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[摘要]作文是語文學習中的重要內容，也是訓練學生語文綜合能力的一種重要方式。小學階段的學生剛剛接觸到寫作，這個時期是培養(yǎng)他們興趣和個性的關鍵時期。在語文作文教學中開展個性化寫作，有利于培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造力。在此，我結合自身的一些教學經驗談談如何開展個性化寫作教學，希望對其他一線教師以啟迪。

[關鍵詞]小學語文;個性化作文;教學策略

在語文教學中，寫作占據著重要的地位。寫作是學生個性發(fā)揮、思維創(chuàng)造的一個過程，一篇作文中常常包含著學生的生活經驗、想象、思維以及情感體驗等。就作文的本質來講，寫作不僅是創(chuàng)作的過程，也是學生個性展現的過程。個性化寫作，是培養(yǎng)學生個性的良好教育手段。

一、為什么要實施個性化作文教學

（一）個性化作文符合素質教育理念，滿足學生個性發(fā)展需要。素質教育改革的不斷推行，要求教育要立足學生的實際特點，符合學生個性化發(fā)展的需求，而這正是個性化作文教學所倡導的核心觀點。只有尊重學生的個性，才能讓教育培育出具有創(chuàng)造能力的人才。在我國傳統(tǒng)的寫作課堂中，由于受到了應試教育制度的影響，作文教學往往朝著“拿高分”的方向進行，作文課絕大部分都是在進行優(yōu)秀作文欣賞和背誦、好詞好句背誦、優(yōu)秀作文模板背誦，使得學生寫作興趣低、學生作品千篇一律，作文教學方式改革勢在必行。因此，在素質教育理念下倡導個性化作文教學具有必要性。（二）符合語文課程改革的需要，可以提高寫作教學效率。語文課程標準中指出，寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我的重要途徑。作文教學作為小學語文教學中的難題，長期以來教學模式固定、教學效率低下，引進“個性化作文”這一教學理念和方法，可以對當下的語文教學以新的啟迪，幫助教師提高寫作教學效率。

二、如何在小學語文課堂開展個性化作文教學

（一）踐行個性化教學，挖掘學生的寫作個性。個性化教學，是指教師通過各種不同的方式和途徑，根據班級內學生的不同特點因材施教，使之都能實現發(fā)展和進步。個別化教學不僅僅指的是師生一對一個別教學，也包括教師教學的靈活性，可通過小集體、小組的形式進行有針對性的教學。小學階段大部分學生的寫作問題主要是缺乏新意、缺乏個性，為此，教師可以對班級的學生進行小組劃分，在作文小組中鼓勵他們去討論寫作計劃、交流寫作經驗、分享寫作感悟，鼓勵學生互相閱讀和評價自己的作品。設置寫作小組，為學生的寫作交流打造一個平臺，能夠幫助他們從多個角度去分析問題、考慮問題、反思自我。例如：為了鍛煉學生的語言表達能力，我設置了生活化的寫作主題“我的課余生活”。由于學生思維發(fā)散能力有限，寫作時難免不知道如何下手，這時候，小組之間的交流就顯得很有必要。一位學生面對這樣的話題想到了他上個周日跟朋友去爬山的經歷：“我最愛和朋友出去玩了。上個周末我和朋友紅紅去爬山了，小山不高，我們沒有多久就上到了山頂。山頂有幾棵銀杏樹，因為已經入了秋，它們的樹葉開始變黃了，遠遠看過去漂亮極了。在山上，我和紅紅意外地發(fā)現了一小片花叢，花朵五顏六色的，花朵上竟然停著兩只蝴蝶，我和紅紅于是開始捉蝴蝶……”而同樣在周末，小組內的另一位男同學則表示，自己沒有出去，就待在家里：“我的課余生活一般都是宅在家里，例如看書、看動畫片等電視節(jié)目。從一年級到現在我讀了很多本書，至今還記得我讀的第一本書是《小故事大道理》，這本書里邊有很多有趣、有哲理的小故事，就是這本書讓我從此愛上了讀書。之后我讀了《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》……”在小組內的交流中，原本很多學生發(fā)愁不知道寫什么，可是交流過后，發(fā)現能寫的東西很多。由此可見，學生的生活經歷其實就是最好的寫作素材，通過鼓勵學生們去交流、感悟和思考，挖掘了他們的寫作個性。（二）拓寬寫作的空間，豐富學生的寫作個性。個性化作文教學，要求教師不能局限在教學中的固定寫作話題，而應該充分利用互聯網資源，根據學生的特點選擇適合的寫作素材，拓寬學生的寫作空間，讓學生在自由的空間中進行自主立意、內容撰寫、反思修改等。在更具開放性的寫作話題中，學生的思維和想象力能夠自由飛翔和馳騁，學生寫作的自主性、獨立性和積極性也能得到充分的發(fā)揮，從而豐富學生的寫作個性。例如：在一次寫作課堂中，我展示了以下寫作題目：多媒體播放奧斯卡動畫視頻《蒼蠅的一生》。在視頻畫面中，蒼蠅一出生頭頂上就有一個計時器，顯示只有1分鐘壽命，這時候前輩的《人生清單》飄來給予了它人生啟迪，它開始按照這份清單開始自己的人生，馬不停蹄地完成清單上的幾十項使命……4分鐘后，請學生們圍繞視頻進行思考?？赐赀@個動畫短視頻后，學生們基于小組進行交流，分享了不同的理解：有的學生認為蒼蠅不應該按照別人的人生模式去生活，應該找到一個適合自己的生活方式；有的學生則認為生命的價值并不是在于生命的長度，而是質量；有的學生則從視頻中看到了珍惜時間，一生實在是太短暫了，我們必須去珍惜當下的每一分每一秒；另外，還有學生認為視頻諷刺了一些生活現象，很多人盲目地去追求金錢、地位，而忘了人生的真正價值是什么。通過鼓勵學生在小組內進行寫作題目的分析，拓寬了學生的思維，讓每個學生的個性都得到了發(fā)揮。（三）肯定學生的成果，展現學生的寫作個性。每個學生都希望得到周圍的肯定和認可。教師作為教育工作的實施者，有義務去挖掘每個學生的閃光點，開發(fā)學生的潛力，讓學生們都能看到自己身上的亮點。小學生剛剛接觸寫作，難免錯誤比較多，如果學生剛開始的寫作就受到“嫌棄”，那么他們的積極性必然會受挫，讓他們失去寫作的自信心。我在語文寫作課堂中，基本上每次課堂都會讓學生練一次筆，哪怕寫得不好也會進行認真批改，鼓勵他們隨后進行完善。例如：魯教版五年級上冊習作二要求學生圍繞“祖國在我心中”寫一篇演講稿，或者從自己讀過的描寫中華兒女報效祖國、為國爭光的文章和書籍選擇一篇寫寫讀后感。為此，一位學生在作文中寫道：“我的祖國是四大文明古國之一，具有數千年的悠久歷史和多元的文化。祖國也是一個美麗富饒的國家，長江奔騰，昆侖巍峨，聞名天下的桂林山水更是奇秀無比……”在進行評價時，我這樣寫道：“祖國的悠久歷史、自然美景都深深留在我們心中，身為社會主義的接班人，青少年學生能為祖國做些什么呢？聯系切身實際寫下你的想法，老師期待你的回答！”通過這樣的評價，既讓學生認識到了自己寫作的不足，也真誠地給予了學生改進的方向，幫助學生完善了自己的作品，也保護了學生的個性。另外，小學生經常丟三落四，很多作業(yè)檢查完了他們也不注意保存。教師可以將學生寫作課堂上的每篇作文批閱后保留下來，將收集起來的作品進行排序，將每一學期的作文結集成一本作品集放在教室的圖書架上以供全班同學賞析。很多學生表示，看著自己的作文像書一樣被裝訂在一起，會有很大的成就感，給予了他們很大的寫作自信。

總之，小學階段是學生打好寫作基礎的關鍵時期，通過開展個性化寫作教學，鼓勵學生在寫作中表達出自己最真實的想法、最真切的感受，才能提高他們的個性化寫作能力，讓他們感受到寫作表達的快樂，進而激發(fā)學生們的寫作自信和思維創(chuàng)造性，為他們今后更深層次的寫作做好鋪墊。

參考文獻：

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[2]常承曦.淺談作文教學如何促進學生個性化發(fā)展[J].學周刊，2018(10):137—138.

作者:高霞 單位:山東省淄博市周村區(qū)中和街小學