導(dǎo)語：幼兒園班級管理完善思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1、幼兒園班級管理的現(xiàn)狀

1.1幼兒班級管理的重要意義。幼兒園班級是幼兒生活面臨的第一個集體單位，是一個具有相對獨(dú)立環(huán)境的小型社會，是幼兒在小時候相對獨(dú)立的生活的一個重要組成部分，而幼兒的日常班級生活則成了幼兒教師主要面對的工作。良好的班級管理有助于培養(yǎng)幼兒進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、克服日常生活問題、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，一個好的幼兒班級管理水平直接體現(xiàn)了幼兒園的整體教學(xué)視頻，做好班級管理工作無論對于幼兒本身的教育還是對于幼兒園的發(fā)展都有重要積極意義。

1.2幼兒班級管理的特點(diǎn)與不足。我國幼兒園的班級管理目前最明顯的特征是教師主導(dǎo)型管理，班級管理的組織者和管理者以教師為主，相應(yīng)地幼兒是被管理者和組織者，教師是幼兒園班級管理中的權(quán)威角色，班級管理日常生活的規(guī)則都是有教師來制定和實施，管理的方式方法都是由幼兒教師的個人經(jīng)驗決定的，幼兒班級管理的目的也僅僅是為了功能性地解決幼兒日常生活中出現(xiàn)的問題和方便管理，并沒有把能促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為幼兒班級管理的出發(fā)點(diǎn)，以幼兒為主體的教育理念也沒有被貫徹。幼兒的學(xué)習(xí)具有自己的特點(diǎn)，主要通過感性思維來認(rèn)知事物的特點(diǎn)；因此幼兒教育必須遵循生活化和游戲化教學(xué)，然而幼兒教師雖然在正規(guī)的教育課上能較好地貫徹以幼兒為主的教學(xué)理念，而在日常生活的班級管理上則忽略了對以幼兒為主的理念的指導(dǎo)。事實上，生活環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)一樣都是幼兒教學(xué)的重要部分，只是生活教育相對于正式的課堂教育起著更為隱性和潛在的作用，但是其給幼兒的成長影響也是不可忽視的。因為教師是幼兒園班級管理的主導(dǎo)，對幼兒班級里的日常生活的全方面都有負(fù)責(zé)管理，由于幼兒班級管理沒有合理科學(xué)的管理標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的規(guī)范；因此幼兒班級管理具有很強(qiáng)的個人色彩，全憑教師個人的教學(xué)管理經(jīng)驗；因此不同的教師的班級管理也有不同的功能和特點(diǎn)，但是大體上教師主導(dǎo)型的幼兒班級管理都缺乏對幼兒的人文關(guān)懷和文化建設(shè)意識，某種程度上阻礙了幼兒的身心的進(jìn)一步發(fā)展。

1.3幼兒班級管理亟需改革。為了讓幼兒既能在課堂教育上也能在班級日常生活教育上身心得到發(fā)展，幼兒園班級管理制度亟需改革。幼兒班級管理改革應(yīng)以現(xiàn)代班級管理理念為指導(dǎo)，以幼兒學(xué)生發(fā)展為主，進(jìn)行班級管理改革。然而現(xiàn)代幼兒教師雖然有一定的現(xiàn)代教育理念的班級管理意識，然而在傳統(tǒng)班級管理窠臼的束縛下以及缺乏科學(xué)的班級管理理論指導(dǎo)；因此班級管理僅僅憑借個人經(jīng)驗來指導(dǎo)進(jìn)行班級管理改革會遇到很多問題，還需要有效的班級管理策略指導(dǎo)。

2、幼兒班級管理的優(yōu)化策略

2.1樹立現(xiàn)代班級管理理念。改革幼兒班級管理必須要求教師能樹立較為先進(jìn)的幼兒班級管理理念，這是開展班級管理優(yōu)化改革的前提。由于不同的幼兒園班級因為不同的幼兒教師的管理方法的差異而具有不同的特點(diǎn)，各自起著不同的教育作用，有的起著阻礙作用有的起著消極作用；因此在進(jìn)行班級優(yōu)化管理改革不同的幼兒教師要依據(jù)自己的管理風(fēng)格制定合適的具體管理理念。在總結(jié)傳統(tǒng)的管理方法的不足的基礎(chǔ)上，遵循現(xiàn)代化的以幼兒為本的管理理念，有效整合管理幼兒的各方面資源，例如玩具、音樂、動漫、游戲等各種軟硬件資源，促進(jìn)全班幼兒身心健康發(fā)展。在幼兒園可以根據(jù)人性化理念，引導(dǎo)兒童在班級管理中相互合作、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的民主發(fā)展氛圍，促進(jìn)幼兒的自控能力發(fā)展，在教師管理為主和以幼兒為主二者之間找到平衡點(diǎn)，這樣才能有效地人性化管理幼兒班級。

2.2創(chuàng)建和諧友愛的幼兒班級環(huán)境：第一，班級環(huán)境要安全舒適。著名幼兒教育家蒙臺梭利認(rèn)為幼兒的成長同植物成長一樣都需要得到外界的有效刺激幫助才能健康成長；因此班級管理的前提是有良好安全適宜的管理環(huán)境，幼兒的安全必須得到保障，管理班級要保障幼兒不發(fā)生安全意外，危險性或容易導(dǎo)致安全事故的物品都應(yīng)被隔離起來；第二，讓班級環(huán)境有美感、整潔感、音樂感和畫面感，讓幼兒長期獲得班級的美感體驗，讓他們發(fā)自內(nèi)心地愿意去維護(hù)這種美感的班級環(huán)境不被破壞，讓他們自然而然地成為班級秩序和環(huán)境的主人；第三，營造輕松愉悅的班級氛圍，作為幼兒教師要有必要了解每一位學(xué)生的心理狀況、情感需求、認(rèn)知能力等各方面狀態(tài)，努力實現(xiàn)班級的文化氛圍能讓每一個幼兒融入其中，保障他們的每個個體都得到人性照顧，例如個別幼兒有強(qiáng)烈的戀家感，幼兒教師可以努力營造與家庭環(huán)境相類似的溫馨的物質(zhì)和精神環(huán)境，消除他們的陌生和緊張情緒，有效地將每一位幼兒融入班集體；第四，可創(chuàng)造積極向上的班級文化，幼兒教師還可為幼兒班級設(shè)置班歌、班旗和班徽等，加強(qiáng)班級文化認(rèn)同感，讓教師有精神和有尊嚴(yán)地教書育人，讓幼兒有精神和有尊嚴(yán)地成長。

2.3加強(qiáng)師幼之間的互動。幼兒的班級管理的直接途徑是師生之間的互動，師幼互動是決定班級管理成功的直接因素。幼兒教師要加強(qiáng)自己是幼兒引導(dǎo)者的角色意識，在傳統(tǒng)幼兒管理中，幼兒教師扮演者保護(hù)者、教導(dǎo)者和管理者的角色，幼兒是被保護(hù)者、被教導(dǎo)者和被管理者的角色。幼兒教師應(yīng)該貫徹以幼兒為主體的理念，了解幼兒的日常班級生活中的真實想法和情感體驗，支持和鼓勵他們的富有創(chuàng)造性的想法的實現(xiàn)，加強(qiáng)師幼之間的心靈互動和交流，讓幼兒覺得教師是一個朋友和伙伴，使師幼之間情感緊密相連。幼兒教師在情感互動以外，還要注意在照顧幼兒的生理和心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行班級作息時間管理，讓幼兒的生活科學(xué)而高效。

作者：黃芯工作單位：江蘇省昆山市陸家好孩子幼兒園