導(dǎo)語(yǔ)：精準(zhǔn)扶貧教育模式研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、渝東南民族地區(qū)教育現(xiàn)狀

（一）教育扶貧投入不足，教育資源配置匱乏。對(duì)渝東南民族地區(qū)教育支出調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于重慶市整體經(jīng)濟(jì)而言，渝東南民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較低，教育投入水平也有一定的差距，教育支出不足。政府需重視教育扶貧在渝東南民族地區(qū)扶貧中的地位，教育扶貧是基礎(chǔ)。精準(zhǔn)扶貧供給與教育產(chǎn)出之間存在一定的錯(cuò)位。由于教育扶貧投入資金分配制度缺失，教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源落后，校級(jí)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)未得到重視。渝東南民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)設(shè)備急需更新?lián)Q代，硬件設(shè)施和軟件設(shè)施缺乏，是人才培養(yǎng)的阻力之一，教育扶貧資金不到位，影響了國(guó)家扶貧的效果。（二）教育的發(fā)展趕不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。渝東南地區(qū)生態(tài)環(huán)境良好，森林覆蓋率高，文化底蘊(yùn)深厚，旅游資源豐富，但旅游人才稀缺。渝東南民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，近幾年以10%的速度增長(zhǎng)，同比其他地區(qū)差距縮小。渝東南民族地區(qū)教育體系初步建立，教育經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件差。教育發(fā)展落后于人才的需求，旅游人才不能滿足市場(chǎng)需求，校企合作數(shù)量少，學(xué)生就業(yè)能力不夠。渝東南民族地區(qū)人才流失嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)較快發(fā)展的同時(shí)，人力資源的待遇低，崗位職員幸福感低。（三）教育扶貧管理體制不健全，扶貧開(kāi)發(fā)效率低。渝東南地區(qū)居民住宅樓修建較好，學(xué)校設(shè)施簡(jiǎn)陋，扶貧資金不到位，學(xué)生數(shù)量少，教育落后，出現(xiàn)了“民富校窮”的現(xiàn)象。“以縣為主”的教育管理體制，忽視了以鎮(zhèn)、村為單位的學(xué)校教育，降低了鎮(zhèn)、村教育責(zé)任意識(shí)和升學(xué)率。教育經(jīng)費(fèi)管理混亂，資金使用情況不夠透明，經(jīng)費(fèi)監(jiān)督機(jī)制缺乏。扶貧開(kāi)發(fā)缺乏統(tǒng)一管理，村、鎮(zhèn)鄉(xiāng)村中小學(xué)人數(shù)不能組建班級(jí)，農(nóng)村教育扶貧力度較小，效率較低。

二、渝東南民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧模式的構(gòu)建

（一）扶貧投入增長(zhǎng)機(jī)制建設(shè)。針對(duì)渝東南民族地區(qū)教育資金不足的問(wèn)題，應(yīng)打破傳統(tǒng)的資金鏈條，逐步建立起由社會(huì)幫扶資金、財(cái)政資金等多元支撐的教育扶貧資金機(jī)制，使教育扶貧步入規(guī)范化、市場(chǎng)化和可持續(xù)化的道路。善于利用國(guó)家資金扶助的教育項(xiàng)目，使教育扶貧攻堅(jiān)項(xiàng)目建設(shè)真正落到實(shí)處。設(shè)立教育扶貧基金，在使用方面重點(diǎn)支持留守兒童學(xué)校擴(kuò)建教學(xué)、生活設(shè)施。（二）構(gòu)建民族文化教育教學(xué)機(jī)制。精準(zhǔn)扶貧資金需增加民族文化保護(hù)板塊，優(yōu)化民族文化課堂教學(xué)機(jī)制，將課堂多樣化教學(xué)方式與民族文化傳播相結(jié)合。建立民族文化教育實(shí)踐基地，如黔江區(qū)民族博物館、修繕花燈博物館等，提升民族教育的知識(shí)性。營(yíng)造濃厚的民族文化氛圍，進(jìn)一步挖掘、傳承少數(shù)民族文化，教育扶貧需帶動(dòng)民族文化教育發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與民族文化教育的良性互動(dòng)。

三、深化教育模式措施

（一）增加教育扶貧攻堅(jiān)資金，拓寬資金渠道。要改變渝東南民族地區(qū)的教育基礎(chǔ)，需有充足的資金保障。按照精準(zhǔn)識(shí)別分類施策的原則，對(duì)渝東南地區(qū)貧困家庭建立精準(zhǔn)扶貧學(xué)生檔案庫(kù)，錄入全國(guó)學(xué)生資助信息管理系統(tǒng)，并且實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。增加教學(xué)儀器設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)投入，實(shí)現(xiàn)貧困學(xué)校通網(wǎng)絡(luò)，逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。（二）加快教育發(fā)展速度，增強(qiáng)多元化教師隊(duì)伍建設(shè)。教育的發(fā)展需跟隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展腳步，人才的培養(yǎng)需順應(yīng)市場(chǎng)的要求。教師作為教育環(huán)節(jié)的重要部分，是保證渝東南民族地區(qū)基礎(chǔ)教育健康的關(guān)鍵。精準(zhǔn)扶貧政策下，應(yīng)加大對(duì)教師外出學(xué)習(xí)的扶貧力度，鼓勵(lì)教師不斷提升自身專業(yè)水平，開(kāi)展多元化教學(xué)方式，增加教學(xué)實(shí)踐能力；加強(qiáng)師風(fēng)師德教育；提高教師待遇，改善基本工作條件，增加福利等，以穩(wěn)定教師隊(duì)伍，減少教師流失比例。（三）關(guān)注少數(shù)民族留守兒童教育。渝東南地區(qū)外出打工中青年較多，家長(zhǎng)應(yīng)選擇合適監(jiān)護(hù)人，學(xué)校教師也應(yīng)給予關(guān)心和幫助，學(xué)校盡可能地成立專門負(fù)責(zé)少數(shù)民族留守兒童的心理健康咨詢和教育中心，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)嚴(yán)厲打擊網(wǎng)吧游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所，禁止未成年人進(jìn)入。家庭教育與學(xué)習(xí)教育相結(jié)合，扶貧幫扶應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注留守兒童家庭。學(xué)校與家長(zhǎng)不定時(shí)多溝通，共同提高學(xué)生學(xué)習(xí)和生活狀況。對(duì)留守兒童的隔代監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有效培訓(xùn)，對(duì)留守兒童進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀?？傊?，渝東南民族地區(qū)教育模式還需不斷探索，政府、學(xué)者以及家長(zhǎng)需共同努力，在現(xiàn)有扶貧政策下，找出合適的辦學(xué)模式和扶貧機(jī)制，提高渝東南民族地區(qū)教育水平。

作者:賀海 單位:重慶文理學(xué)院