導(dǎo)語：平衡班級管理與教學(xué)管理研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】近年來在我國經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的推動(dòng)下，中職學(xué)校的教育情況開始被越來越多的人關(guān)注，一個(gè)優(yōu)秀的院校是可以完美的平衡班級管理與教學(xué)管理兩個(gè)方面的，但目前有很多教師還沒有找到最能平衡這兩者關(guān)系的方法，而工作中有限的精力更是導(dǎo)致班級與教學(xué)無法兼顧，因此本文就這一平衡問題進(jìn)行了一系列相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】班級管理；教學(xué)管理；平衡研究

一、平衡班級管理與教學(xué)管理的優(yōu)勢

根據(jù)以上的描述我們可以知道，對于中職學(xué)校來說，如果能夠平衡教學(xué)管理與班級管理，就可以培養(yǎng)出綜合全面的高質(zhì)量人才，他們不僅有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、靈活的知識(shí)運(yùn)用能力，還有很好的困難處理能力、人際交往能力、抗壓能力等等，這種人情世故方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)在當(dāng)今社會(huì)下是很重要的一項(xiàng)生活技能，因此合理的平衡這兩種管理的分配時(shí)間是十分重要的。有時(shí)學(xué)生在教學(xué)方面存在的問題不僅有關(guān)學(xué)習(xí)方法的不恰當(dāng)，還和學(xué)生的心態(tài)有很大的關(guān)系，如果能夠重視日常的班級管理，時(shí)刻了解學(xué)生的心理活動(dòng)和想法，就能在學(xué)生出現(xiàn)一定心理問題時(shí)及時(shí)解決，不讓這種問題發(fā)展的越來越嚴(yán)重，這樣也能夠增加學(xué)生的信任感和班級凝聚力，讓班導(dǎo)師在班級中產(chǎn)生公信力，也能更好地帶領(lǐng)學(xué)生完成一系列的班級建設(shè)，對于提升班級的聲譽(yù)度、教學(xué)效果等等都有很好的正面作用。

二、中職學(xué)校平衡班級管理與教學(xué)管理過程中存在的問題

1.班級管理與教學(xué)管理都要耗費(fèi)時(shí)間精力，教師難以做到平均分配。由于中職學(xué)校要求教師在教學(xué)管理和班級管理兩個(gè)方面都開展工作，那么就一定會(huì)出現(xiàn)如何分配教師的關(guān)注精力問題，由于教師在日常的教學(xué)中要對每個(gè)班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)程度進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排，完成教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，還要對期中期末考試等重點(diǎn)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分析備課等等，是工作量很大的過程，因此這就會(huì)耗費(fèi)掉教師很大一部分的時(shí)間精力，除此之外，教師還要時(shí)刻與學(xué)生保持溝通交流，通過觀察學(xué)生的測試成績變動(dòng)情況、課上的聽課狀態(tài)、當(dāng)堂測驗(yàn)的發(fā)揮效果、多數(shù)錯(cuò)題的錯(cuò)因以及日常生活中的各種表達(dá)狀態(tài)來判斷學(xué)生的心情狀態(tài)，采取溫柔的切入方式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對其思維方式加以引導(dǎo)教育，這就要求教師要善于察言觀色，善于掌握他人心理變化，要給學(xué)生溫暖感和安全感，而這也會(huì)耗費(fèi)教師的很大精力，而且在學(xué)生出現(xiàn)一些心理問題而教師又急需備課的節(jié)點(diǎn)，如何進(jìn)行高效的時(shí)間分配就顯得尤為重要了，如果忽略了班級管理，很有可能造成班內(nèi)風(fēng)氣不良，嚴(yán)重情況下還會(huì)損失班級聲譽(yù)度；如果忽略了教學(xué)管理，就會(huì)導(dǎo)致授課效果直線滑坡，因此要合理的進(jìn)行平均分配是十分重要的。2.教師缺乏班級管理重要性意識(shí)。由于多數(shù)中職學(xué)校才剛剛開始普及宣傳平衡班級管理和教學(xué)管理，因此很多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念上，認(rèn)為教師重要的工作任務(wù)是完成教學(xué)管理而非班級管理，因此對于學(xué)生的心情和班級凝聚力等管理意識(shí)都不夠重視，他們認(rèn)為教師的任務(wù)就是教授知識(shí)，只要能夠完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生考出優(yōu)異的領(lǐng)先成績，那么就圓滿的完成了他們的任務(wù)，在這一過程中學(xué)生的精神狀態(tài)、滿意程度、心情情況等等都不是教師需要考慮的內(nèi)容，而且有的教師會(huì)對成績不好的學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，在學(xué)生詢問問題或者有相關(guān)的活動(dòng)需要接觸時(shí)會(huì)產(chǎn)生不耐煩的抵觸情緒，這種行為會(huì)極大的打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情度，甚至?xí)堰@種情緒傳遞到班級中，讓學(xué)生接受到來自其他同學(xué)的冷嘲熱諷，給學(xué)生的心理造成極大的傷害，因此如何改進(jìn)教師的思想觀念也是十分重要的一點(diǎn)。3.班級管理效果評價(jià)機(jī)制不完善，教師工作熱情易遭受打擊。由于班級管理的重要性觀念剛剛開始發(fā)展，多數(shù)中職學(xué)校還沒有一個(gè)系統(tǒng)完善的班級管理效果評價(jià)機(jī)制，而且班級管理的效果是需要日積月累慢慢體現(xiàn)的，并不是一蹴而就的，因此很多時(shí)候教師耗費(fèi)了大量精力在班級管理的建設(shè)中，這種精力耗費(fèi)的效果并不是顯而易見的，如果單獨(dú)依據(jù)刻板的評價(jià)機(jī)制來對教師的工作進(jìn)行評價(jià)，是十分不公平的表現(xiàn)，也會(huì)在極大程度上打擊教師自信心和工作熱情，對于開展班級管理十分不利。4.班級管理方面缺乏一定的成功可借鑒經(jīng)驗(yàn)，教師難以參考，發(fā)展進(jìn)度緩慢。由于班級管理思想是最近才興起的教育觀念，因此很多中職學(xué)校還沒有這方面的相關(guān)成熟經(jīng)驗(yàn)，而且也沒有可以進(jìn)行參考依據(jù)的實(shí)際案例，一切都要依賴教師自己進(jìn)行摸索嘗試，而且每個(gè)班級的學(xué)生情況都不一樣，是沒有辦法直接照搬經(jīng)驗(yàn)的，這對于教師開展工作來說無疑又增加了很多難度，在多方原因的共同影響下，教師的班級管理工作就會(huì)進(jìn)行的非常緩慢，而且教師如果想對班級管理方式進(jìn)行改進(jìn)，首先要對班內(nèi)現(xiàn)在的狀況以及當(dāng)前的管理措施存在的問題有很清晰的了解和認(rèn)知，之后憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生的溝通了解進(jìn)行改進(jìn)，還要經(jīng)過一定的時(shí)間才能將改進(jìn)效果體現(xiàn)出來，就會(huì)導(dǎo)致班級管理的改進(jìn)會(huì)拖延很長的時(shí)間，對教師的耐性和信心也是一個(gè)不小的考驗(yàn)，因此這也會(huì)影響班級管理與教學(xué)管理的平衡。

三、中職學(xué)校平衡班級管理與教學(xué)管理的方法

1.設(shè)立班級互助小組協(xié)助班級管理。教師首先要完成自己的教學(xué)工作任務(wù)，按時(shí)保質(zhì)的完成課程備課及教學(xué)任務(wù)，期間對于班級管理可以定期的進(jìn)行交流會(huì)議，商討管理過程中出現(xiàn)的同樣問題，吸取他人優(yōu)秀的處理方式，并根據(jù)自身班級的情況進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，對于特殊性的問題可以當(dāng)做特殊案例，和大家一起思考，集思廣益，提出自己設(shè)想的解決方案讓其他教師提出自己的意見，再加以判斷吸收改進(jìn)引用，最終可以做到事半功倍；教師可以針對班內(nèi)狀態(tài)極度不佳的部分學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)談心，對于問題不太大的同學(xué)可以設(shè)置不同的互助小組，定期向各小組的組長了解情況，日常生活中知道組長與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，既可以節(jié)省教師的時(shí)間，又可以提升學(xué)生之間的信任度與交流度，增進(jìn)同學(xué)團(tuán)結(jié)與凝聚力，對于組長上報(bào)的較為嚴(yán)重的同學(xué)教師可以不定期的進(jìn)行溝通了解，并定期更換小組組長，讓每個(gè)人都有鍛煉自己的機(jī)會(huì)。2.學(xué)校設(shè)立專門的班級管理研究小組。根據(jù)以上的分析我們可以知道，教師培養(yǎng)班級管理觀念是非常重要的，教師要第一位改變對教學(xué)管理重要性的認(rèn)知，加以重視和應(yīng)用，不單單憑借成績的好壞給學(xué)生進(jìn)行分類對待，要全方位的綜合的來判斷學(xué)生的情況，要樹立每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的觀念，在日常的生活中給予學(xué)生自信，與此同時(shí)班級管理的方法和途徑也是必不可少的，然而我國目前在中職學(xué)校平衡班級管理和教學(xué)管理方面的研究和經(jīng)驗(yàn)還不是很多，因此想要借鑒還存在一定的困難，我們可以在院校中專門組建一個(gè)班級管理體制的研究小組，這樣可以有針對性的對本校的學(xué)生情況進(jìn)行具體分析，實(shí)時(shí)的跟蹤教師的管理情況，為教師沒有注意或引起重視的問題點(diǎn)進(jìn)行提出和改進(jìn)建議，還可以定期給各位班導(dǎo)師進(jìn)行會(huì)議指導(dǎo)，幫助他們更好的進(jìn)行班級管理工作；小組還可以不定期的請一些在班級管理方面頗有建樹的專家學(xué)者或者是行業(yè)精英來進(jìn)行一些經(jīng)驗(yàn)傳授，可以更好的幫助教師和院校構(gòu)建良好的班級管理體系。3.完善班級管理評價(jià)機(jī)制，多方位提升教師工作熱情。上述內(nèi)容中已經(jīng)提到過，當(dāng)前由于我國多數(shù)中職學(xué)校還缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，因此對于教師的班級管理評價(jià)機(jī)制建立還不完善，在一定程度上會(huì)很大的打擊教師工作的積極性，在這種情況下，我們可以質(zhì)化的判斷教師的工作完成情況，而不用刻板的量化評價(jià)方式，例如可以進(jìn)行定期的匿名學(xué)生回訪，收集本班學(xué)生對教師班級管理情況的意見和看法，提出改進(jìn)建議，還可以指出教師管理過程中做的優(yōu)秀的地方，這樣既可以幫助教師收集意見改進(jìn)班級管理方法，又可以對教師的管理情況作出一個(gè)較為公正的評價(jià)；同時(shí)還可以收集外班同學(xué)的意見，由他們對調(diào)查班級的整體感覺進(jìn)行打分和提議，也是評價(jià)教師管理工作的一個(gè)可以參考的指標(biāo)；此外還可以經(jīng)常由學(xué)校組織一些需要以班級為代表的集體活動(dòng)，通過觀察學(xué)生們的反應(yīng)和整體凝聚力以及分工合作等方面的表現(xiàn)來判斷教師班級管理工作的效果，而且對管理初中的班級進(jìn)行公開的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對管理不善的班級進(jìn)行針對性的幫扶和整改，其他班級還可以向優(yōu)秀管理班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以彼此激勵(lì)，提升教師的教學(xué)管理熱情，這樣的方式可以促進(jìn)各個(gè)班級的管理工作共同向同一個(gè)方向發(fā)展，可以整體的帶動(dòng)這個(gè)院校的管理風(fēng)氣，形成適合院校的獨(dú)特教學(xué)管理體系。

四、小結(jié)

通過全文的分析和研究我們可以知道，由于我國經(jīng)濟(jì)和文化不斷地發(fā)展與進(jìn)步，教育行業(yè)漸漸成為我們要發(fā)展改進(jìn)的重點(diǎn)行業(yè)，當(dāng)前的中職學(xué)校首要的任務(wù)就是培養(yǎng)教師和學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)管理為重的思想觀念，建立平衡教學(xué)管理與班級管理的思想和做法，然而在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中我們發(fā)現(xiàn)還存在很多困難和瓶頸需要我們克服，需要我們共同努力一起改進(jìn)，相信在多方的共同支持和不斷努力下，中國的教育行業(yè)會(huì)發(fā)展的越來越完美，會(huì)有更多的全方位優(yōu)秀人才被我們培養(yǎng)出來，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:王海峰 單位:泰安市理工中等專業(yè)學(xué)校