潛在課程的本質(zhì)及其特點(diǎn)對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及推進(jìn)新課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)完善我國(guó)的課程理論體系也具有重要的理論意義。

一、研究隱性課程的現(xiàn)實(shí)意義

1.擴(kuò)大課程研究的視野，完善我國(guó)的課程體系

潛在課程是一個(gè)與顯性課程有密切關(guān)系又相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，其作用和地位越來(lái)越突出，越來(lái)越受到人們的重視。潛在課程對(duì)學(xué)生的影響在某些方面比顯性課程更加具有影響力，已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的課程研究領(lǐng)域，盡管它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響的效果在短期內(nèi)尚無(wú)法精確測(cè)量和評(píng)估。對(duì)潛在課程的深入研究必將擴(kuò)大我們的課程研究視野，豐富和發(fā)展我們的課程理論體系，更加全面地、深入地認(rèn)識(shí)課程這一概念。

2.順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，豐富課程研究的內(nèi)容

隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，作為現(xiàn)代化的人才，不僅要掌握先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，還要具有良好的心理素質(zhì)，具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作等能力，而隱性課程在這些能力的培養(yǎng)過(guò)程中起著重要而不可替代的作用。形勢(shì)的發(fā)展促使我們必須重視潛在課程，加強(qiáng)對(duì)潛在課程的深入、全面的研究，這將進(jìn)一步豐富我國(guó)課程研究的內(nèi)容，同時(shí)還具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。

3.利于重視學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境的建設(shè)

顯性課程的實(shí)施較偏重于教科書，偏重于對(duì)知識(shí)的“灌輸”，偏重于對(duì)學(xué)生的“訓(xùn)練”。僅僅靠這種單向的“填鴨式”的教育方式，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面、和諧的發(fā)展。潛在課程的重要特點(diǎn)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中利用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理逐漸使學(xué)生受到環(huán)境的熏陶，從而使學(xué)生受到教育。對(duì)隱性課程的本質(zhì)和作用的深入研究必將使人們認(rèn)識(shí)其重要性和作用，進(jìn)而使我們更加重視環(huán)境以及學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。

4.有助于人們課程觀念的現(xiàn)代化

對(duì)潛在課程的認(rèn)識(shí)、研究和宣傳，能夠促進(jìn)人們對(duì)學(xué)校課程的科學(xué)理解以及對(duì)學(xué)校教育各種現(xiàn)象的深入理解，能夠促進(jìn)人們教育觀念的現(xiàn)代化和教育思維模式的科學(xué)化，有利于全面貫徹我國(guó)全面發(fā)展的教育目的。

二、隱性課程的含義及特點(diǎn)

1.隱性課程的含義

關(guān)于隱性課程的含義，有多種表述方式。盡管人們對(duì)隱性課程的看法不盡相同，下一個(gè)明確的定義也并非易事，但其中的共同點(diǎn)還是非常明顯的，即隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等，是學(xué)校課程表上看不到的課程。隱性課程是非正式的課程，具有隱含性，泛指在學(xué)校教育中沒(méi)有被列入課程表，但卻在潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素的統(tǒng)稱，是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

2.隱性課程的特點(diǎn)

（1）廣泛性。隱性課程泛指除顯性課程之外的所有學(xué)校文化因素的總和。它涉及到學(xué)校建筑的樣式及色調(diào)、各項(xiàng)規(guī)章制度、各種人際關(guān)系（包括領(lǐng)導(dǎo)與教師、學(xué)生之間的關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系）、學(xué)生團(tuán)體及其亞團(tuán)體、環(huán)境衛(wèi)生甚至學(xué)校的一草一木等因素。

（2）潛在性。隱性課程主要是以間接的、潛在的等不明顯的方式，通過(guò)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理反應(yīng)機(jī)制來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。這些潛在的課程因素整天與學(xué)生相伴，在學(xué)生看來(lái)似乎是“熟視無(wú)睹”、“充耳不聞”。一般情況下，學(xué)生也很難意識(shí)到隱性課程對(duì)他們的實(shí)際影響，有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之感。

（3）持久性。隱性課程多是通過(guò)心理的無(wú)意識(shí)層面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的，正因?yàn)檫@些影響是在學(xué)生幾乎處于無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下產(chǎn)生的，學(xué)生對(duì)這種影響就有一種“理所當(dāng)然”的感覺(jué)，學(xué)生從情感上接受了這些影響，所以這些影響一旦產(chǎn)生就會(huì)持久地發(fā)揮作用，難以消除。（3）難量化性。隱性課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響多是精神方面的，屬于非理性的，例如學(xué)習(xí)能力、合作精神、心理適應(yīng)能力等，這些都是難以量化的，所以我們對(duì)隱性課程的影響結(jié)果往往采用定性分析。

三、隱性課程的分類及其關(guān)系

1.有意識(shí)安排的潛在課程

指學(xué)校有意識(shí)安排的具有一定隱蔽性的用以影響學(xué)生身心發(fā)展的教育要素，這些教育要素體現(xiàn)著教育者或?qū)W校的意圖。如學(xué)校的各種規(guī)章制度、校園中某些特殊的布局、各種學(xué)生組織及其活動(dòng)等均屬于此類潛在課程。此類潛在課程的目的性是明顯的，這在潛在課程的第一層次即意識(shí)形態(tài)層面上表現(xiàn)最為明顯，可以從教材內(nèi)容的選擇、組織甚至教學(xué)法的選擇上，說(shuō)明學(xué)校是怎樣有意識(shí)地向?qū)W生傳授特定的社會(huì)觀、哲學(xué)觀、政治觀、價(jià)值觀等。另外，此類潛在課程的結(jié)果具有一定的可預(yù)見(jiàn)性。

2.自發(fā)形成的潛在課程

泛指除學(xué)校有意識(shí)地設(shè)置的潛在課程外的在學(xué)生生活中自發(fā)形成的對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生影響的教育要素的總和。這類潛在課程并不一定體現(xiàn)學(xué)校或教育者的意志，它對(duì)學(xué)生影響的結(jié)果或許與學(xué)校的教育目標(biāo)相一致，或許不一致，甚至相反。從這個(gè)角度講，潛在課程對(duì)學(xué)生的影響具有兩面性。此類潛在課程的明顯例子就是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中自發(fā)形成的各種小團(tuán)體。這類團(tuán)體主要是以共同的愛(ài)好、興趣等為基礎(chǔ)產(chǎn)生的，成員之間的關(guān)系比正式團(tuán)體成員之間的關(guān)系更密切，所以具有更強(qiáng)的凝聚力和影響力。對(duì)于這類潛在課程，需要注意的就是盡量使其目標(biāo)與學(xué)校的教育目標(biāo)相一致。

3.以上二者之間的關(guān)系

以上兩類潛在課程之間的關(guān)系并非對(duì)立的，而是相互影響、相互轉(zhuǎn)換的。前者具有明顯的價(jià)值導(dǎo)向和國(guó)家意志，對(duì)后者具有導(dǎo)向作用，會(huì)影響后者。當(dāng)自發(fā)的潛在課程的目標(biāo)與有意識(shí)的潛在課程的目標(biāo)一致的時(shí)候，二者實(shí)際上就成為一體。在一定條件下，自發(fā)的潛在課程會(huì)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的潛在課程。

四、潛在課程與顯性課程的關(guān)系

1.并存關(guān)系。潛在課程與顯性課程之間并非隸屬關(guān)系，而是各有自己獨(dú)特的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、設(shè)計(jì)模式以及學(xué)習(xí)的機(jī)理等，是兩種獨(dú)立的課程形態(tài)，是兩個(gè)不同的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。

2.相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。潛在課程與顯性課程之間是一種動(dòng)態(tài)的辨證關(guān)系。也就是說(shuō)，潛在課程并非永遠(yuǎn)是潛在的，而顯性課程也并非總是明顯的計(jì)劃性，二者之間是可以互相轉(zhuǎn)換的。為了新的社會(huì)需要，為了更新教育內(nèi)容，可能把舊的教育內(nèi)容下放到生活當(dāng)中，使其成為潛在課程來(lái)影響學(xué)生。反過(guò)來(lái)，我們也可以通過(guò)有意識(shí)的設(shè)計(jì)或組織，使?jié)撛谡n程轉(zhuǎn)換為顯性課程。

3.互補(bǔ)關(guān)系。一個(gè)和諧、健康發(fā)展的學(xué)生既需要顯性課程來(lái)使他們掌握先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，還需要潛在課程對(duì)他們的滋潤(rùn)。如果只把學(xué)生局限于那些看得見(jiàn)的課程，僅學(xué)習(xí)有限的學(xué)科，那就不利于學(xué)生的身心發(fā)展。所以，在學(xué)校教育過(guò)程中，必須使?jié)撛谡n程和顯性課程緊密聯(lián)系，相互支持，相互補(bǔ)充，從而使學(xué)校教育獲得好的教育效果。

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