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淺談離異家庭后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

摘要：造成后進(jìn)生的一個(gè)重要原因是父母離異，對(duì)青少年兒童造成心理傷害、監(jiān)管失控等。對(duì)父母的離異的后進(jìn)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，他們不能像其他同齡人一樣得到相等的父母的愛，很容易產(chǎn)生一些自卑、自暴自棄的畸形心理。據(jù)一些資料研究表明，這部分后進(jìn)生進(jìn)入社會(huì)后犯罪率很高。本文結(jié)合教育的實(shí)際，從離異家庭學(xué)生所受心理影響；離異家庭對(duì)子女的教育狀況；學(xué)生心理狀況；教育的方法與措施等四個(gè)方面進(jìn)行論述。論述中引用了教育中所遇到的許多實(shí)例，文章從理論到實(shí)踐，對(duì)離異家庭的學(xué)生教育作了較為全面的探討。

關(guān)鍵詞：離異家庭；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

目錄

摘要…………………………………………………………………………1

一、針對(duì)對(duì)離異家庭后進(jìn)生的調(diào)查、分析…………………………4

1、在家庭情況…………………………………………………………4

2、在學(xué)校的情況………………………………………………………4

二、離異家庭后進(jìn)生的心理特點(diǎn)……………………………………4

1、低情緒，失信心……………………………………………………4

2、放蕩無羈，與惡為伍?！?

3、不思進(jìn)步，虛度光陰?！?

4、貪安逸，圖享受………………………………………………………5

三、針對(duì)離異家庭后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略………………………………5

1、用老師的真誠(chéng)，贏得他（她）的信賴?！?

2、發(fā)揮班干部的作用，燃起他（她）學(xué)習(xí)的"熱情"?！?

3、利用集體的溫暖，燃起他（她）重新生活的"火星"?！?

4、以榜樣的作用，引導(dǎo)他（她）上進(jìn)?！?

5、發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，使他們關(guān)心自己的孩子…………………………7

6、利用社會(huì)的整治，使他（她）健康的成長(zhǎng)…………………………7

結(jié)束語………………………………………………………………………8

參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………8

—、針對(duì)對(duì)離異家庭后進(jìn)生的調(diào)查、分析

1、在家庭情況

美滿幸福和睦的家庭，因夫妻感情的危機(jī)，引起家庭矛盾、糾紛，夫妻間口槍舌戰(zhàn)、又動(dòng)武力，導(dǎo)致婚姻破裂，夫妻離婚，家庭解體。于是孩子只得生活在一個(gè)破裂的不完整的家庭里。這種家庭中的學(xué)生與完整家庭中的學(xué)生生活環(huán)境完全不一樣，他（她）失去了應(yīng)有的溫暖與保護(hù)，又招來非議和歧視。因而，他（她）的心理上蒙上了陰影。正如，美國(guó)精神病醫(yī)生德斯帕特所說："離婚之前夫妻不和狀態(tài)已經(jīng)給孩子造成了很大的影響。正式離婚后，畢竟會(huì)使孩子在最需要父母之愛的時(shí)候，更加難以得到完整的父愛與母愛。"所以，這一切給孩子帶來了巨大的負(fù)面影響，不僅會(huì)遏制其智力、性格、情緒和社會(huì)性的良好發(fā)展，而且會(huì)引起心理變態(tài)，甚至導(dǎo)致犯罪，造成終身"殘廢"。

筆者曾經(jīng)對(duì)所任教的甲、乙班學(xué)生進(jìn)行過"心理狀況調(diào)查。"為使調(diào)查到的情況真實(shí)，我事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)和說明，你們的調(diào)查情況，我做到絕對(duì)保密，要求學(xué)生放下包袱，解除思想顧慮，按自己的實(shí)際心理，實(shí)事求是地認(rèn)真填寫。調(diào)查表內(nèi)容有75條，每條分"沒有"、"很輕"、"中等"、"偏重"、"嚴(yán)重"五等，根據(jù)本人的實(shí)際感覺選擇填寫。

調(diào)查匯總，發(fā)現(xiàn)離異家庭的學(xué)生有65%左右的人在"有一些別人沒有的想法或念頭"，"感到自己的腦子有怪毛病"、"感到緊張或容易緊張"、"感到自己沒有什么價(jià)值"、"感到前途沒有希望"、"感到大多數(shù)人都不可信任"、"感到比不上他人"、"容易煩惱和沖動(dòng)"、"容易哭泣"、"無緣無故地突然感到害怕"、"感到孤獨(dú)"、"感到難以完成任務(wù)"、"對(duì)事物不感興趣""感到苦悶"、"你的感情容易受到傷害"、"難以作出決定"、"當(dāng)別人看著你或議論你時(shí)感到不自在"、"感到難以入睡"、"因?yàn)楦械胶ε露荛_某些東西或活動(dòng)"、"單獨(dú)一人時(shí)神經(jīng)很緊張"等選項(xiàng)中，選了"中等"、"偏重"，甚至"嚴(yán)重"的項(xiàng)目，而在完整家庭中的學(xué)生在這些項(xiàng)目中選擇"中等"或"中等"以上的在5%左右。日本心理學(xué)家格拉澤和納瓦雷認(rèn)為，由于離婚家庭的孩子很難隨意向別人表達(dá)自己的思想和感情。并且，他（她）也不會(huì)像以往父母離婚前那樣自由自在地與父母、與同學(xué)交往和進(jìn)行無拘無束的思想與感情的交流。以致造成嚴(yán)重的心理障礙。調(diào)查情況明顯地反映了離婚家庭對(duì)孩子的心理已造成較嚴(yán)重的創(chuàng)傷，嚴(yán)重地影響了孩子的學(xué)習(xí)和成才。

2、在學(xué)校的情況

他們經(jīng)常又成為老師批評(píng)的對(duì)象，自尊心和自信心一再受到傷害。后進(jìn)生由于自我控制能力較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)違紀(jì)行為。

二、離異家庭后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

1、、低情緒，失信心

生活在離異家庭里的學(xué)生，他（她）認(rèn)為父母離婚而家庭破裂，自己像只無"巢"的鳥，從此，美滿的現(xiàn)實(shí)生活與美好的理想都成"泡沫"。自己已是"沒媽（爸）的孩子像根草。"于是內(nèi)心十分苦悶、沮喪、悲觀、情緒低落，沒有了正常學(xué)生的那份熱情，喪失了一切信心。

例：甲班男生汪XX，當(dāng)父母鬧離婚后，就在其母回娘家的那天，躲進(jìn)房里懸梁自盡，幸虧被爺爺奶奶發(fā)現(xiàn)得早，破門而入，將他送進(jìn)醫(yī)院搶救，才避免了悲劇的發(fā)生。

2、放蕩無羈，與惡為伍。

這種學(xué)生出自放任自流型與無力管束的離異家庭為多。雖是個(gè)別，但影響大，校紀(jì)校規(guī)淡薄，常違紀(jì)又屢教屢犯，言行損害班級(jí)榮譽(yù)。課外喜歡三個(gè)一伙，四個(gè)一群地東游西逛，并與社會(huì)上不三不四的人搞得火熱，干些有損社會(huì)公德的事，甚至走上犯罪道路。

例：甲班男生陸XX。自父母離異后，他仿佛自己是一匹脫疆的"野馬"，從此，頭頂上少了兩座"鎮(zhèn)壓的山"。自然而然地與社會(huì)上的閑散人員結(jié)伴，稱兄道弟。在校不守紀(jì)律，值日生工作逃避，作業(yè)欠交，繼而發(fā)展到打架、曠課，數(shù)日在外夜不歸，參與哥兒們的偷盜活動(dòng)。

3、不思進(jìn)步，虛度光陰。

這種學(xué)生以放任自流家庭為多。家庭裂變解體后，一方面他覺得前途渺茫，學(xué)習(xí)上沒有奮斗目標(biāo)，消失了上進(jìn)心；另一方面家長(zhǎng)對(duì)其也不負(fù)責(zé)任，又不作嚴(yán)格要求和正確引導(dǎo)，使這類學(xué)生紀(jì)律松懈。自由散漫，學(xué)習(xí)得過且過，成績(jī)由原來的中上，現(xiàn)在是直線下降。

例：甲班里一男生，剛升三年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)中上，當(dāng)選為班干部，可到下期成績(jī)下跌，問其原因，父母常吵架，使他心神不安。自父母離婚后，他思想上毫無壓力，因?yàn)橐酱偎麑W(xué)習(xí)的母親已離去，父親從不管束他，所以學(xué)習(xí)放松，平日里一下課，就亂竄班級(jí)，與幾個(gè)不思學(xué)習(xí)的人纏在一起，雙休日大部分時(shí)間是在游戲機(jī)房度過的。語、數(shù)、英成績(jī)出現(xiàn)三門"紅燈"仍未醒悟。

4、貪安逸，圖享受。

這類學(xué)生以溺愛型或經(jīng)濟(jì)收入高的離異家庭（單母）為多。對(duì)孩子過分寵愛，百依百順，無原則地滿足他（她）的物質(zhì)要求，使他（她）滋生了享樂思想，成了"小皇帝"。

例：乙班男生陳XX，父親辦廠，當(dāng)老板，父母離婚時(shí)，其父不但為他們購(gòu)汽車和新房子，而且將他們的生活費(fèi)永遠(yuǎn)供給。盡管家庭破裂，但他覺得有錢很自豪，穿著名牌，趕潮流，吃講闊氣，上飯店，廣交"朋友"，進(jìn)網(wǎng)吧，談起學(xué)習(xí)皺眉頭，學(xué)習(xí)上得過且過，不思進(jìn)取。

除以上幾種心理狀態(tài)外，還有綜合性的，即幾種心理狀態(tài)夾雜、成交叉性的，形成較復(fù)雜的心理。另外，現(xiàn)有的離異家庭中由于家長(zhǎng)教育得法，督促、引導(dǎo)正確，子女的心理也能健康發(fā)展。因?yàn)檫@兩種情形，在甲、乙班離異家庭學(xué)生中比例不高，所以我不再在這里作具體論述了。

三、針對(duì)離異家庭后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1、用老師的真誠(chéng)，贏得他（她）的信賴。

作為教師應(yīng)真正樹立起以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)，在對(duì)后進(jìn)生的教育中，我們教師應(yīng)拋棄以前的“師道尊嚴(yán)”等觀念，放下架子，主動(dòng)而真誠(chéng)地與學(xué)生溝通。通過溝通會(huì)掌握第一手資料，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以前對(duì)學(xué)生的判斷也許是不正確的，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)務(wù)之急最需要的是什么？只有了解學(xué)生真正的需求，在教育過程中才會(huì)采取針對(duì)性很強(qiáng)的方法，做到有的放矢，事半功倍。當(dāng)然，現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、認(rèn)識(shí)事物標(biāo)準(zhǔn)有較大的變化，我們?cè)诮逃筮M(jìn)生之中往往會(huì)遇到一個(gè)難題，就是無法與學(xué)生溝通，很難走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，更談不上與他們交上朋友。在轉(zhuǎn)化他們的過程中只是一種“單相思”，這就需要我們有更多的耐心和不斷改變教育方法。在轉(zhuǎn)化他們過程中最突出的一個(gè)現(xiàn)象就是容易反復(fù)，我們應(yīng)允許這種反復(fù)存在，即我們應(yīng)該抓反復(fù)，反復(fù)抓。

例：乙班有個(gè)離異家庭的男生陳XX，貪安逸，圖享受，外號(hào)叫"闊少爺"。是個(gè)喜歡逞能的"老大"。我利用他"好逞能"的特點(diǎn)，讓他做幾個(gè)后進(jìn)生的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督這幾個(gè)后進(jìn)生的自行車停放和檢查值日生工作，于是他每天到校第一件事就是檢查自行車是否停放整齊，包干區(qū)衛(wèi)生是否整潔。這個(gè)"犟頭王"用我贏得他的信賴，與我有感情，關(guān)系融洽，促使他對(duì)學(xué)習(xí)有信心。作業(yè)從拖欠不上交，到基本上能準(zhǔn)時(shí)上交作業(yè)。

2、發(fā)揮班干部的作用，燃起他（她）學(xué)習(xí)的"熱情"。

班干部是一個(gè)班級(jí)的主力軍，健全的班干部隊(duì)伍，能使班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃。由班干部出面結(jié)對(duì)子，手拉手地幫助后進(jìn)生，是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的一種妙術(shù)。

例：甲班有個(gè)離異家庭學(xué)生陸XX，人調(diào)皮，打人罵人家常便飯，吵架、曠課時(shí)常出現(xiàn)，外號(hào)叫"黑野馬"。為了使甲班同學(xué)齊頭并進(jìn)，班干部獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在班中掀起"一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園"的熱潮。班長(zhǎng)第一個(gè)與陸XX同學(xué)結(jié)對(duì)子，平時(shí)給他輔導(dǎo)文化知識(shí)，班?；顒?dòng)一起參加同一個(gè)項(xiàng)目，每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，表?yè)P(yáng)成績(jī)，指出缺點(diǎn)，制定目標(biāo)。經(jīng)過初中三年的幫、教、帶，不僅是陸XX同學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，樹立起了學(xué)習(xí)信心，而且其他后進(jìn)生也進(jìn)步較快，都順利地完成中學(xué)的三年學(xué)業(yè)，使甲班同學(xué)全部升入高一級(jí)學(xué)校。

3、利用集體的溫暖，燃起他（她）重新生活的"火星"。

因父母離異，家庭破裂，使他（她）悲傷過分，情緒低落，心情抑郁。我發(fā)覺后，及時(shí)穩(wěn)定他（她）的情緒，并找?guī)讉€(gè)與他（她）要好的同學(xué)，或任課老師與之談心，幫助他（她）從悲觀的情緒中解脫出來，重新樹立起學(xué)習(xí)生活的信心。

例：甲班有一離異家庭的男生俞XX，父母離婚后，悶悶不樂，心情抑郁。被我了解后，利用國(guó)慶節(jié)讓他與幾個(gè)同學(xué)一起來我家吃餃子，并指導(dǎo)這幾個(gè)同學(xué)在日常生活中經(jīng)常與他多談心。讓他的感情得到安撫，并以別人的歡快感染他。經(jīng)過一段時(shí)間后，他的情緒漫漫地好轉(zhuǎn)，并鼓起了生活的勇氣，同時(shí)漸漸地萌發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。最后愉快地跨進(jìn)了高中的大門。

4、以榜樣的作用，引導(dǎo)他（她）上進(jìn)。

榜樣的作用是巨大的，它具有強(qiáng)大的感染力和說服力。離異家庭的學(xué)生雖有些人學(xué)習(xí)的積極性不高，不思上進(jìn)，得過且過。但當(dāng)他（她）崇敬的榜樣出現(xiàn)在面前時(shí)，這榜樣的精神價(jià)值思想傾向、態(tài)度、品格，也會(huì)打動(dòng)一部分學(xué)生的心，被他（她）所接納，佩服得五體投地。

例：我校曾邀請(qǐng)前幾年畢業(yè)的現(xiàn)在清華大學(xué)就讀的兩個(gè)學(xué)生來給初三學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。他們以真切的感受，動(dòng)人的事例介紹了自己在初、高中時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。此后，我要求班上學(xué)生寫出體會(huì)文章，有個(gè)離異家庭的學(xué)生寫道："這兩位''''天之驕子''''的介紹真棒，他倆的精神真令人欽佩，我原想混到畢業(yè)，現(xiàn)在覺得那樣做太對(duì)不起自己，對(duì)不起人生了。事情的終點(diǎn)也許因人而異。但現(xiàn)當(dāng)初三開始之時(shí)，我要搏一搏。人生能有幾回搏，今日不搏，更待何時(shí)？"

5、發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，使他們關(guān)心自己的孩子。

對(duì)于父母都不管，完全放任型的離異家庭，我發(fā)現(xiàn)情況，就與離異雙方聯(lián)系，告訴孩子的現(xiàn)狀，分析其危害，并提出要求，發(fā)揮父母共同管理的作用。

例：甲班有個(gè)離異家庭的女生，隨父，其父借工作忙，從不管她，于是她自由放任，不思學(xué)習(xí)，常與校外閑散人員混在一起，出入歌舞廳跳舞，有時(shí)夜不歸宿。當(dāng)我了解這些情況后，家訪其父母，分析她這樣下去的危險(xiǎn)性，指出若父忙，母不該舍手不管，現(xiàn)實(shí)使他們意識(shí)到非管不可了，雖然離了婚，但管教子女是雙方應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。經(jīng)督促發(fā)揮了家長(zhǎng)的管理作用，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。

6、利用社會(huì)的整治，使他（她）健康的成長(zhǎng)。

發(fā)生在無力管束與放任型離異家庭的學(xué)生，與社會(huì)上閑散人員稱兄道弟，單靠學(xué)校的思想教育，個(gè)別的效果不明顯，對(duì)這樣的學(xué)生，可利用社會(huì)力量進(jìn)行教育，一是利用警校共建的教育方式；二是利用整治環(huán)境，督促他（她）約束自己、自我改造。

例：甲班離異家庭的陸XX同學(xué)，與社會(huì)上的不良人員打得火熱，受影響很深而不能自拔：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政教處、我曾多次做他的思想工作，可他老是表面敷衍而無動(dòng)于衷，后來社會(huì)上開展"嚴(yán)打"后，在他所交往的哥兒們中，有幾個(gè)被公安機(jī)關(guān)抓了進(jìn)去，他因受牽連也被請(qǐng)進(jìn)去審查。學(xué)校抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，進(jìn)一步對(duì)他教育，讓他進(jìn)行反思，自我檢查，自我分析，自我解剖，找出存在的錯(cuò)誤，使他重新塑造自我，改邪歸正。

另外，對(duì)于離異家庭學(xué)生的心理狀況變化大、有起伏，對(duì)于思想教育要有反復(fù)的思想準(zhǔn)備，一次教育就解決問題或收到大成效的可能性不大，而反復(fù)出現(xiàn)的不在少數(shù)，因而，我采用"回談"法，堅(jiān)持一天、一個(gè)星期、半個(gè)月、一個(gè)月的細(xì)致、耐心、反復(fù)、認(rèn)真的思想教育。這樣經(jīng)過初中三年的教育，確實(shí)在挽救、轉(zhuǎn)變后進(jìn)生方面，有一定成效。

結(jié)束語

總之。我們?cè)谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，我們對(duì)他們的教育不是改造，而是一種喚醒，喚醒他們心中沉睡的巨人，靠他們自身的力量解放自己。

參考文

[1]《高中班主任》班華、王正勇主編，南京師范大學(xué)出版社

[2]《班主任工作》魏書生著，沈陽出版社

[3]《演講與口才》2004年第4期