導(dǎo)語(yǔ)：病理學(xué)理論與教學(xué)透析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：曹相玫董儉達(dá)景麗黃睿工作單位：寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系

教材的編寫(xiě)應(yīng)該有適合留學(xué)生教育的教學(xué)大綱和教材

制作英文多媒體課件，自己編寫(xiě)英文教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)資料、習(xí)題集[7]；以章節(jié)為單位將教材分解，每位教師負(fù)責(zé)制作所分配授課章節(jié)的多媒體課件，并準(zhǔn)備該章節(jié)的教案、講稿，編寫(xiě)英文實(shí)習(xí)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)資料、習(xí)題集。這樣可減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，使其在有限的時(shí)間內(nèi)，以最充足的精力進(jìn)行較少內(nèi)容的準(zhǔn)備。寫(xiě)英文講稿時(shí)查閱大量英語(yǔ)原版專著，同時(shí)將經(jīng)典的病例討論翻譯成英文，通過(guò)對(duì)臨床知識(shí)的聯(lián)系，提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)方法改革運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)方法

印度教學(xué)條件有限，普遍缺乏電腦等多媒體設(shè)備；學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，例如在印度學(xué)習(xí)病理學(xué)，幾乎所有的切片都要求繪圖，學(xué)生幾乎天天要去實(shí)驗(yàn)室。而且印度教育普及程度較低，留學(xué)生們受教育程度參差不齊，學(xué)生之間知識(shí)水平差異較大。所以改革教學(xué)方法，使用多種教學(xué)手段，顯得尤為重要[8]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法為灌輸式講解，并不是以問(wèn)題為中心的授課[9]。而現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此“互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)方法”無(wú)論對(duì)中國(guó)學(xué)生還是留學(xué)生都顯得尤為重要。病理學(xué)作為一門連接基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程，既要綜合基礎(chǔ)理論，又要聯(lián)系臨床知識(shí)。而且病理學(xué)各個(gè)章節(jié)間相互都存在著承上啟下的聯(lián)系。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師一味的講解往往使學(xué)生昏昏欲睡，而通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題啟發(fā)教學(xué)，學(xué)生則有較高的學(xué)習(xí)熱情。而且提問(wèn)式教學(xué)還可以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：如果一個(gè)問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生都能回答，就可以直接轉(zhuǎn)到下一個(gè)問(wèn)題；相反，如果大部分學(xué)生不能正確回答，則會(huì)做詳細(xì)講解。這種方法在實(shí)驗(yàn)課中尤為適用，先問(wèn)學(xué)生觀察到了什么，出現(xiàn)了怎樣的病理改變，正確的病理診斷是什么，診斷依據(jù)是什么，然后再系統(tǒng)講解。尤其使用2個(gè)貌似相同的標(biāo)本為例，要求留學(xué)生做出正確的鑒別診斷并陳述依據(jù)時(shí)，他們也像中國(guó)學(xué)生一樣，爭(zhēng)先恐后地回答，正確的一方歡呼雀躍。留學(xué)生紀(jì)律性差，如果他們對(duì)課程內(nèi)容不感興趣會(huì)中途退堂。全英語(yǔ)教學(xué)中又不可避免地涉及大量比較生僻的專業(yè)詞匯。教學(xué)中盡量將相關(guān)內(nèi)容和臨床病例相結(jié)合，留學(xué)生課堂思維較活躍，習(xí)慣于和教師有積極的互動(dòng)，教學(xué)效果較好。而且，開(kāi)始上課時(shí)專門抽出一定時(shí)間討論復(fù)習(xí)前次課的內(nèi)容，解決學(xué)生的困惑；快下課時(shí)，針對(duì)下次課的內(nèi)容留些與本次課有延續(xù)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣[10]。另外，為了提高教學(xué)質(zhì)量，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

運(yùn)用多媒體互動(dòng)教學(xué)設(shè)備

隨著網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，汲取外校優(yōu)秀的教學(xué)資源，有利于學(xué)科資源之間及時(shí)交流，也有利于對(duì)留學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。留學(xué)生教學(xué)理論課制作病變典型、清晰的CIA課件；MacromideaFlash、An-imatorStudio、Cool3D及3DSMAX等將難于講解和理解的知識(shí)[11]、跨學(xué)科的知識(shí)制成動(dòng)態(tài)流程圖或形態(tài)模式圖，用發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)錄音進(jìn)行解釋；實(shí)驗(yàn)課采集病變典型的形態(tài)圖并標(biāo)注較為簡(jiǎn)潔的英文解釋，同時(shí)配備大體標(biāo)本和切片觀察，有助于留學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。留學(xué)生教學(xué)對(duì)于中國(guó)教師來(lái)講，是一種具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中可以提高教師的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)水平，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)和知識(shí)，加快學(xué)術(shù)梯隊(duì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科與國(guó)際接軌。病理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，成功地進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)，可以為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的專業(yè)知識(shí)的過(guò)渡打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[11]。留學(xué)生教學(xué)與一般教學(xué)形式相比無(wú)疑具有相當(dāng)?shù)碾y度，但這種教學(xué)模式的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要依托整個(gè)教育大環(huán)境和師生的全力配合。因此，要想順利開(kāi)展每一個(gè)學(xué)科的留學(xué)生教學(xué)，必須全校一盤棋，任何一個(gè)教學(xué)部門都踏實(shí)搞好每一步的教學(xué)工作?？傊?，本教研室開(kāi)展留學(xué)生教學(xué)的模式還處于初步探索階段，教學(xué)的各個(gè)層面還有待完善，故本教研室會(huì)不斷努力，繼續(xù)實(shí)踐，使留學(xué)生教學(xué)步入健康、良好的發(fā)展軌道。