導(dǎo)語：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代初中班級管理研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及在很大程度上改變了人們?nèi)粘５纳a(chǎn)和生活方式。對于教育事業(yè)而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，同樣也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為初中班主任，要緊跟時(shí)代步伐，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思維引入日常的班級管理工作中，提升班級管理水平，從而能夠更好地服務(wù)于學(xué)生。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)師生間親密溝通

中學(xué)生正處于青春期，他們的心理和生理發(fā)育都處于敏感期，同時(shí)，叛逆心理也十分明顯。傳統(tǒng)的班級管理，以結(jié)果為導(dǎo)向，更加注重學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成績，這就往往會忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也會觸動(dòng)學(xué)生的心理防線，一旦班主任不能及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)并做出改善措施，往往就會影響師生間的關(guān)系，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生形成叛逆心理?；诖?，要想有效加強(qiáng)中學(xué)班級管理，首先就需要實(shí)現(xiàn)師生之間的親密溝通，并保障溝通的有效性。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，班主任可以借助微信群等多種渠道，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間和空間的與學(xué)生進(jìn)行密切溝通；同時(shí)，這些交流工具的存在，不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的情感交流，也能夠促使班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長過程中遇到的問題以及他們的困惑，促使班主任能夠以更加開放和平等的姿態(tài)，去幫助學(xué)生解決問題。如班主任發(fā)現(xiàn)班級里有個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)早戀行為時(shí)，就會在群里分享一些關(guān)于早戀的故事以及哲理，并對分享內(nèi)容進(jìn)行評論“愛情是世界上最美好的事物，千萬不要讓它發(fā)生在不該發(fā)生的時(shí)間里，在最美好的年齡里做不符合年齡身份的事而錯(cuò)過更多美好的事物，留憾終生”。同時(shí)讓出現(xiàn)早戀苗頭的同學(xué)發(fā)表感想，一方面委婉地提醒學(xué)生拒絕早戀，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生往正確的成長方向上努力耕耘。這種溝通方式輕松，不會給學(xué)生壓力，給予學(xué)生自尊心的滿足感，讓學(xué)生感受到溝通親密性的同時(shí)也能夠自覺反思并接受班主任的意見和建議。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)班級管理新形式

在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，班級管理也可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，能夠更加有效地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)整體活動(dòng)中的主體地位，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以往，在班主任進(jìn)行班級管理相關(guān)工作的過程中，往往會更多地體現(xiàn)班主任的主體地位，“管學(xué)生”是重點(diǎn)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的班級管理形式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生，因此需要借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，創(chuàng)新班級管理新形式。例如，班主任在進(jìn)行班級管理相關(guān)工作時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)，初中生往往更向往自由式的自我管理，這也極為符合中學(xué)生青春期的心理特征，基于學(xué)生的基本情況，教師為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生自我管理的能力，利用互聯(lián)網(wǎng)，開啟了微信公眾號以及班級微博，由全班同學(xué)分批次輪值管理，一方面可以讓學(xué)生的個(gè)性得到展示，另一方面也能提升學(xué)生進(jìn)行自我管理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。于是，班里的公眾號里出現(xiàn)了班級各項(xiàng)管理事務(wù)清單，定期的班級活動(dòng)、課堂作業(yè)、考試提醒等，也會有許多學(xué)科的答題技巧，學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)方法，甚至還有一部分“尖子生”學(xué)習(xí)竅門的分享。微博里還會對個(gè)別表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，在信息化互聯(lián)網(wǎng)平臺的幫助下，班里的“學(xué)困生”通過自己維護(hù)管理平臺，甄選平臺信息等方式，逐漸形成了良好的自我管理和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種新形式的班級管理帶來了更多的隱性收益，不僅能夠讓學(xué)生有更多的渠道交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有了自我管理的意識，通過這些互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師發(fā)現(xiàn)，班集體的凝聚力也明顯增強(qiáng)了，看到學(xué)生們在平臺上交流、分享、互幫互助，教師也由衷地意識到互聯(lián)網(wǎng)在班級管理中的重要性。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)家校合作新模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，家校溝通變得越來越便捷，但也正因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的普及，人們的工作和生活節(jié)奏也不斷加快，這種情況往往會導(dǎo)致家長會在不知不覺中忽視孩子的教育問題，忽視與學(xué)校的合作，不利于孩子的成長。因此，班主任要主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)資源，同家長進(jìn)行交流，主動(dòng)創(chuàng)建家校合作新模式，共同幫助學(xué)生健康成長。例如，班主任在進(jìn)行班級管理工作時(shí)，為了有效實(shí)現(xiàn)家校合作，除了進(jìn)行定期的家訪工作外，還要單獨(dú)與家長建立直接對話，利用微信群、校訊通等方式，通報(bào)學(xué)生在校的行為表現(xiàn)，同時(shí)，對于相應(yīng)的問題的解決策略進(jìn)行剖析，并接受家長的提問。如：一名學(xué)生媽媽，因?yàn)閷⒆舆^于嬌縱，使孩子養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。該家長在互聯(lián)網(wǎng)平臺主動(dòng)聯(lián)系班主任，班主任根據(jù)家長的描述，對學(xué)生的心理和行為以及在校表現(xiàn)進(jìn)行了分析，同時(shí)，教師也針對該學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)與家長進(jìn)行了深層次的交流。分析后，與家長進(jìn)行了為期半個(gè)月的定向措施對其行為糾正。半個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，家長與班主任積極配合和溝通，及時(shí)傳遞學(xué)校和家庭中該同學(xué)的表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)鞭策和糾正，最終糾正了學(xué)生的不良習(xí)慣，為此，該家長還特別寫了封感謝信，班主任也為家校合作取得的成果而感到欣慰。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)與管理

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，班主任的高效班級管理與各個(gè)學(xué)科的教學(xué)管理是同樣重要的，素質(zhì)教育背景下，班主任應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)合各學(xué)科教師，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教師之間的有效合作，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)與管理，從而促使青春期中學(xué)生順利度過青春期、叛逆期，有效提高學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，真正地“成才成人”。例如，在日常班級管理中，班主任精力有限，特別是在各個(gè)學(xué)科教師任課過程中，班主任不能面面俱到地在教室中聽每一堂課，記錄每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而單獨(dú)與任課教師面對面高頻次的溝通往往更不現(xiàn)實(shí)，因此，班主任主動(dòng)建立微信群，每一堂課結(jié)束后，請各學(xué)科教師微信群里通報(bào)班級教學(xué)情況，針對任課教師們提出的優(yōu)秀學(xué)生以及課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師在班會課以及家長群中進(jìn)行定期表揚(yáng)，對于任課教師提出的“刺頭”學(xué)生課堂不良表現(xiàn)等，教師則根據(jù)各個(gè)學(xué)科教師的反映進(jìn)行有針對性的疏導(dǎo)和教育引導(dǎo)。在微信群的交流中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小C在物理、化學(xué)等課堂上，表現(xiàn)積極并且能夠主動(dòng)地提出問題，善于思考深層的問題，但是，在政治學(xué)科以及歷史學(xué)科課堂上，卻十分沉默，不僅不主動(dòng)回答問題，還出現(xiàn)上課睡覺的情況，基于此教師與小C進(jìn)行了深度溝通，小C表示自己覺得文科類學(xué)科沒有挑戰(zhàn)，簡單背一下就可以考出好成績，根據(jù)小C的反饋以及其典型的青春期心理特征，教師溝通了文科類學(xué)科教師，要求他們重點(diǎn)關(guān)注小C的課堂狀態(tài)，同時(shí)給小C布置一些難度高的問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在各科教師的合作下，小C的課堂表現(xiàn)發(fā)生了變化，微信群里也經(jīng)常看到各科教師對其的認(rèn)可與稱贊，成績也越來越好?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，中學(xué)班主任的班級管理工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，能否抓住機(jī)遇迎難而上是班主任思考自身工作的關(guān)鍵。在班級管理中，班主任要積極利用互聯(lián)網(wǎng)的資源和優(yōu)勢，不斷突破和創(chuàng)新自己的工作思路，從而更加及時(shí)有效地服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生擁有更加健康的成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐華.班級的“真主”———學(xué)生[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2016(11).

[2]儲茂平.關(guān)于初中班級管理的幾點(diǎn)認(rèn)識與做法[J].西部素質(zhì)教育，2016(22).

作者:梁慶琴 單位: 廣西梧州市蒙山縣文圩中學(xué)