導語：幼兒園教師藝術(shù)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究過程

本調(diào)查中的幼教師資特指幼兒園教師和學前教育專業(yè)學生，她們作為幼兒園一線教學的實施者和準實施者，其藝術(shù)教育素質(zhì)的高低從一定程度上可以直接表現(xiàn)幼兒教育水平的現(xiàn)狀，而在調(diào)查對象中又刻意的增加了部分非學前教育專業(yè)在校大學生，是為了跟學前教育專業(yè)學生作一定的比對，為更好地調(diào)整和促進高校學前教育專業(yè)藝術(shù)教育素質(zhì)提升提供借鑒。藝術(shù)教育是提升藝術(shù)素養(yǎng)的必要途徑，而藝術(shù)素養(yǎng)應該是一種深刻的思想、自由的精神、獨立的人格以及正確的審美價值觀，是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，藝術(shù)教育素養(yǎng)是培養(yǎng)此種藝術(shù)素養(yǎng)的根本性前提。藝術(shù)教育素質(zhì)特指幼兒園教師在組織幼兒園教育教學活動中有關(guān)藝術(shù)教育觀念、藝術(shù)表演能力、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作實踐及對幼兒進行藝術(shù)教育能力等方面所應達到的基本要求，而絕非傳統(tǒng)所認為的吹、拉、彈、唱等舞臺藝術(shù)表現(xiàn)能力。課題組根據(jù)《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《幼兒園教師專業(yè)標準》對幼教師資藝術(shù)教育素質(zhì)的要求和當下幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀編制了相關(guān)調(diào)查問卷。課題組隨機選取了山東省內(nèi)20余所幼兒園，發(fā)放幼兒園教師調(diào)查問卷250份，回收230份，回收率為92%，其中有效問卷225份，占回收問卷總數(shù)的97．8%。另外選取山東省內(nèi)有學前教育專業(yè)的高校6所，發(fā)放學生調(diào)查問卷320份，其中學前教育專業(yè)學生210份，其他專業(yè)(包括音、美等藝術(shù)類專業(yè))110份，回收率100%，有效問卷學前類學生200份，其他專業(yè)學生102份，占回收問卷總數(shù)的94．3%。與此同時，在調(diào)查問卷發(fā)放的同時針對藝術(shù)教育問題也進行了大量的訪談與實地考察。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1．藝術(shù)教育觀念較為明確但差異明顯

對于藝術(shù)學習和教授的目的，將“提高素質(zhì)”視為藝術(shù)的最主要功能是絕大多數(shù)受訪對象的選擇，其中在校大學生對于藝術(shù)目的觀的認識基本一致，而幼兒園教師的某些看法與在校大學生相差較大。如在學校藝術(shù)培養(yǎng)的最主要作用問題上，學前教育專業(yè)學生的選項比較集中的依次是提高素質(zhì)(62．5%)、豐富學生課余生活(20%)、增長知識(7．5%)，而幼兒園教師的選項比較集中的則是提高素質(zhì)(36%)、增長知識(18．7%)和迎合社會潮流(18．7%)，除了關(guān)注于提高素質(zhì)外，在校學前教育專業(yè)學生更關(guān)注于課余生活的豐富和知識的增長，而幼兒園教師則較關(guān)注迎合社會潮流和知識的增長。在個體學習藝術(shù)的目的觀方面，除了普遍關(guān)注提高素質(zhì)外，幼兒園教師還比較重視增強幸福感(18．7%)、增長知識(17．3%)、迎合社會潮流(12%)，而學前教育專業(yè)學生則關(guān)注于增長知識(22．5%)、豐富學生課余生活(17．5%)。在藝術(shù)的最大功能觀方面，除了關(guān)注提高素質(zhì)外，幼兒園教師還比較重視增長知識(16%)、迎合社會潮流(16%)，而學前教育專業(yè)學生則關(guān)注于增強幸福感(23%)、增長知識(5%)、豐富學生課余生活(5%)。這應該與她們分別所處的教育情境有著巨大的聯(lián)系。即在校大學生在學校教育中屬于受教育者的角色，課余時間較多，且以學習知識為主，而幼兒園教師則屬于教育者的角色，尤其是幼兒園學生課余時間自主管理能力較差，但為了迎合社會、家長的需求，在學校教育中除關(guān)注于學生素質(zhì)提高外，更關(guān)心增長知識和對社會潮流的迎合。值得關(guān)注的還有一點，即在以上三個問題上均有個別幼兒園教師持有“藝術(shù)毫無用處”的觀念，雖然人數(shù)不多，但在校大學生卻沒有任何一人持此類觀念，此種苗頭應當引起我們的關(guān)注與反思。

2．藝術(shù)能力的自我評價相對較低

為了更好地比照各類不同受訪群體藝術(shù)展現(xiàn)能力的差異，在調(diào)查問卷中共設(shè)計了10道關(guān)于藝術(shù)能力的題目，并以量化的形式進行得分，分值區(qū)間為0－50，得分越高，則說明對自我的藝術(shù)能力評價越高，分數(shù)越低，則說明對自我的藝術(shù)能力評價越低。從上述數(shù)據(jù)可知受訪對象均認為自己擁有一定的藝術(shù)能力，而在三個類別受訪對象中，幼兒園教師自我藝術(shù)能力認知所得平均分最低，為29．40分，而在受訪對象中極小值也在幼兒園教師中出現(xiàn);學前教育專業(yè)學生和非學前教育專業(yè)學生得分相對較高一些，可以表現(xiàn)出在藝術(shù)能力方面在校大學生自我評價相對較高，而非學前教育專業(yè)學生自我評價最高。然而，在某些個案的訪談和實際觀察中，卻發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在藝術(shù)能力的自我評價方面往往比較客觀，比如說第66題“對于五線譜或簡譜，你很熟悉”，選擇“比較符合”和“非常符合”的幼兒園教師均能做到較好地識譜且能唱譜，而在校大學生無論是學前教育專業(yè)還是其它專業(yè)，很多選擇了“比較符合”和“非常符合”卻不能真正地做到識譜和唱譜，這可能與實踐機會的欠缺有一定關(guān)系。

3．藝術(shù)實踐活動參與相對較少

為了更好地比照各類不同受訪群體藝術(shù)參與和實踐活動的差異，在調(diào)查問卷中共設(shè)計了8道關(guān)于藝術(shù)實踐的題目，為了更好地量化分析，將每個選項進行賦值，分值區(qū)間為0－40，得分越高，則說明藝術(shù)實踐參與越多，分數(shù)越低，則說明藝術(shù)實踐參與越少。其中類別1指幼兒園教師，類別2指學前教育專業(yè)在校大學生，類別3指非學前教育專業(yè)在校大學生。

三、對策與建議

通過調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)教育素質(zhì)方面，首先幼教師資普遍具有較正確的藝術(shù)教育理念，能夠正確地看待藝術(shù)教育的功能和價值，但與非學前教育專業(yè)學生相比差異不大，可知在藝術(shù)教育理念培養(yǎng)方面還應適度增強;其次幼教師資在藝術(shù)實踐方面參與度較低，尤其幼兒園教師在閱讀、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)表演等方面參與更少，這一方面與幼兒園教師的實際職業(yè)狀況有關(guān)系，與其個人的藝術(shù)教育理念也有一定的相關(guān);再次幼兒園教師的藝術(shù)基礎(chǔ)知識掌握的廣度和準確度方面存在著明顯不足。針對以上問題，可以從以下幾個方面加以改進:

1．營建文化藝術(shù)氛圍

無論是幼兒園教師，還是在校大學生，都生活在一定的社會背景下?，F(xiàn)在的社會是多元性的，充滿了多種多樣的信息與誘惑，雖然圖書館、博物館、藝術(shù)館等公共設(shè)施建設(shè)也愈來愈健全，但相對于購物中心、娛樂場所、網(wǎng)絡(luò)來講對于社會公眾的吸引力相對不強。為此，政府和某些宣傳媒體應充分發(fā)揮其功能，借助報紙、圖書、新聞、媒體節(jié)目等營建文化氛圍，并刻意增加藝術(shù)因素在社會引導方面的作用，如增加免費的藝術(shù)展覽，借助各種活動擴大圖書館、博物館等的影響，讓藝術(shù)實踐成為社會熱議的話題。而在幼兒園和高校中，應采取各種措施積極鼓勵教師和學生參與各種藝術(shù)實踐活動，并由專人負責各項藝術(shù)實踐活動的宣傳工作，可將藝術(shù)實踐參與活動作為幼兒園教師職稱評定和在校大學生評獎評優(yōu)的重要依據(jù)，切實增加幼教師資藝術(shù)實踐參與興趣的提升。只有藝術(shù)實踐參與度高了，藝術(shù)教育能力才能得到不斷提升，并可以潛移默化地將這種藝術(shù)實踐的興趣和熱情傳遞給幼兒，這也應是藝術(shù)教育素養(yǎng)的應有之義。

2．加強幼兒園教師職后教育

伴隨近十來年高校擴招和近五六年來學前教育師資的急缺，有相當數(shù)量的高校學前教育專業(yè)和幼教師資培訓機構(gòu)盲目擴大招生規(guī)模，且片面地強調(diào)培養(yǎng)學生外顯性的藝術(shù)表現(xiàn)能力，如吹拉彈唱等，且在課程培養(yǎng)方案中設(shè)置了大量音樂、舞蹈、美術(shù)類課程，而其課程模式則與音樂專業(yè)、美術(shù)專業(yè)完全雷同，無法體現(xiàn)出學前教育專業(yè)的特性。更有甚者，某些幼教師資培訓機構(gòu)以贏利為目的，縮短教學時間，壓縮某些理論類課程，讓受培訓人員僅用一年或半年的時間學習一些簡單的兒歌、舞蹈、美術(shù)知識后就推向教學一線，而像《學前教育學》、《學前心理學》、《幼兒園教育活動設(shè)計》等基本課程根本未開或僅讓學生買書后自學，導致某些在職幼兒園教師學科知識嚴重欠缺，而藝術(shù)教育素質(zhì)甚至不如某些非學前教育專業(yè)的在校大學生。兼之某些幼兒園教師在職業(yè)發(fā)展上遇到各種問題，對于學前教育事業(yè)信心不足，抱著“當一天和尚撞一天鐘”的想法混日子，這樣的教育理念指導下不僅無法關(guān)注到幼兒藝術(shù)教育的方式方法，甚至無法勝任一名合格的幼兒園教師。為此，加強幼兒園教師的職后教育迫在眉睫。最近政府機構(gòu)也采取了大量措施增加了幼兒園教師的輪崗培訓工作，并且付出了較多的財力、物力，在此基礎(chǔ)上還應改革幼兒園教師的職稱評定模式以促進其職業(yè)長期發(fā)展。幼兒園教師雖有專業(yè)的教師資格證書系統(tǒng)，在過去的職稱評定中卻只能評小學高級和中學高級職稱，造成大部分幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展困境。此外還應加強對幼兒園的管理和監(jiān)督，切實控制好班額，增加幼兒園教師的編制，并為每班配足配好專任教師和保育人員，適當減輕幼兒園教師的工作強度，只有這樣幼兒園教師才能有時間和精力來改善教學狀況、增加藝術(shù)實踐活動參與度，就此而提升藝術(shù)教育素養(yǎng)。

3．改革高校教學培養(yǎng)方案

幼教師資所面對的對象是幼兒，他們接受和模仿能力高，好奇心強，對各方面知識均充滿了興趣，尤其是好跳好唱，好寫好畫。為此，在高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中應能充分體現(xiàn)全科教學的學前教育專業(yè)特點，除了像《學前教育學》、《學前心理學》等學科基礎(chǔ)性課程外，還應開設(shè)《幼兒音樂教育》、《幼兒美術(shù)教育》、《幼兒舞蹈教育》等藝術(shù)類技能課程。然而有很多高校學前教育專業(yè)對于過去一味強調(diào)理論教學模式的弊端矯枉過正，在加強實踐教學的幌子下過多開設(shè)藝術(shù)表現(xiàn)類課程，如《聲樂》、《鍵盤》、《舞蹈》等，而最關(guān)鍵的問題是其教學模式、教學內(nèi)容乃至教學理念都是和音樂系、美術(shù)系高度一致的，造成了當下很多學前教育專業(yè)學生在藝術(shù)表演能力上不如藝術(shù)類專業(yè)學生，而在理論知識積累上則不如其他非藝術(shù)類專業(yè)學生的尷尬處境。鑒于此，在高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中應適當縮減培養(yǎng)藝術(shù)表演能力的課程而增加幼兒藝術(shù)類課程，而將過去占據(jù)課堂主導的藝術(shù)表演類教學放到課外活動興趣小組中進行，這樣做既為其他課程的開設(shè)騰出了必要的課時，也能真正做到以興趣為指向，讓學生真正能夠做到以興趣為師。還有就是為了更好地促進學前教育專業(yè)學生的藝術(shù)教育素質(zhì)提升，除了技能類課程外還應開設(shè)《藝術(shù)概論》、《美學常識》等課程，以更好地彌合音樂、美術(shù)、文學等藝術(shù)類課程知識，尤其是此類課程能夠有效地增強學生對于藝術(shù)理論的了解和藝術(shù)觀念的形成，并能夠有效地增強學生對藝術(shù)現(xiàn)象的整體感知，間接地也能促進其參與藝術(shù)實踐如閱讀、欣賞、評鑒等活動的積極性。而現(xiàn)在實際情況是僅有極少數(shù)的學校開設(shè)有此類課程，這也從一定程度上說明了此類課程開設(shè)的迫切性和必要性。

4．完善課外活動興趣小組活動模式

課外活動時間充裕是在校大學生的重要特點，而在大部分高校中都組建了各類的學生社團組織，像文學社、舞蹈社團、手工坊、音樂社團等，但據(jù)初步調(diào)查，可發(fā)現(xiàn)大部分社團組織相對較為松散，前緊后松是學生社團活動的普遍性特點，即在新生入校時各大社團都在積極組織各項活動“招賢納士”，但在上學期由于新生入學時間相對較晚，加上對大學生活的不熟悉，活動相對不多，而在社團活動中學到的東西也有限，造成大部分社員活動參與不積極的現(xiàn)象，持續(xù)到學年結(jié)束，大部分社團都形同虛設(shè)，僅余個別骨干寄希望于下一學年新生入學時再大展拳腳活動一番。這樣的課外活動形式最大的問題是缺少常效機制，缺少相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和活動形式，為此高校應采取措施讓部分教師參與其間，并適當?shù)嘏c課堂教學聯(lián)系起來，由教師指導相關(guān)社團的運行和活動組織，并真正起到應有的指導作用。尤其是學前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程，可嘗試對教師的考核不再僅限于課堂教學，還應包括指導學生的藝術(shù)實踐，以及其自身的藝術(shù)教育實踐和創(chuàng)作活動，并積極將學生帶入教師的一些藝術(shù)實踐活動之中，以此增加學生的藝術(shù)實踐活動，并養(yǎng)成良好的藝術(shù)參與習慣。只有這樣，才能做到促進藝術(shù)教育素養(yǎng)的持續(xù)提高。

總而言之，幼教師資的藝術(shù)教育素養(yǎng)除了藝術(shù)表演技能之外，還應切實關(guān)注藝術(shù)教育理念、藝術(shù)實踐參與度等，而且與其他職業(yè)人員相比，幼教師資更應注意此點。只有優(yōu)秀的幼兒園教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒，而只有優(yōu)秀的學前教育專業(yè)學生才能成為優(yōu)秀的幼兒園教師。

作者:孫琳單位:菏澤學院學前教育系