師校教育課程變革論文
時間:2022-06-15 08:15:00
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論文摘要:從目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置的比較來看,獨立設(shè)置教師教育課權(quán)體系、豐富教師教育課程,強化教師教育專業(yè)能力培養(yǎng)是一個總體趁勢:同時各校根據(jù)自身辦學(xué)定位和目標進行靈活多樣的課程設(shè)置,特色鮮明。同時,各校在本科階段教師教育課程改革過程中也面臨肴學(xué)分/學(xué)時贊張、設(shè)計容易操作難等問題,這些問題的解決有待于高師院校進一步探索。
論文關(guān)鍵詞:教師教育課程比校
隨著我國教師教育政策和基礎(chǔ)教育師資市場需求的變化,從20世紀末開始,國內(nèi)各大師范院校逐漸開始對傳統(tǒng)的師范類人才模式進行改革,加強學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ),提升教師教育專業(yè)能力逐漸成為改革的主流方向。提升教師教育專業(yè)能力,很大程度上是通過改革教師教育課程的設(shè)置和質(zhì)量來實現(xiàn)的。從各師范院校教師教育課程設(shè)置的比較分析,可以窺見目前我國師范類人才模式改革的基本走向及利弊所在,為相關(guān)院校下一步的改革提供借鑒。本文主要以北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的教師教育課程設(shè)置為例,從教師教育課程設(shè)置模式、具體課程變化、’課程實施方式等方面進行比較分析,初步說明目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀、特點及問題。
一、教師教育課程設(shè)里模式
選擇何種教師教育課程的設(shè)置模式,從根本上來說,反映了對教師教育專業(yè)化的認同程度。20世紀70年代以來,我國高師院校的教師教育課程通常都嵌入到專業(yè)課程中,作為專業(yè)課程的一小部分而存在,學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育混合,“師范性’,基本讓位于“學(xué)術(shù)性”。這種嵌人式的課程設(shè)置模式,對教師教育課程沒有總體規(guī)劃和設(shè)計,以老三門的“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”課程設(shè)置為代表。隨著教師專業(yè)化的呼聲日益高漲,教師教育課程獨立設(shè)置的模式逐漸清晰化。從目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置模式來看,已經(jīng)基本上都往教師專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程分開設(shè)置的方向走,反映了教師教育專業(yè)化理念的加強。
北京師范大學(xué)位居國內(nèi)師范院校的首位.辦學(xué)定位為“綜合性、有特色、研究型的世界知名高水平大學(xué)”。從1999年開始,北京師范大學(xué)就開始探索師范教師教育體制改革,提出了“將學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)與教師教育剝離,將教師教育的重心上移到研究生階段,大力加強研究生層次的高素質(zhì)職前與在職研究型教師的培養(yǎng)”的改革思路,實施了以4+2模式改革為重點的教師培養(yǎng)模式改革。北京師范大學(xué)目前的教師教育課程主要分為本科教師教育課程體系和本碩相連的"4+2"模式教師教育課程體系,都是非常明確地將教師教育課程與專業(yè)課程分開設(shè)置,獨立設(shè)計。其本科教師教育課程體系由學(xué)生自由選擇修讀,與畢業(yè)證書不掛鉤,只有選擇教師職業(yè)的學(xué)生自愿修讀""4+2"模式則更明確地體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)課程獨立設(shè)置的理念。
首都師范大學(xué)的辦學(xué)定位是“建設(shè)成為國內(nèi)一流水平的綜合性教學(xué)研究型師范大學(xué)”,較早地探素了高師院校與中小學(xué)共建的“教師發(fā)展學(xué)?!蹦J?,在北京豐臺區(qū)建立了“豐臺區(qū)教學(xué)服務(wù)中心,,其教師教育課程也是自成體系,緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育設(shè)計,形成了以教育實踐為中心的課程設(shè)計。
華中師范大學(xué)是教育部直屬重點師范院校,其辦學(xué)定位是“建設(shè)成為教師教育特色鮮明的綜合性研究型大學(xué),,各本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式向綜合化方向發(fā)展,師范專業(yè)打破了只培養(yǎng)教師的單一模式,除開設(shè)教師教育方向外,還開設(shè)其他培養(yǎng)方向。同時為加強教師教育的學(xué)術(shù)性,除有特殊要求的專業(yè)外,各專業(yè)必修課中不安排教師教育類課程;將教師教育類基礎(chǔ)理論課和技能課結(jié)合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)課程進行整體設(shè)計。在2004”年,推行了“4+2"六年一貫制。華東師范大學(xué)也是教育部直屬重點師范院校,其辦學(xué)定位是“建設(shè)成為一所擁有若干一流學(xué)科、多學(xué)科高水平協(xié)調(diào)發(fā)展、教師教育領(lǐng)先的綜合性研究型大學(xué)”。從2006年開始,正式獨立設(shè)置職前教師教育課程體系,醞釀成立整合各類資源的教育學(xué)院,強化教師教育特色。同時積極探索"4+1+2"本碩相連,大學(xué)與中學(xué)共同培養(yǎng)的模式,將教師專業(yè)培養(yǎng)后推到研究生階段。上海師范大學(xué)是上海市重點大學(xué).是上海地方大學(xué)中一所以本科層次教育為主要任務(wù)、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標、文科見長并具有師范特色的綜合性大學(xué),其辦學(xué)定位是“建成以培養(yǎng)高素質(zhì)、寬口徑、應(yīng)用型人才為特色的,以教師教育為優(yōu)勢、若干學(xué)科具有國際國內(nèi)競爭力的,開放性的教學(xué)科研型綜合大學(xué)”。其師范類人才培養(yǎng)目標主要面向上海市,目前,其教師教育課程設(shè)置仍以本科為主,其教師教育課程也主要放置在專業(yè)課程內(nèi)。
二、教師教育課程具體設(shè)里及特色
具體課程的設(shè)置,取決于不同的設(shè)計理念和培養(yǎng)目標。除了在改變老三門的課程設(shè)里,豐富課程類別與門面各校表現(xiàn)出一致的傾向之外,各校的具體課程設(shè)置表現(xiàn)出更多的特色。
北京師范大學(xué)本科的教師教育課程設(shè)置在必修課方面變化力度不大,仍然設(shè)置了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、教育實習(xí)這幾門比較普遍的課程;唯一的變化是增加了一些學(xué)科教學(xué)類系列與教師教育相關(guān)任選課程,這些課程由相關(guān)學(xué)院開設(shè),可記成績,不記學(xué)分,由學(xué)生自由修讀,學(xué)校的管理力度不大。在碩士研究生階段的課程設(shè)置,北京師范大學(xué)進行了精心設(shè)計:必修課程除馬克思主義政治理論、外語、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課20學(xué)分外,其他全部為教師教育課程。必修課程包括:教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育研究方法概論、課程與教學(xué)論、中外教育史、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實習(xí);選修課程包括:學(xué)校德育與教師倫理、現(xiàn)代教育技術(shù)概論、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與評價、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史、綜合課程的理論與實踐,STS課程及實踐、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、個案研究、教學(xué)評價的理論與實踐等課程。必修課程在史論及研究方法類課程方面有所加強,選修課則結(jié)合教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)進行了能力培訓(xùn)設(shè)計,突出應(yīng)用性與前沿性。
首都師范大學(xué)的課程設(shè)置分教育理論基礎(chǔ)、教育實踐基礎(chǔ)、教育科研基礎(chǔ)三大部分,每一部分都分為必修和選修兩類課程。在必修課程方面,與北師大類似,除教育學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)外.增加了教育科研方法課程,變化不是特別大。在選修課方面,首都師范大學(xué)根據(jù)自身教師發(fā)展學(xué)校的培養(yǎng)模式,著重結(jié)合貫穿四年的中小學(xué)教學(xué)實踐活動,設(shè)計與基礎(chǔ)教育相關(guān)的課程,并將課程理論應(yīng)用到相應(yīng)的實踐活動中。其開設(shè)的選修課程主要有:基礎(chǔ)教育改革專題、教學(xué)設(shè)計、教育測量與評價、班級管理、青少年心理發(fā)展、性健康教育*心理咨詢、心理測評與診斷、教師心理、班級管理、教材分析、教育影視作品欣賞、社區(qū)教育、教師教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)教育科研實踐、教育專題研討、教育論文寫作、行動研究實踐、教育社會學(xué)專題、教育史專題、課程與教學(xué)論專題、教育文化學(xué)專題、教育經(jīng)濟學(xué)專題、教育政策與法律專題、教學(xué)管理專題、教育哲學(xué)專題等課程。課程豐富,而且根據(jù)學(xué)生教育實踐活動的進程設(shè)計,具有較強的針對性。
華中師范大學(xué)教師教育類基礎(chǔ)理論課和技能課結(jié)合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)課程進行整體設(shè)計,其基礎(chǔ)必修課包括課件制作、心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)技能訓(xùn)練。
華東師范大學(xué)的職前教師教育課程體系包括教育與心理基礎(chǔ)理論類課程、教育研究與拓展類課程、教育實踐與技能類課程、學(xué)科教育類課程四大類30學(xué)分。必修課程包括教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、教師口語、信息化教學(xué)設(shè)計與實踐、學(xué)科教育類課程共計22學(xué)分,選修課程包括教育思想與歷史變革、教育理論及其應(yīng)用、心理與特殊教育、學(xué)校課程研究、教學(xué)策略與方法、斑級與學(xué)校管理、教育研究方法、教師與學(xué)生發(fā)展九大模塊,開設(shè)有中國教育傳統(tǒng)與變革、西教育史、當代國際教育思潮研究、教育政策與法規(guī)、教育社會學(xué)、理解教育研究”、基礎(chǔ)教育改革實驗研究、心理健康教育、青少年心理發(fā)展、課程文化、新課程改革的理論與實踐等35門課程,涵蓋了基礎(chǔ)教育研究的方方面面。
上海師范大學(xué)的教師教育課程設(shè)計較為簡單,主要設(shè)置了必修課程,包括教育原理、教學(xué)與課程導(dǎo)論、德育與班主任、教育科研方法、心理學(xué)與教育、學(xué)習(xí)心理與教育、青少年心理與輔導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)論、教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實習(xí),在心理學(xué)及教育科研、德育與班主任方面、教育實踐方面都有所加強,選修課程由各學(xué)院自由開設(shè),學(xué)校未做統(tǒng)一設(shè)計。
從課程具體設(shè)置來看,各校在必修課程方面的設(shè)置都持較為謹慎的態(tài)度,普遍在教育科研、教育實踐方面有所動作,更大的改革集中在選修課程方面,選修課程的體系化與多元化是各校教師教育課程改革的重點之一。各校都根據(jù)自身的人才培養(yǎng)方向,強化某一方面:北京師范大學(xué)更偏向于教學(xué)研究;首都師范大學(xué)更偏向于教學(xué)實踐;華中師范大學(xué)更偏向于教育技術(shù)與教育研究。
三、課程實施方式
有了豐富的課程設(shè)計,如果有效實施是能否達到設(shè)計目標的關(guān)鍵之處。由于各校的教師教育課程改革都增加了課程門數(shù),如何在學(xué)科專業(yè)課程相對穩(wěn)定甚至有所加強的情況下將這些課程有效實施,是各校面臨的一個具體操作問題。以高層次的重點師資為主要培養(yǎng)目標的高師院校逐漸將教師教師課程放置到本科后階段來實施,以4+X模式來解決四年內(nèi)同時解決學(xué)科專業(yè)課程與教師專業(yè)課程基礎(chǔ)的學(xué)時學(xué)分緊張問題。北京師范大學(xué)是這種模式的領(lǐng)軍學(xué)校,從1999年就開始摸索,到2006年教育部正式批準北京師范大學(xué)可以招收教師教育碩士研究生,形成了比較成熟的“4+2’可操作模式。目前采用類似思路的高師院校越來越多,2004年,東北師大開始試行"4+2"模式;華中師大從1997年試點,2004年推開六年一貫制的“4+2"模式;2005年,陜西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)先后推出“4十2”模式;2006年,華東師范大學(xué)推出“4+1+2’模式,與上海市重點中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本碩相連的教師。在本科后以延長2-3年的時間集中地學(xué)習(xí)教師教育課程,這是國外通常采用的專業(yè)與師范分開培養(yǎng)模式,很好地解決了專業(yè)性與師范性沖突的問題。但長達6-7年的培養(yǎng)時間,目前只適用于精英式的教育師資培養(yǎng),不太可能被用來大規(guī)模培養(yǎng)高層次中小學(xué)教師,其培養(yǎng)規(guī)模目前還不足以解決我國基礎(chǔ)教育師資隊伍優(yōu)化的大批高素質(zhì)師資需求。如何解決本科階段的高素質(zhì)師資培養(yǎng)問題,也是各高師院校面臨的問題。
從操作角度觀察,各校在本科階段的教師教育課程實施上,都有特別的設(shè)計。北師大因為上移重心到碩士階段,因而本科的教師教育課程主要以教師資格證課程為主,課程主要安排在晚上、周末、假期開設(shè),選修課程開設(shè)時只計成績,不計學(xué)分。華中師大的本科階段的教師教育課程則主要以第二學(xué)位的方式修讀。這兩校的教師教育課程修讀基本不與學(xué)科專業(yè)課程沖突。
而在本科階段有豐富課程設(shè)計的學(xué)校,例如首都師大、華東師大、上海師大,則不約而同地在課時和學(xué)分設(shè)計面進行了調(diào)整。在課程學(xué)分設(shè)計面,上述學(xué)校全都設(shè)計了以1學(xué)分為單位的短課程,特別是選修課程門類較多的學(xué)校.像華東師大、首都師大,選修課程以1學(xué)分的短課程為主;同時在單列教師教育課程計劃而學(xué)生畢業(yè)修讀要求基本不變的情況下.教師教育課程雖然單列,但仍然以全部沖抵或部分沖抵的方式進人專業(yè)學(xué)分,某種程度上仍然是學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)混雜的模式。例如首都師大的教師教育課程共30學(xué)分,其中課程學(xué)分為20學(xué)分,10個學(xué)分必修,10個學(xué)分選修,教育實踐學(xué)分10學(xué)分,16學(xué)分占專業(yè)選修課的學(xué)分.4學(xué)分屬于通識學(xué)分;華東師范大學(xué)設(shè)計了30學(xué)分的教師教育課程,學(xué)生若選擇師范專業(yè),則教師教育課程成為專業(yè)課程,超出修讀學(xué)分要求的課程學(xué)分則抵充通識教育學(xué)分。與同一專業(yè)非師范類學(xué)生修讀課程相比,專業(yè)課程少了30學(xué)分左右。上海師范大學(xué)教師教育課程則分別進入專業(yè)必修課、任意選修課、實踐性環(huán)節(jié)等,混雜性更為明顯。
四、存在的問題與展望
從五校教師教育課程的設(shè)置模式、內(nèi)容變化、實施方式來看,各校將教師教育課程獨立化的理念都非常清晰,教師專業(yè)化的理念已經(jīng)付諸實踐,并根據(jù)自身的條件創(chuàng)造不同的特色。與此同時,部分高師院校向綜合化的方向轉(zhuǎn)型,學(xué)科專業(yè)課程也有所增強。在學(xué)術(shù)性與師范性都要加強的雙重壓力下,一部分有條件的學(xué)校將師范性的學(xué)習(xí)壓力后移到研究生階段,為教師專業(yè)課程的扎實學(xué)習(xí)底得了時間。但如何在本科階段同時增強學(xué)術(shù)性與師范性,各校都未能拿出很好的案。北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)已經(jīng)逐步縮小本科層次的師資培養(yǎng),將目標定位為高層次的精英師資培養(yǎng),教育部直屬的師范院校都有類似傾向。但對于普通高等師范院校來說,不可能都將目標定位為研究生層次的師資培養(yǎng),即使加人研究生層次的師資培養(yǎng),也是一小部分,如何切實加強本科階段的教師教育課程,協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)性與師范性,仍是擺在普通高等師范院校面前的一個難題。目前不少省市實行了學(xué)分制收費制度,很多學(xué)校也實行完全學(xué)分制,在學(xué)分有限的情況下,某一類課程學(xué)分的增加必然帶來其他課程學(xué)分減少的結(jié)果,教師教育課程的明顯增加,.使得師范性與學(xué)術(shù)性之爭以另一種方式重新表現(xiàn)了出來。部屬師范院校已經(jīng)走在了高端的道路上,普通師范院校如何給自己選擇一條可行的道路,這仍然是一條艱苦的道路。
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