語(yǔ)篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性
時(shí)間:2022-03-15 09:17:06
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摘要:語(yǔ)篇知識(shí)可以幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò),提高閱讀效果。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的一些問(wèn)題,文章結(jié)合對(duì)近幾年廣東省初中生畢業(yè)水平英語(yǔ)測(cè)試題答題情況的研究,分析了語(yǔ)篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要作用,并結(jié)合具體案例分析如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析,包括引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)篇章內(nèi)容,利用結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上分析文章的篇章結(jié)構(gòu),以及從微觀上指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)法銜接和詞匯銜接的手段。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)篇分析;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)
學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)篇知識(shí)在語(yǔ)言理解與表達(dá)過(guò)程中具有重要作用,有助于語(yǔ)言使用者有效理解聽(tīng)到或讀到的語(yǔ)篇。比如,語(yǔ)篇中的立論句、段落主題句、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)等知識(shí)可以幫助讀者把握文章的脈絡(luò),從而提高閱讀質(zhì)量。在口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)過(guò)程中,語(yǔ)篇知識(shí)有助于語(yǔ)言使用者根據(jù)交流的需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇類型,設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),規(guī)劃語(yǔ)篇的組成部分,保持語(yǔ)篇的銜接性和連貫性[1]。筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),我校所在地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在單純注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能而忽視語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。基于此,本文嘗試根據(jù)近幾年廣東省初中生畢業(yè)水平英語(yǔ)測(cè)試題的分析及具體教學(xué)案例研究素材,淺談?wù)Z篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性。
一、語(yǔ)篇分析與中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
(一)語(yǔ)篇分析的概念
語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)義單位或“意義潛勢(shì)的現(xiàn)實(shí)化”。語(yǔ)篇分析是指對(duì)比句子更長(zhǎng)、以交際為目的的語(yǔ)言片段所做的語(yǔ)言及交際功能的分析。具體來(lái)說(shuō),語(yǔ)篇分析就是學(xué)習(xí)者科學(xué)、系統(tǒng)地分析語(yǔ)言材料在語(yǔ)篇中是如何產(chǎn)生意義的,并識(shí)別語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式,從而提高閱讀速度。1952年Harris在《語(yǔ)言》(LANGUAGE)上發(fā)表了《語(yǔ)篇分析》(DiscourseAnalysis),文中第一次使用“語(yǔ)篇分析”這一術(shù)語(yǔ)。20世紀(jì)90年代,語(yǔ)篇分析進(jìn)入了語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域,人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)語(yǔ)篇的研究。
(二)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
在初中英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀教學(xué)存在比較嚴(yán)重的“高投入、低產(chǎn)出”的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn),教師都能意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性,在教學(xué)中也側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。但很多時(shí)候,教師的教學(xué)仍停留在詞語(yǔ)、句子、段落方面的解讀,很少?gòu)奈恼碌恼Z(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析方面去引導(dǎo)學(xué)生把握文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的是碎片化的知識(shí),很難厘清文本的邏輯關(guān)系。當(dāng)前,語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)和高中階段的應(yīng)用比較常見(jiàn),但是初中英語(yǔ)課堂上使用語(yǔ)篇分析的情況比較少。實(shí)際上,該方法對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的作用也是很大的,尤其在讀寫等方面能有效提高學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。根據(jù)多年來(lái)的研究,筆者認(rèn)為,在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)近幾年廣東省初中生畢業(yè)水平測(cè)試題答題情況的分析研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做完形填空和閱讀理解題時(shí),由于不懂語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式,往往在做題時(shí)“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,只抓住一些細(xì)枝末節(jié),沒(méi)有整體把握文章的結(jié)構(gòu)及內(nèi)在的邏輯關(guān)系。因此,學(xué)生出現(xiàn)了完形填空一旦出錯(cuò)就是連著幾個(gè)題目都錯(cuò),以及閱讀理解的猜測(cè)詞義及主旨大意題得分率低的現(xiàn)象。下面,筆者以近三年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試中的部分試題為例,淺談?wù)Z篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要意義。先以2018年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試試題B篇閱讀理解為例進(jìn)行分析。該閱讀文本是一篇關(guān)于光線在海底的變化的科普說(shuō)明文,其中第63題是猜測(cè)詞義題,要求學(xué)生猜出第四段descend的中文意思。A市學(xué)生選對(duì)正確答案D的比率是41.77%,有29.83%的學(xué)生選了B,原因是他們沒(méi)有從結(jié)構(gòu)上把握文章的脈絡(luò),容易受到其他信息的干擾。選B的學(xué)生明顯受到前面句子“Thesecolorsarehardtomissonthesurfaceofwater.”中的“surface”(表面)的影響。實(shí)際上,從這篇文章的語(yǔ)篇分析來(lái)看,第三段的主題句是第一句“What'smore,indeeperwater,colorsjustdon'tseemasbright.”(另外,在更深的水中,顏色看起來(lái)沒(méi)有那么明亮。)而第四段是用舉例說(shuō)明的論據(jù)來(lái)支撐第三段的論點(diǎn)。根據(jù)中心句中的“deeper”及下文反復(fù)出現(xiàn)的“movesdown”“godowndeeper”等表達(dá),學(xué)生可以猜出“descend”的意思是“下潛”。第65題是主旨大意題,A市學(xué)生選擇正確選項(xiàng)D的準(zhǔn)確率只有23.5%,34.99%的學(xué)生選了C,還有25.86%的學(xué)生選擇了A。從四個(gè)選項(xiàng)來(lái)看,幾乎每個(gè)選項(xiàng)都有“underwater”“l(fā)ight”及“color”等關(guān)鍵詞,從文章篇幅來(lái)看,似乎大部分篇幅都是在講“color”(第三、四段),學(xué)生確實(shí)被迷惑了。歸根結(jié)底,還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)不了解,抓不住文章的主旨大意。下面,筆者嘗試從語(yǔ)篇分析角度來(lái)解釋如何把握好該篇文章的主旨大意。第一段首句“There'smuchtoseeunderthesea,butyouneedtorememberthatlightbehavesdifferentlyinwaterthaninair.”是全文的中心句,也是總論點(diǎn),句中的“behave”(v.)與選項(xiàng)D中的“behavior”(n.)其實(shí)是同根詞。第一段倒數(shù)第二句“Theobjectsappearclosertoyouthantheyexactlyare.”(物體在水中看起來(lái)比實(shí)際上的要近。)是分論點(diǎn)一。第二段是分論點(diǎn)二,中心句是首句“Objectsunderwaterwillappearlargerthantheywouldonthesurface.”(水下的物體看起來(lái)比它們?cè)谒嫔弦?。)第三段是分論點(diǎn)三,中心句是首句“What'smore,indeeperwater,colorsjustdon'tseemasbright.”(另外,在更深的水中,顏色看起來(lái)沒(méi)有那么明亮。)第四段是用來(lái)支撐第三段論點(diǎn)的論據(jù)。理清文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)后,文章的主旨大意就一目了然了。這篇文章主要講光在水下的變化,這些變化包括物體看起來(lái)更近、更大,以及顏色看起來(lái)沒(méi)那么明亮,原因在于光在水中發(fā)生了反射。同樣,在2019年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試閱讀理解B篇中第65題的主旨大意題也難住了大部分學(xué)生。解答這道題時(shí),A市只有47.44%的考生選對(duì)了正確答案A,有21.53%的考生選了B,選C和D的考生分別是17.61%、13.42%。這篇文章第一段的作用是引出“robot”這一話題,并非全文的中心,全文中心句應(yīng)該是第二段的首句“Butwhatexactlyisarobot?”。下面的幾個(gè)段落是分述機(jī)器人的幾個(gè)特征。整篇文章是“引出話題—總—分”的結(jié)構(gòu)。學(xué)生如果在這里用慣性思維,以為第一段第一句就是全文的中心句,就會(huì)遭遇“滑鐵盧”。根據(jù)以上研究分析,筆者認(rèn)為,學(xué)生只有通過(guò)一定的語(yǔ)篇分析才可以更準(zhǔn)確地把握文章的主旨。
二、語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究
(一)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)篇章內(nèi)容
Davies&Pearse指出,有四個(gè)因素影響流暢的閱讀理解,其中第四個(gè)因素是對(duì)語(yǔ)篇的推進(jìn)、篇章結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力[2]。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展模型,預(yù)測(cè)屬于一種推斷,是理解的一種表現(xiàn)形式,指的是從呈現(xiàn)的信息中合乎邏輯地推測(cè)出結(jié)論。在閱讀之前,教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的標(biāo)題和文中插圖,對(duì)文章的內(nèi)容、話題和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè),并要求學(xué)生說(shuō)出推測(cè)的理由。經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè),學(xué)生會(huì)對(duì)接下來(lái)的文章閱讀有較強(qiáng)的好奇心和興趣,其閱讀質(zhì)量也會(huì)明顯提高。
(二)利用結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)
部分教師習(xí)慣通過(guò)讓學(xué)生閱讀文章后找出段落大意,然后設(shè)計(jì)相關(guān)的多項(xiàng)選擇題或細(xì)節(jié)填空題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解的能力。這樣固然可以提高學(xué)生局部搜尋信息和歸納理解的能力,但是缺少了一種整體性,學(xué)生也難以把握整篇文章的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生得到的信息比較碎片化,往往把握不了全文的中心。并且學(xué)生還會(huì)將這種思維習(xí)慣帶到高中,隨著詞匯量越來(lái)越多,文章越來(lái)越復(fù)雜,就會(huì)越來(lái)越難以理解。筆者認(rèn)為要在初中階段進(jìn)行篇章閱讀教學(xué)。英語(yǔ)教師可以適當(dāng)滲透簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇分析,結(jié)構(gòu)圖就是一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的方式。例如,在教授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)(上冊(cè))Unit2Topic2SectionC時(shí),筆者設(shè)計(jì)了以下結(jié)構(gòu)圖(如圖1)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),在列出該語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖之前,學(xué)生做課后1b第5小題的準(zhǔn)確率很低,但列出語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖后,大部分學(xué)生可以輕易排除錯(cuò)誤選項(xiàng)B、C和D,選出正確答案A。Whatisthebesttitleforthispassage?A.EnvironmentalProblemsB.PollutionontheEarthC.HopefortheFutureD.TheGreenhouseEffect教師列出語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖不僅可以幫助學(xué)生把握文章中心及理順內(nèi)在的聯(lián)系,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維,增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力,使他們?cè)诤罄m(xù)的寫作中進(jìn)行模仿和借鑒。
(三)從微觀上指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)法和詞匯銜接手段
部分教師在講到銜接時(shí),腦海中往往出現(xiàn)的是連接詞、簡(jiǎn)單句的并列連詞和復(fù)雜句的從屬連詞。尤其在寫作方面,教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記憶一些常用的連接詞并套用上去。然而,語(yǔ)篇除了可以用明顯的連詞來(lái)銜接,更多的是在詞匯上進(jìn)行自然的銜接。連接詞可以體現(xiàn)句間關(guān)系,照樣可以表示語(yǔ)義關(guān)系,這些都是初中生進(jìn)行閱讀理解需要解決的難點(diǎn)[3]。下面筆者以仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)(下冊(cè))Unit6Topic3SectionC為例,分析如何結(jié)合課文的語(yǔ)篇來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析詞匯銜接。在閱讀過(guò)程中,教師可以為學(xué)生布置下面兩個(gè)任務(wù)(如圖2)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)義場(chǎng)詞匯和上下義詞匯進(jìn)行梳理,學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力能夠得到進(jìn)一步提高。結(jié)語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言邏輯思維能力。當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)仍然只突出語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)還是有所欠缺,同時(shí),教師的教學(xué)設(shè)計(jì)大都把知識(shí)點(diǎn)碎片化,限制了學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。本文結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題,研究語(yǔ)篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要作用,探索語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略,希望對(duì)一線教學(xué)有所幫助,同時(shí)希望本文提出的一些實(shí)踐探究路徑能夠得到更多一線教師的驗(yàn)證和完善。
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[3]李雙蓮.語(yǔ)篇分析理論與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[D].武漢:華中師范大學(xué),2007.
作者:張美儀