導(dǎo)語：英護(hù)專業(yè)班級管理研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

隨著全球一體化的發(fā)展，護(hù)士已經(jīng)逐漸成為國內(nèi)外的緊缺人才。據(jù)美聯(lián)邦衛(wèi)生部預(yù)言，21世紀(jì)頭20年內(nèi)，美國將發(fā)生嚴(yán)重的護(hù)士緊缺問題。注冊護(hù)士的供給和需求已經(jīng)失去平衡。每年護(hù)理的工作機(jī)會增加達(dá)21%[1]。出國工作成為不少護(hù)理畢業(yè)生追求的目標(biāo)。即使護(hù)理學(xué)生將來不出國，他們在國內(nèi)的醫(yī)院也有很多與外國友人進(jìn)行英文交流的機(jī)會。只有擁有較高英語水平的護(hù)士才能有效地為來自其他國家的病人提供高品質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。因此，在護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)“英語護(hù)理”這一方向的專業(yè)、培養(yǎng)出高素質(zhì)的懂護(hù)理、懂英語的人才勢在必行。為適應(yīng)國內(nèi)外市場的需求，我國多個(gè)中高等醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)在護(hù)理專業(yè)開設(shè)了“英語方向”，簡稱“英護(hù)專業(yè)”。“英護(hù)專業(yè)”（或涉外護(hù)理專業(yè)），顧名思義，就是要面向國外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和國內(nèi)涉外醫(yī)療機(jī)構(gòu)的護(hù)理人才市場，培養(yǎng)熟練掌握先進(jìn)護(hù)理理念、護(hù)理知識和護(hù)理技術(shù)，并能用英語順利交流的護(hù)士[2]。

2英護(hù)專業(yè)班級管理效果不佳、英語優(yōu)勢不突出的原因

為了迎合社會發(fā)展需要，我校（廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院）從2010年在高職護(hù)理開設(shè)了護(hù)理（英語方向）專業(yè)，每個(gè)年級只在一個(gè)班級開設(shè)，學(xué)制三年。學(xué)生在一年級和二年級時(shí)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)護(hù)理和其他相關(guān)的基礎(chǔ)課程，三年級進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。英語課程開設(shè)在第一至第三學(xué)期，每個(gè)學(xué)期設(shè)置英語精讀課45個(gè)課時(shí)，使用教材為《大學(xué)實(shí)用英語》，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語；聽說課60個(gè)課時(shí)，使用教材為《涉外護(hù)理聽說教程》，主要學(xué)習(xí)涉外護(hù)理英語聽說。我校自開設(shè)英護(hù)專業(yè)以來，英護(hù)班的班級管理效果并不是太理想，許多任課教師反映英護(hù)班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好。原因歸納如下：（1）招生錄取時(shí)，學(xué)校未按英語成績錄取學(xué)生。由此造成的后果是，學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)參差不齊。英語基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠跟上教師講授的步伐，而英語基礎(chǔ)差的同學(xué)聽不懂教師的授課內(nèi)容，只能在課堂上昏昏欲睡，也影響了教師的授課情緒。（2）課程設(shè)置不夠合理。英護(hù)班學(xué)生的護(hù)理專業(yè)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的課時(shí)和普通護(hù)理班的基本一致，但是英語精讀及聽說課時(shí)數(shù)比普通護(hù)理專業(yè)又多出一倍，導(dǎo)致英護(hù)班課業(yè)相對繁重，課余時(shí)間少，學(xué)習(xí)壓力較大。英護(hù)班的一些學(xué)生英語成績不如普通班，甚至護(hù)理專業(yè)成績也受到了影響。學(xué)生一旦壓力過大，失去自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生就會產(chǎn)生極大的厭學(xué)情緒。（3）英護(hù)班學(xué)生對本專業(yè)的懷疑程度較高。許多英護(hù)班的學(xué)生是糊里糊涂被調(diào)劑到英護(hù)專業(yè)來的，不明白英護(hù)專業(yè)與普通護(hù)理專業(yè)相比有哪些優(yōu)勢，對未來的就業(yè)也感到有些迷茫，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏動(dòng)力，無法確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

3英護(hù)專業(yè)班級管理的改善建議

班級管理原則必須既有科學(xué)性，又有可行性和可操作性[3]。要改善英護(hù)班的管理效果，必須針對“英護(hù)”特色，有目的、有角度地進(jìn)行班級管理。（1）對英護(hù)班的生源進(jìn)行選拔。學(xué)生的質(zhì)量從根本上決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。若要改善英護(hù)班的管理效能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校在錄取英護(hù)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，對英語成績必須有特別的要求。但是由于各個(gè)方面的限制，我校無法在錄取時(shí)按英語成績錄取英護(hù)專業(yè)學(xué)生。因此，學(xué)生入校后可安排英語考試，嚴(yán)格按成績進(jìn)行選拔。英語成績不能達(dá)到要求的可調(diào)整至普通護(hù)理班，以確保所有進(jìn)入英護(hù)班的學(xué)生都有較好的英語基礎(chǔ)。（2）不斷探索更為合理的課程設(shè)置。所謂“英護(hù)專業(yè)”，就是要既重“護(hù)理”，又要重“英語”。英護(hù)專業(yè)的設(shè)置就是讓學(xué)生通過一系列的公共英語學(xué)習(xí)和護(hù)理英語學(xué)習(xí)，順利通過相應(yīng)的考試后，在走上工作崗位時(shí)基本沒有語言障礙。很多護(hù)理學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后走不出國門，很大的原因就是英語能力達(dá)不到要求。廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院的英護(hù)專業(yè)學(xué)制只有三年（六個(gè)學(xué)期），由于需要保證護(hù)理專業(yè)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的課時(shí)量，英語課程只在前三個(gè)學(xué)期開設(shè)，英語課時(shí)量相對較少。許多學(xué)生在校學(xué)習(xí)一年半后仍然無法用英語自如地進(jìn)行交流。根據(jù)廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院的實(shí)際情況，減輕課程安排的集中度，可考慮將英護(hù)專業(yè)的學(xué)制由三年改為四年，在保證與普通護(hù)理班相同的護(hù)理專業(yè)課時(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課時(shí)量的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)期都安排一定量的英語課時(shí)。第一學(xué)年側(cè)重學(xué)生的英語基礎(chǔ)交流能力的培養(yǎng)，用于精讀與泛讀教學(xué)課時(shí)每學(xué)期不應(yīng)少于70學(xué)時(shí)，用于聽說教學(xué)的課時(shí)每學(xué)期不應(yīng)少于60學(xué)時(shí)。第二學(xué)年和第三學(xué)年側(cè)重護(hù)理英語方面的知識學(xué)習(xí)，擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，積累醫(yī)學(xué)英語表達(dá)，著力于培養(yǎng)學(xué)生將英文運(yùn)用到實(shí)際工作中去的能力。第二、第三學(xué)年用于精讀與泛讀教學(xué)課時(shí)每學(xué)期不應(yīng)少于60學(xué)時(shí)，用于聽說教學(xué)的課時(shí)每學(xué)期不應(yīng)少于50學(xué)時(shí)。第四學(xué)年才進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。然而，由于受到制度、時(shí)間等因素的限制，如何在不影響護(hù)理專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，合理地安排、擴(kuò)大英護(hù)班的英語課時(shí)，仍是一個(gè)需要不斷探討研究的課題。（3）將護(hù)理教學(xué)和英語教學(xué)緊密結(jié)合起來。英語教師在課堂上應(yīng)采用多種教學(xué)方式，利用不同的教學(xué)手段，拓展學(xué)生的醫(yī)學(xué)詞匯量，將英語知識與護(hù)理工作聯(lián)系起來。例如在課堂上設(shè)置各種具體的交流情景，如設(shè)計(jì)醫(yī)院、護(hù)理病人等場景，教授相應(yīng)的語言知識。在講解英語寫作時(shí)，還可通過學(xué)習(xí)書寫病歷、醫(yī)囑等相關(guān)應(yīng)用文，與實(shí)際工作相結(jié)合。與此同時(shí)，護(hù)理專業(yè)課和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課上也應(yīng)貫穿英語的學(xué)習(xí)。這對非英語專業(yè)的教師提出了較高的要求，需要教師在講解專業(yè)知識的同時(shí)，還教授相應(yīng)的英語表達(dá)和專業(yè)詞匯。（4）為英護(hù)班的學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，安撫學(xué)生的懷疑情緒。舒適、令人滿意的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，相反，讓學(xué)生持懷疑、不滿情緒的學(xué)習(xí)環(huán)境只能讓學(xué)生感覺越來越壓抑、厭煩[4]。由于一些學(xué)生對“英護(hù)專業(yè)”不了解，再加上課業(yè)相對繁重，在生活與學(xué)習(xí)上往往會感到力不從心。要為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先應(yīng)建立班級心理咨詢平臺，鼓勵(lì)學(xué)生多與班主任或心理老師進(jìn)行交流、傾訴。此外，應(yīng)有教師不定時(shí)通過各種手段講解英護(hù)專業(yè)的概念、宣傳英護(hù)班的優(yōu)勢，以安撫學(xué)生的不安、懷疑情緒，為學(xué)生創(chuàng)造令其滿意的心理環(huán)境，改善學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如利用“前景驅(qū)動(dòng)”的方式，讓學(xué)生了解到，英護(hù)班的學(xué)生除了與普通護(hù)理班的學(xué)生一樣能夠掌握護(hù)理知識與護(hù)理技能之外，還能通過大量的學(xué)習(xí)獲得英語方面的優(yōu)勢，這有利于學(xué)生獲得更廣闊的就業(yè)機(jī)會。（5）提倡學(xué)生自主管理。學(xué)生才是班級的主人，無論是制定計(jì)劃、貫徹執(zhí)行，還是檢查監(jiān)督，總結(jié)評比，都要讓學(xué)生參與，只有這樣，學(xué)生才會真正有主人翁的意識，才能學(xué)會做班級的主人[5]。由于英護(hù)班需要突出英語特色，可設(shè)置英語科代表，由其組織開展英語角、口語競賽、英語書法比賽等第二課堂活動(dòng)，營造豐富的英語環(huán)境。當(dāng)學(xué)生自主參與各類活動(dòng)的計(jì)劃、組織與實(shí)施，個(gè)人才能得到自主發(fā)揮，管理的效果將會得到更大的提高，學(xué)生主人翁的精神也能夠在這些組織管理過程中得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果也會更好。（6）選擇英語老師作為英護(hù)班的班主任。班主任是班級管理的關(guān)鍵角色。英語專業(yè)出身的班主任，能夠在隨時(shí)了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)上，在英語方面給學(xué)生提供具有針對性的指導(dǎo)意見，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)也能夠更方便地向班主任進(jìn)行咨詢。相似的專業(yè)背景有利于拉近師生的關(guān)系，班主任在班級管理上也會更有效、更順利。（7）鼓勵(lì)學(xué)生參與對外交流活動(dòng)。廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院每年都有對外交流活動(dòng)，需要接待來自美國、英國、印尼、泰國等國家的護(hù)理工作人員和護(hù)理教師、學(xué)生，為他們安排會議、參觀活動(dòng)、食宿等事宜。這對英護(hù)班學(xué)生來說是絕佳的鍛煉機(jī)會。學(xué)校和班主任應(yīng)多多鼓勵(lì)英護(hù)班的學(xué)生主動(dòng)擔(dān)任志愿者，參與對外交流活動(dòng)，引領(lǐng)外賓參觀學(xué)校和醫(yī)院，承擔(dān)外賓的翻譯工作，同時(shí)還能與外賓交流護(hù)理、醫(yī)學(xué)方面的知識，把在校所學(xué)的護(hù)理知識以及英語知識真正運(yùn)用到實(shí)際中去。

4結(jié)語

英護(hù)專業(yè)作為一個(gè)較新的專業(yè)領(lǐng)域，在其發(fā)展的過程中難免存在一些問題與不足之處。改善的關(guān)鍵在于學(xué)校和教育管理者一定要抱著對學(xué)生、對社會高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷了解和研究英護(hù)教育，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，積極探索英護(hù)專業(yè)教育的新特點(diǎn)、新問題以及它的發(fā)展前景，讓英護(hù)教育真正能夠培養(yǎng)出適應(yīng)國家、社會發(fā)展的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

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[5]闞書敏,陳旭東.淺淡班級管理的原則[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005(23):30.

作者:謝靜 單位:廣西師范大學(xué)