導(dǎo)語：特別行政區(qū)基礎(chǔ)教育見聞分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

自1999年回歸以來，尤其是粵港澳大灣區(qū)建立之后，在黨中央、國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，澳門特別行政區(qū)發(fā)展速度空前。特區(qū)政府高度重視教育發(fā)展，提出了“優(yōu)先發(fā)展教育”方針，逐步完善教育政策和教育法律法規(guī)，持續(xù)加大資源投入，努力提升教育質(zhì)量。在“科教興澳”的社會背景下，澳門教育有了新的發(fā)展。本文從在澳門特別行政區(qū)的見聞出發(fā)，總結(jié)幾點我們對澳門特別行政區(qū)教育的觀察心得，供教育同行參考。

一、澳門特別行政區(qū)的“綜合應(yīng)用技能教育”課程與STEM教育

澳門特別行政區(qū)政府教育暨青年局于2019～2020學(xué)年度推出“綜合應(yīng)用技能教育”先導(dǎo)計劃。這個計劃的目的是要突破以往課程體系及固有教學(xué)模式，讓學(xué)生從應(yīng)用和實踐中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論與概念，培養(yǎng)學(xué)生共通的能力、職業(yè)知識、應(yīng)用技能、創(chuàng)新素養(yǎng)及生涯價值觀。開展“綜合應(yīng)用技能教育”的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題的能力，而這個過程中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。澳門大學(xué)中小學(xué)STEM教育基地在2018年6月成立。澳門大學(xué)這個STEM教育基地由科技學(xué)院、中醫(yī)藥研究所、健康科學(xué)學(xué)院、應(yīng)用物理與材料工程學(xué)院、教育學(xué)院共同組成，與澳門科技發(fā)展基金、教青局共同合作，發(fā)揮不同學(xué)院、不同專業(yè)領(lǐng)域的特點和優(yōu)勢，共同推動“綜合應(yīng)用技能教育”中的設(shè)計與應(yīng)用科技教育。澳門大學(xué)的STEM教育基地對澳門特區(qū)所有中小學(xué)開放，教師可以申請使用基地的資源和設(shè)施開展STEM教育?；孛磕隇榘拈T中小學(xué)生舉辦STEM夏日實踐營，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維、團隊合作精神和解決復(fù)雜問題的能力。例如，澳門鏡平學(xué)校開展的綜合學(xué)科叫作“科技與生活”，在初中一年級至三年級范圍內(nèi)實施。初一主要以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科綜合設(shè)計，形成“科技與生活”的課程內(nèi)容，每周兩節(jié)課，面向初一全體學(xué)生。初二及初三主要以資訊科技結(jié)合編程設(shè)計形成的課程內(nèi)容，每周一授課，面向全體初二、初三學(xué)生。教材方面，澳門鏡平學(xué)校全部采用自編教材，自編教材的好處是可以根據(jù)學(xué)生的水平靈活調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。雖然近幾年有不少STEM資源和教材，但是不一定適合澳門特區(qū)使用，所以澳門鏡平學(xué)校選擇自編教材，在使用教材的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)優(yōu)化調(diào)整。先導(dǎo)計劃有實驗性質(zhì)，所以自編教材也帶有實驗性質(zhì)。

二、澳門特別行政區(qū)的中華傳統(tǒng)禮儀文化教育

“粵港澳大灣區(qū)青少年中華禮儀研習(xí)計劃”以粵港澳大灣區(qū)為范圍，以“在校青少年”為對象，由中華禮儀入手建立文化自信，采取研習(xí)的方式，不僅要認(rèn)知，還要練習(xí)實踐。而其之所以稱為“計劃”，因為它不是一次性活動，是有教材、有步驟、持續(xù)實施的一個方案。這項計劃由香港中文大學(xué)發(fā)起，教材使用清華大學(xué)中國經(jīng)學(xué)研究院編纂、語文出版社出版的《禮樂文明教育》（初級篇）及《禮樂文明教育》（中級篇），并獲授權(quán)港澳繁體出版。該計劃的網(wǎng)站上提供教材電子版和禮儀范例視頻供教師和學(xué)生使用。2019年2月公布的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“共建人文灣區(qū)”，展開說即“塑造灣區(qū)人文精神，堅定文化自信，共同推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展，共同塑造和豐富灣區(qū)人文精神內(nèi)涵，吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，大力弘揚廉潔修身、勤勉盡責(zé)的廉潔文化，形成崇廉尚潔的良好社會氛圍，共同維護向善向上的清風(fēng)正氣”。由此可見黨中央在規(guī)劃部署粵港澳大灣區(qū)時多么注重精神文明建設(shè)。以澳門教業(yè)中學(xué)為例，澳門教業(yè)中學(xué)長期以來重視對師生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，“孔子學(xué)堂”是學(xué)校傳統(tǒng)文化教育的其中一個平臺。2015年，“中國孔子基金會”在澳門教業(yè)中學(xué)開辦“孔子學(xué)堂”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是教業(yè)中學(xué)德育工作的有機組成部分，從淵源來說，教業(yè)中學(xué)自建校以來一直重視傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把“教重在德”與“業(yè)精于勤”作為辦學(xué)宗旨，以落實立德樹人這一教育的根本任務(wù)。澳門教業(yè)中學(xué)每年9月28日均舉辦“祭孔”活動，邀請海內(nèi)外專家學(xué)者講授有關(guān)孔子的思想及論述并匯編?？?，與師生作交流。學(xué)校讓學(xué)生通過參加活動儀式，從中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，內(nèi)化為一種價值觀并體現(xiàn)在日常生活中。

三、澳門特別行政區(qū)的特色課程設(shè)置

科學(xué)源于生活，澳門各學(xué)校重視讓學(xué)生從生活情境中學(xué)習(xí)運用綜合能力，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過開發(fā)特色課程激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生命的熱愛，培養(yǎng)科學(xué)探究精神與實踐能力。以澳門菜農(nóng)子弟學(xué)校為例，“現(xiàn)代生物圈”課程是澳門菜農(nóng)子弟學(xué)校與澳門新會農(nóng)科所合作，引進再生能源、微滴灌溉節(jié)水等技術(shù)資源開展的課程。經(jīng)過十多年的逐步發(fā)展，現(xiàn)在已具有溫室、真菌實驗室和學(xué)生有機種植區(qū)等不同區(qū)塊，結(jié)合校園內(nèi)的理科實驗室、操場上的天梯等各種設(shè)施，讓校園成為學(xué)生的綠色教室，可讓學(xué)生親近大自然、開拓視野、增強動手能力。例如操場上垂直綠化的天梯，學(xué)校推動學(xué)生們參與設(shè)計其中的管道接駁，營養(yǎng)液的調(diào)配和檢測也由學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)校通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生參與校園建設(shè)，接觸營養(yǎng)液無土種植等現(xiàn)代農(nóng)耕技術(shù)，自己動手栽種蔬果，增進對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的了解；通過如何節(jié)能節(jié)水等環(huán)保議題，讓學(xué)生在生活實踐中體驗學(xué)習(xí)，學(xué)到堅強勇敢，學(xué)會在面對挑戰(zhàn)時，如何通過團體合作迎難而上解決困難。在課堂設(shè)置方面，為了培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，學(xué)校在初中階段推出綜合科學(xué)課程。高一、高二年級推出每周兩節(jié)的生物創(chuàng)意科學(xué)課程供學(xué)生選修。學(xué)生除了必修的物理、化學(xué)、生物課程，還可以根據(jù)興趣選擇生物創(chuàng)意科學(xué)等選修課程。除必修課、選修課外，學(xué)校還提供不同的余暇活動，例如初中的有機耕種、高中的生命科學(xué)等，讓學(xué)生在進入大學(xué)前有更多動手操作實驗的機會，有助于學(xué)生更好地明確自己的興趣和發(fā)展方向。從課程設(shè)計的角度來說，學(xué)校更注重歷程學(xué)習(xí)，包括學(xué)生在歷程中所學(xué)到的主動、嘗試、探究、討論、尊重、反思、堅持等學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)過程中，教師會進行多元評核，例如栽種火龍果的作業(yè)，除了看最終成果，教師亦會觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，在課堂上留意學(xué)生能否展現(xiàn)合作性、發(fā)揮解難能力。教師會提供表格讓學(xué)生記錄每天的操作和統(tǒng)計數(shù)據(jù)、記下過程中的感想，并讓學(xué)生在總結(jié)報告會上交流和分享。

四、澳門特別行政區(qū)多樣化評價體系

澳門的教育部門在教學(xué)評價方面做出積極嘗試，構(gòu)建多樣化評價體系，通過多樣化的評價方法和工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)教育者和被教育者更多地關(guān)注多方面發(fā)展。多樣化評價體系分別從形成性評價、終結(jié)性評價和表現(xiàn)性評價三方面入手。形成性評價主要體現(xiàn)診斷的功能，以學(xué)習(xí)內(nèi)容具體行為目標(biāo)為參照，采用的評價方法和手段主要是日常檢查，包括課堂提問、課堂練習(xí)及作業(yè)考查；終結(jié)性評價主要體現(xiàn)鑒定的功能，以課程目標(biāo)為參照，評價手段主要是紙筆測驗；表現(xiàn)性評價主要體現(xiàn)診斷與促進的功能，以個人發(fā)展為參照，評價手段主要是表現(xiàn)性任務(wù)，具體包括使用紙筆的開放性任務(wù)和使用紙筆以外器具的表現(xiàn)性評價、調(diào)查與實驗、學(xué)科日記、成長記錄袋等。評價結(jié)果主要有三種呈現(xiàn)方式：（1）分?jǐn)?shù)與等級。澳門學(xué)校主張采用多樣化的評價方式，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價時采用模糊的評價方法，即等級制的方式。等級制又可以分為目標(biāo)參照、常模參照和自我發(fā)展參照三種。其各有優(yōu)缺點，實踐表明，在班級里強調(diào)學(xué)生與學(xué)生間的比較是弊大于利的做法，在實施等級制時大多數(shù)學(xué)校傾向于采用目標(biāo)參照和自我發(fā)展參照，盡量少用常模參照的做法。（2）成長記錄袋。成長記錄袋不只是收集學(xué)生作品的檔案夾，而是收集更有意義的學(xué)生邁向課程目標(biāo)、與成長和發(fā)展相關(guān)的作品樣本。在具體評價中關(guān)注以下幾點：使學(xué)生參與評價，成為評價過程的一部分；使學(xué)生、家長和教師形成對學(xué)生進步的新看法；提升教師對表現(xiàn)性評價的重視程度；要便于向家長展示，給家長提供全面、具體的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的素材；提供診斷用的特殊作品或成果，為因材施教提供重要依據(jù)。（3）評語。評價結(jié)果的處理不能總是簡單按等級分。一個分?jǐn)?shù)或等級所能反映的信息畢竟有限，對于難以用分?jǐn)?shù)或等級反映的問題，教師以陳述方式給予評價。

作者：陳玉美 何彥雨 郭欣怡