導(dǎo)語(yǔ)：初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效銜接分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：夯實(shí)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，而且在提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力方面發(fā)揮著重要的作用。結(jié)合初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接方面出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中介入持續(xù)默讀這一教學(xué)理念與方法，不僅有利于提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高初中生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，更為學(xué)生以后的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：持續(xù)默讀;初中英語(yǔ)閱讀教學(xué);高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);銜接

在學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)之后，在英語(yǔ)教學(xué)中聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)之中，閱讀教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。根據(jù)新課標(biāo)九年義務(wù)教育階段“除教材外，學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上”的要求，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)。要想提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，要求教師首先從思想上提高對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)。而當(dāng)前持續(xù)默讀的提出，對(duì)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效銜接具有積極的意義。

一、當(dāng)前初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接中的問(wèn)題

通過(guò)比較教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》關(guān)于初高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的英語(yǔ)閱讀水平要求，發(fā)現(xiàn)初高中英語(yǔ)教學(xué)在詞匯量、句型、句意、段落邏輯以及情感、技能、素養(yǎng)等方面存在著較大的差異，而在初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面出現(xiàn)的銜接問(wèn)題主要體現(xiàn)在下述方面：教學(xué)理念上圍繞著應(yīng)試教育為中心，將閱讀課作為精讀課對(duì)待，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在講解生詞詞組、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等方面，灌輸給學(xué)生大量的詞匯運(yùn)用和機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，從而失去了閱讀課培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的宗旨與目標(biāo)。在教學(xué)方法上，通常初中生習(xí)慣教師給全文翻譯，然后針對(duì)閱讀理解思考題領(lǐng)著核對(duì)一下答案。在整個(gè)閱讀過(guò)程中學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，難以激發(fā)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)熱情，缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，不利于提高他們的閱讀能力，更難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，至于指望新課改提出的通過(guò)閱讀提高品格與素養(yǎng)的目標(biāo)與要求更無(wú)從談起。就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，由于初中閱讀文章的設(shè)計(jì)很淺顯、簡(jiǎn)單，大量考查的是文章中的基本知識(shí)，邏輯歸納與推理題就更少。而高中階段英語(yǔ)閱讀文章的詞匯量、句型結(jié)構(gòu)的難度和篇幅都與初中階段不可同日而語(yǔ)，尤其是詞義猜測(cè)、歸納總結(jié)和邏輯推理題大增。這就造成初高中學(xué)生在閱讀理解題方面的銜接出現(xiàn)難題。一方面讓初中學(xué)生認(rèn)為閱讀簡(jiǎn)單，教師也不會(huì)去花更多的心思去組織閱讀教學(xué)提高學(xué)生的，不深究句子和段落大意的總結(jié)，更缺少邏輯推理能力的訓(xùn)練所造成的惡果。以詞匯量和閱讀量為例，由于初中生的閱讀量和詞匯量都非常有限，到了高中階段這個(gè)問(wèn)題就非常突出：詞匯量嚴(yán)重不足，一詞多義現(xiàn)象把握不好，由此導(dǎo)致的結(jié)果必然是句型結(jié)構(gòu)與篇章理解能力不強(qiáng)，通篇閱讀理解能力較弱,往往無(wú)法把握文章的主題，邏輯思維與邏輯推理必然不理想。這樣日積月累，使得學(xué)生提到閱讀就會(huì)感到恐懼，漸漸對(duì)英語(yǔ)敬而生畏而失去學(xué)習(xí)信心。當(dāng)前每年高考因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科導(dǎo)致落榜的不在少數(shù)，因此初高中英語(yǔ)閱讀銜接上的問(wèn)題，必須引起廣大教師和同學(xué)們的高度重視。

二、持續(xù)默讀簡(jiǎn)介

一般而言，在普通閱讀方式中，出聲閱讀的速度比默讀速度要慢很多。與此同時(shí)，受制于出聲閱讀語(yǔ)速的影響，出聲閱讀對(duì)語(yǔ)言材料的思維速度與理解速度也大大降低，閱讀效率深受影響。因此，語(yǔ)言學(xué)界比較重視加強(qiáng)默讀訓(xùn)練養(yǎng)成快速瀏覽的閱讀習(xí)慣，改變從小養(yǎng)成的出聲閱讀的習(xí)慣。在時(shí)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，持續(xù)默讀作為默讀中的一種教學(xué)方式，如一抹春風(fēng)迅速吹遍祖國(guó)的大江南北。持續(xù)默讀據(jù)其英文本意（SustainedSilentReading）指的是持續(xù)的、無(wú)聲的閱讀，是上世紀(jì)80年代由Krashen最先提出的。自此以后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也紛紛跟進(jìn)，就持續(xù)默讀進(jìn)行了大量的理論研究與實(shí)證研究，普遍認(rèn)為持續(xù)默讀的定義是指學(xué)生課內(nèi)外由老師提供或者自主選擇閱讀材料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)安靜地閱讀，它具有自由性、自愿性、消遣性的閱讀特征。持續(xù)默讀活動(dòng)所追求的價(jià)值旨趣在于通過(guò)持續(xù)的、自由的、足量的閱讀，讓學(xué)生形成良好的主動(dòng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣，在閱讀中獲得愉悅體驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)，以培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。國(guó)內(nèi)外大量的實(shí)證表明，持續(xù)默讀確實(shí)能提高學(xué)生的閱讀能力，有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學(xué)理上分析，持續(xù)默讀活動(dòng)與母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程具有異曲同工之妙：對(duì)于任何一個(gè)懵懂學(xué)語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握并不是首先借助于灌輸大量的語(yǔ)法、句型、詞匯等知識(shí)材料，而是通過(guò)周圍人即所謂的語(yǔ)言啟蒙教師們潛移默化的影響，通過(guò)自然而然地去接觸大量聽、說(shuō)、讀或者寫的語(yǔ)言材料慢慢習(xí)得的。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的持續(xù)默讀教學(xué)方式在一定程度上就是遵照母語(yǔ)習(xí)得的這個(gè)邏輯：在學(xué)生掌握了一定量的基礎(chǔ)詞匯、句型、基本語(yǔ)法這些基本語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，就沒必要再按照那種先幫助學(xué)生解釋講解閱讀文章中的生詞、詞匯，再逐句逐段翻譯的方式領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，而是直接給他們足夠的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)默讀訓(xùn)練，通過(guò)英語(yǔ)閱讀提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真諦。

三、持續(xù)默讀對(duì)有效銜接初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的積極意義

初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，一方面受制于中學(xué)階段的三大主干課程影響，初中英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)非常充足，教學(xué)任務(wù)相對(duì)寬松；另一方面初中階段的學(xué)生思維非?；钴S，好奇心重，具有探索與創(chuàng)新欲的心理需求。初中生在認(rèn)知能力、接受能力方面，非常適合那種生動(dòng)、活潑、激發(fā)興趣的教學(xué)方式和方法，所以在初中階段就開始實(shí)施持續(xù)默讀英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂思、善思、敢思的能力，不斷拓展學(xué)生思維空間，提升學(xué)生思維品質(zhì)，對(duì)有效銜接初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有以下幾個(gè)方面的好處：首先，持續(xù)默讀英語(yǔ)教學(xué)能夠避免使傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課轉(zhuǎn)化為精讀課。持續(xù)默讀契合了英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)，要求閱讀量大、閱讀速度快、有利于從整體上抓住文章的主題大意。在介入初中英語(yǔ)持續(xù)默讀教學(xué)的實(shí)踐中，鑒于初中階段時(shí)間較充裕，教師盡可能地去選取一些與課本內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)有趣、具有時(shí)代特點(diǎn)的閱讀素材，融合現(xiàn)代多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)一些英美等國(guó)的文化背景，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)顯得輕松有趣。英語(yǔ)新課改的基本理念之一是要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異。實(shí)踐中為保證閱讀水平不同的學(xué)生都具有符合其閱讀水平的英文讀物，教師在選取一定量的課外讀物時(shí)，要花功夫備好課，既要備好學(xué)生，也要選擇好閱讀材料以篩選出適合初中生閱讀的書目，再根據(jù)難度將英文著作劃分為不同的級(jí)別，推薦給學(xué)生。例如：八年級(jí)的學(xué)生可以推薦他們閱讀《小王子》《愛麗絲夢(mèng)幻奇境記》等英語(yǔ)讀物，也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀水平自主選擇相應(yīng)的英文著作，在課下進(jìn)行持續(xù)默讀式的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)課內(nèi)與課外兩種形式的持續(xù)默讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的形成，這不僅對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，也為以后提升學(xué)生高中英語(yǔ)階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。其次，持續(xù)默讀英語(yǔ)教學(xué)有助于使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中變被動(dòng)為主動(dòng)，真正落實(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體的地位。不僅僅是英語(yǔ)閱讀教學(xué)，包括整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么。持續(xù)默讀英語(yǔ)教學(xué)可以打破這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實(shí)落實(shí)教為主導(dǎo)學(xué)為主體的原則，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以往的傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)教師們普遍運(yùn)用翻譯式、精講式的授課方法，沒有把學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，忽略學(xué)生的參與性、主體性。持續(xù)默讀教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，所以就能夠從根本上杜絕這種現(xiàn)象，使學(xué)生的主體地位得以彰顯，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣十足。這樣學(xué)生就會(huì)以更大的激情去主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率必然提升，閱讀教學(xué)效果也比較理想。再次，持續(xù)閱讀英語(yǔ)教學(xué)能夠讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、進(jìn)一步提升閱讀能力。良好的閱讀習(xí)慣必然有助于提升閱讀能力，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力中的一個(gè)最重要的能力。而傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)試性的目的導(dǎo)向太強(qiáng)，再加上所選取的材料不合學(xué)生的胃口，學(xué)生很難體會(huì)到閱讀的樂趣而不會(huì)主動(dòng)閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和閱讀的興趣，無(wú)法養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，更遑論提高閱讀素養(yǎng)與閱讀能力了。初中階段正是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)刻。當(dāng)前好多初中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：有的喜歡逐個(gè)單詞逐個(gè)單詞地讀，不會(huì)使用句群意群進(jìn)行閱讀，費(fèi)時(shí)費(fèi)力影響閱讀效率；有的喜歡出聲閱讀，嚴(yán)重影響閱讀速度；有的喜歡用手指或者用筆指著讀，有的喜歡閱讀時(shí)用筆亂寫亂畫，這樣既影響速度又影響閱讀思維；還有很多學(xué)生遇到生詞短詞總習(xí)慣去查字典，不會(huì)利用上下文等語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞義。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的持續(xù)默讀教學(xué)模式，其閱讀的自由性、自愿性、消遣性吻合了初中生自我意識(shí)覺醒的特點(diǎn)，也尊重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性邏輯。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的持續(xù)默讀方式，其充沛的閱讀量、自由愉悅的閱讀，不自覺地會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成大膽猜詞的閱讀技能，以及使用句群、意群進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，能夠從整體上掌握文章大意主旨，獲取足量的閱讀知識(shí)和閱讀素養(yǎng)。最后，持續(xù)默讀能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，了解異域文化，實(shí)現(xiàn)文化品格的提升。對(duì)于任何一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，要想學(xué)到語(yǔ)言的精髓，必須對(duì)該語(yǔ)言的文化有較深的了解與把握。而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，僅僅依靠傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，依靠課本上的那塊英語(yǔ)閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想目標(biāo)。持續(xù)默讀是一種泛讀，而泛讀主要是指向閱讀量的。通過(guò)大量的閱讀，表面上是大致了解文章結(jié)構(gòu)、故事背景或者主要內(nèi)容，實(shí)際上這種持續(xù)默讀式的泛讀不僅在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)邏輯推理、理解分析等能力，更能夠提供給學(xué)生海量的閱讀資料，大量的閱讀必然豐富學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與思維視角，可以大大提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量。而且大量的閱讀可以讓學(xué)生更加全面深刻地理解中西不同文化的差異之處，欣賞品鑒人類文化的驚奇與偉大，不斷地提升學(xué)生的文化品格以及閱讀能力。

總之，英語(yǔ)閱讀能力的形成是一個(gè)不斷積累逐漸提升的過(guò)程。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要著眼于銜接日后進(jìn)入高中階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，要樹立更為廣闊閱讀的教學(xué)觀。通過(guò)吸收借鑒英語(yǔ)持續(xù)默讀的先進(jìn)教學(xué)理念，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異與心理生理發(fā)育特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍、開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的日常生活，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生良好英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的形成，切實(shí)奏響出一首初高中英語(yǔ)閱讀銜接的和諧之音。

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作者:王開玲 單位:山東省莒南縣石蓮子中學(xué)