導(dǎo)語：基于教考分離的高校教育管理初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教考分離的學(xué)習(xí)模式，在高校教育中的重要性愈加突出。高等院校是培養(yǎng)優(yōu)秀社會(huì)棟梁的重要場所，為了寫使學(xué)生們在學(xué)校學(xué)到更有用的知識，更好地服務(wù)于社會(huì)。我國很多高校已經(jīng)開始教考分離的教育模式，并取得了顯著的成果。本文針對目前高校教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在這個(gè)基礎(chǔ)上提出了實(shí)施教考分離教育模式的方式，以便于為高校教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教考分離；高校；教育管理；重要性；措施

高校教育不僅強(qiáng)調(diào)進(jìn)行專業(yè)知識的講授，更要能夠采取實(shí)踐項(xiàng)目的方式，完成相應(yīng)的教學(xué)，才能達(dá)到理想的教育效果。這樣的教學(xué)目標(biāo)就要求教師能夠利用大量生活中的案例和理論知識進(jìn)行穿插式的詳解，并通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在操作中深化理論知識。但是以往的教學(xué)模式并不能達(dá)到這樣的要求，教考合一的制度使得很多教師僅僅重視考試的范圍，不但難以真正地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也非常容易僵化學(xué)生的思維。而教考分離的教學(xué)制度，從反向倒逼教師深化自身的教學(xué)層面，并輔以相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，就能夠從根本上解除以上不良情況的發(fā)生。這樣的話，高校教育就能夠使學(xué)生真正的學(xué)有所思、學(xué)有所用，進(jìn)而取得更好的人生發(fā)展成果。

一、教考分離模式的重要性

（一）確?？荚嚨墓叫浴＝炭挤蛛x的教育模式使得日常的教學(xué)環(huán)節(jié)和考試內(nèi)容相分離，綜合人才培養(yǎng)方案和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對各個(gè)環(huán)節(jié)制定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。這種考核模式使得教師無法完全掌控上課和考試的內(nèi)容，那么教師日常的教學(xué)工作必須要教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，開展有效率的教學(xué)活動(dòng)，倒逼任課教師提升教學(xué)效果[1]。這能夠?qū)處熎鸬椒浅?yán)格的監(jiān)督作用，而且也能夠增強(qiáng)考試的客觀性，避免過多人情分影響考試的公平性。在這樣的模式下，教師會(huì)通過各種方式提升自身的教學(xué)效果，使學(xué)生全方位的了解知識點(diǎn)，而不是敷衍了事，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。而且能夠在很大程度上避免任課教師命題的隨意性和評價(jià)的不規(guī)范性，這樣的話，教師和學(xué)生都會(huì)更加努力的起的好的考試效果，考試的意義也就更加能夠凸顯出來。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在以往的考核模式下，由于任課教師能夠掌握日常的教學(xué)和考試內(nèi)容，出現(xiàn)畫重點(diǎn)畫范圍的現(xiàn)象?？荚嚨慕Y(jié)果并不能真正地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)生平常不在乎日常的學(xué)習(xí)，僅僅在考試前幾周對老師畫的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠取得很好的成績。而日常認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果不能掌握考試的內(nèi)容反而無法取得良好的學(xué)習(xí)成績[2]。因此，學(xué)生在這個(gè)過程中日益不重視學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識掌握非常不穩(wěn)固。如果能夠?qū)崿F(xiàn)教考分離的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生無法在考試前幾周獲得考試內(nèi)容，就必須通過日常的學(xué)習(xí)來提升自身對于知識的掌握能力，他們會(huì)在這個(gè)過程中意識到知識積累的重要性，而在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都充滿其積極性。（三）綜合考察學(xué)生。在目前的高校學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生秉持著60分萬歲的觀念，就是因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師會(huì)在考試之前劃定相應(yīng)的考試范圍。很多學(xué)生認(rèn)為，即使臨時(shí)抱佛腳，也能夠取得不錯(cuò)的成績，自然就不會(huì)在日常的學(xué)習(xí)中下苦力。這就導(dǎo)致了一種怪象，雖然很多大學(xué)生的各科目成績很優(yōu)秀，但是其對于基礎(chǔ)知識的掌握能力卻非常一般。而通過建立教考分離的考核模式，他們無法在考前知道考試的范圍，必然就能夠在日常的學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己。

二、教考分離高校教育管理現(xiàn)狀

（一）題庫建設(shè)缺失。我國高校的學(xué)生數(shù)目眾多，不可能給每個(gè)學(xué)生都設(shè)置出一套考核方式，因此，學(xué)校的題庫建設(shè)就顯得尤為重要。但是由于各種外界因素的影響，大多數(shù)學(xué)校并沒有建立起屬于自身的題庫建設(shè)。雖然大多數(shù)高校專業(yè)的理論知識在一段時(shí)間內(nèi)并不會(huì)發(fā)生改變，但是由于每屆學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)程度不一樣，科學(xué)合理的題庫建設(shè)才能更好地滿足教考分離的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且目前大多數(shù)高校在開展題庫建設(shè)的時(shí)候，都是將題目分塊交代給不同的老師進(jìn)行體系建設(shè)，雖然這能夠?qū)⒖荚嚾蝿?wù)進(jìn)行細(xì)分，但是這也很容易使得老師在私下進(jìn)行交流，他們對于考試的內(nèi)容仍然具有較強(qiáng)的把握，在很大程度上與教考分離的教學(xué)目標(biāo)相背離，根本無法達(dá)到理想的建設(shè)效果。（二）與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。雖然說高校在進(jìn)行人才教育的時(shí)候，很大程度上依賴于社會(huì)對于人才的需求，但是畢竟高校與社會(huì)存在著顯著的差異，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，即使采用教考分離的模式，由于對專業(yè)知識的把握能力有限，難免會(huì)和社會(huì)的發(fā)展相脫節(jié)。其實(shí)社會(huì)有自己固定的對專業(yè)人才衡量的標(biāo)準(zhǔn)，教考分離的教育模式，更有利于納入這套固定的標(biāo)準(zhǔn)。相當(dāng)多的專業(yè)有自己的從業(yè)證書，如果滿足報(bào)考條件的話，在校內(nèi)就進(jìn)行報(bào)考，更有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，畢業(yè)之后也更容易找到工作。但是目前很多高校并沒有意識到考證的重要性，其教學(xué)內(nèi)容主要服務(wù)于自己的考試，而并不能結(jié)合社會(huì)的需求實(shí)現(xiàn)真正的變革。因此，很多學(xué)生在進(jìn)行考證的時(shí)候，會(huì)覺得課堂上學(xué)的知識沒有用處，在很大程度上引起了學(xué)生對課堂的反感。另外，高效對于專業(yè)實(shí)踐的重視度不足，并沒有將其加入到考核的范圍之內(nèi)，學(xué)生對于實(shí)際工作狀況了解有限，以后開展實(shí)習(xí)工作的時(shí)候，常會(huì)覺得捉襟見肘。（三）考核方式單一。目前大多數(shù)高校在進(jìn)行考核的過程中，依然采用的是筆試的方式，考核方式的單一就在很大程度上限制了校考分離教育模式的推進(jìn)。文科類的專業(yè)比較注重表達(dá)能力的考核，而理工類的專業(yè)又比較注重實(shí)踐能力，不同的專業(yè)在進(jìn)行考核的過程中存在很大的差異，這就要求根據(jù)不同專業(yè)的特性設(shè)立更有針對性和時(shí)效性的考核模式，這樣才更能夠全面的考察學(xué)生的綜合能力。特別是對于體育類的學(xué)生而言，不僅要注重其體能的綜合發(fā)展，更要注重其對于專業(yè)理論知識的認(rèn)知。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，其對于人才的要求越來越高，單純的掌握相關(guān)技能已經(jīng)無法滿足企業(yè)的需求，所謂知其然，知其所以然，教考分離的模式雖然有利于反向促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，但是如果仍然延續(xù)以往單一的考核模式，必然無法得到理想的效果，教考分離的模式也就成為了一種軀殼。

三、促進(jìn)教考分離高校教育模式管理措施

（一）設(shè)置專項(xiàng)題庫。為了真正的實(shí)現(xiàn)教考分離而又不脫離教學(xué)大綱的考核模式，學(xué)校可以學(xué)不同的專業(yè)，成立出題組，按照專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的考試題庫。一般來說，可以挑選5到10名專業(yè)水平高且有充足教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師成立命題小組，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱為準(zhǔn)，設(shè)置考試大綱，將需要考核的重點(diǎn)制定出來，以此為基準(zhǔn)設(shè)立相應(yīng)的考試題庫。在這個(gè)過程中，可以盡可能的采用互聯(lián)網(wǎng)手段，如果科目的內(nèi)容適合機(jī)試的話，就可以以考試題庫為基準(zhǔn)，形成幾套母題，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的考察。除此之外，對于理工科的專業(yè)來說，也要能夠考核學(xué)生的實(shí)際操作能力，全方位的對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力進(jìn)行考察。因此可以設(shè)置項(xiàng)目類的考核方式，這要求在設(shè)置題目的時(shí)候，能夠?qū)⒖己说闹攸c(diǎn)和實(shí)際操作結(jié)合起來，以豐富多多樣的項(xiàng)目為手段，全面評估學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)[3]。而且設(shè)置的實(shí)驗(yàn)類項(xiàng)目必須要與社會(huì)發(fā)展的大背景相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的階段就能夠了解實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)內(nèi)容，以便于他們更好地適應(yīng)社會(huì)。（二）納入考證學(xué)習(xí)。雖然大多數(shù)高校的教師都具有深厚的理論知識，但是也存在部分教師與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)的情況，因此在考核的過程中實(shí)踐操作類仍然存在著很大的不足，很多考核的內(nèi)容并不能與社會(huì)需求相符合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能意識到專業(yè)素養(yǎng)的重要性，在職場中遇到非常多的困難。不同專業(yè)的人員所需要具備的技能并不相同，社會(huì)上有很多資格類證書，對學(xué)生既能做出來么要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)的階段，就要能夠?qū)⑾嚓P(guān)從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)鑒定等證書類的學(xué)習(xí)納入其中，盡量保證學(xué)生在學(xué)校就可以取得相關(guān)資格，使他們畢業(yè)之后能夠更快的融入社會(huì)；目前在很多學(xué)校已經(jīng)制定了以證代考的措施，來激勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)資格從業(yè)證書，取得了較為顯著的成就。確保做到社會(huì)需要與學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合的模式，但是需要注意的是，不能將學(xué)習(xí)過分功利化，重視發(fā)展學(xué)生的研究思維，不斷增加實(shí)踐教學(xué)的投入，激發(fā)學(xué)生和教師提高自身的潛能。（三）多方式考核。目前社會(huì)對學(xué)生的要求愈加多樣化，單純掌握基礎(chǔ)知識已經(jīng)無法滿足職業(yè)的需求，更要能夠提升自己的表達(dá)能力和溝通技巧。因此，學(xué)校在考核的過程中，可以通過豐富多樣的方式進(jìn)行，比如說，對于藝術(shù)類專業(yè)而言，就可以創(chuàng)辦設(shè)計(jì)大賽，表演大賽等方式，將常規(guī)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容通過比賽的方式得以發(fā)揮，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教考分離，而且也能激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，比賽也就成為對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練方法。而對于理工類專業(yè)而言，可以通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)比賽的方式進(jìn)行，不僅重視個(gè)人發(fā)展，而且要提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力[4]。在考核的過程中，可以將學(xué)生比賽優(yōu)異成績按比例記入總分?jǐn)?shù)，在最大程度激發(fā)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高學(xué)生綜合能力。除此之外，也要將日常學(xué)習(xí)納入到總考核之中，避免學(xué)生存在臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，激勵(lì)他們在日常也能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）與行業(yè)結(jié)合。行業(yè)參與考核不但有利于高效解決學(xué)生就業(yè)問題，也能夠反向促進(jìn)學(xué)校教育的改革。學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)之后，必將進(jìn)入企業(yè)發(fā)揮個(gè)人專長，如果學(xué)生的能力與企業(yè)的要求相脫軌，那么他們必然無法取得更好的發(fā)展，也無法實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值[5]。如果能夠讓企業(yè)在考試環(huán)節(jié)中參與，既能夠更好地鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，也有利于企業(yè)定向培養(yǎng)人才，從而將優(yōu)秀的人才攬入手中。例如工業(yè)專業(yè)而言，就可以使工廠的專業(yè)人員參與到其中，既可以對工作人員的理論知識進(jìn)行豐富，也可以將實(shí)際操作技巧帶入校園，這是一舉兩得的策略。而且這樣的話學(xué)校不需要擔(dān)憂學(xué)生的就業(yè)問題，企業(yè)也不用在就業(yè)市場大海撈針。教師也要能夠和企業(yè)的專業(yè)人員進(jìn)行交流，確保教學(xué)知識能夠符合社會(huì)發(fā)展，針對性的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維操作能力，避免對學(xué)生思維發(fā)展的限制。另外也要能夠?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)考核內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化和篩選整合，使學(xué)生在課堂上能夠?qū)W習(xí)到最前沿的知識。

四、結(jié)語

總而言之，教考分離已經(jīng)成為目前高?？己朔绞睫D(zhuǎn)變的重要舉措。雖然在實(shí)踐的過程中依然存在很多不足，但是教育改革并不是一蹴而就的事，需要教師和學(xué)生在實(shí)踐的過程中不斷摸索提高，從而建立更為完善的校考分離模式，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

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[2]張景璐，劉家麟，于海波，徐海陽.高校教考分離的實(shí)踐與反思--基于東北師范大學(xué)物理學(xué)院教考分離教學(xué)改革的個(gè)案分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017（12）.

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[5]尹吳.基于教考分離的高校教育管理創(chuàng)新研究[J].中國成人教育，2017，No.433（24）.

作者:任遠(yuǎn)坤 單位:中國刑事警察學(xué)院