導語：小學語文閱讀教學技巧研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學語文閱讀教學探索

小學語文閱讀課程的開設是豐富學生學習資源，培養(yǎng)學生自主學習的重要課程內容設計；但是在考試的壓力之下，我國的小學語文閱讀課程的教學地位沒有得到充分的重視，在教學內容的設計，學生閱讀興趣的培養(yǎng)以及學習方法的教授等方面都存在需要加以改善的部分。本文主要立足于常年的閱讀教學實踐經驗，簡要分析提升小學語文閱讀教學效果的操作策略。

1小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1．1教學內容的設計沒有明確的目的性。經過實踐分析表明我國現(xiàn)行的小學語文閱讀教學的內容設計存在一定程度的隨意性，主要體現(xiàn)在小學語文閱讀教學的課程本身沒有明確的內容安排，學校對于該課程的講授也沒有明文規(guī)定，教師職員本身在具體的閱讀教學實踐中也沒有設定個人的計劃目標，所以我國目前小學語文閱讀教學存在一定的隨意性。

1．2教學方法的單調，模式性。在小學語文閱讀教學中，老師普遍采用集體教學的常規(guī)方法，主要以鼓勵學生自主閱讀的教學形式組織教學內容，大部分都是學生統(tǒng)一閱讀同一本教材，以寫觀后感或者在課堂上主動表達個人想法的方式檢測閱讀效果。這種傳統(tǒng)的教學方式使得學生的閱讀過程基本上處于無指導的隨意狀態(tài)，忽視了學生間的個體性差異，難以有針對性的提升學生的閱讀水準。

1．3學生的學習興趣薄弱。閱讀教學是一種需要建立自主學習氛圍的課程，但是在實際的閱讀教學操作中，由于閱讀教材的單一性，教師教學方式的模式性以及教學目標的模糊不定等因素共同導致了學生缺乏閱讀興趣，甚至部分學生會對閱讀產生抗拒心理。面對這一教學挑戰(zhàn)，需要老師在實際的語文閱讀教學實踐中重新確定閱讀教學的角色定位，設定準確而且具有可行性的教學目標，注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，在輕松愉快的閱讀氛圍中開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的個性。

2提升小學語文閱讀教學效果的操作方法

2．1注重老師素養(yǎng)的積累與優(yōu)質閱讀教材的開發(fā)：老師是教學活動的主要承擔者，所以老師自身的知識積累與教學能力決定著學生的學習質量。在實際的閱讀教學實踐中，老師需要適應新課程教學改革對閱讀教學所提出的新的教學挑戰(zhàn)，綜合運用不同的教學方式以提升課程內容的教學效率，學校也可以定期提供教師進修以及獲得教學培訓的機會，更新教學的教學理念，在最大限度內提升老師的綜合教學素養(yǎng)。與此同時，閱讀教學的質量對學生的閱讀效果有著重要的作用，老師需要依據(jù)學生的閱讀興趣以及課程設計的教學要求篩選出適合學生的閱讀教材，注重教材內容的優(yōu)質性與多樣性，在經典閱讀范本的學習中豐富學生的精神世界，建立自主閱讀的學習習慣。

2．2樹立科學的教學目標與多樣化的教學模式：在新課程教學改革的時代背景下，小學語文閱讀教學的建立需要老師深入閱讀教材的內容研究，合理篩選重要的教學內容，并且依據(jù)學生的實際學習情況制定科學合理的教學目標。將小學語文閱讀教學的實踐課程深入到提升學生分析理解能力以及邏輯推理能力的持久發(fā)展，真正促進學生將知識內容轉變?yōu)閷嵺`應用能力的遷移，注重以培養(yǎng)學生終身發(fā)展的理念指導實際的閱讀教學。幫助學生在不斷的閱讀教學過程中掌握正確的學習方式以提升學生的學習能力。與此同時，老師需要重視多樣化的教學方式。突破傳統(tǒng)教學形式的局限性，注重對學生基礎知識與基礎技能的學習，并且加強對文章的中心段落與段落主旨的全面講解。重視老師的講解與學生的練習環(huán)節(jié)之間的雙向結合，促進學生在具體的教學練習中鍛煉學生的語文素養(yǎng)。適當?shù)膽枚嗝襟w教學也是改善教學效果的重要方法，在探究式教學方式與小組學習中提升學生的學習興趣。

2．3堅持學生的主體地位：學生是接受課程教學的主要承擔者，所以老師在具體的語文閱讀教學課程的講解中需要充分尊重學生的主體地位，了解學生之間的個體性差異，為學生提供具有針對性的教學內容。在具體的閱讀教學課程中，老師可以依據(jù)教學內容為學生設計具有延展性的課后習題，鼓勵學生在彼此之間的自主交流中獲得解決問題的能力。但是，由于小學生的認知能力與知識接收能力的局限性使得老師需要在學生的自主交流給予適當?shù)闹笇В⑶倚枰诮鉀Q學生學習問題的過程中注重開拓學生的思維，引導學生建立開放性的思維方式，自主總結學習的經驗并且提煉出更高效的學習方法。在學生交流學習經驗的同時，老師需要鼓勵學生大膽的在公眾面前自主的表達個人的想法，在師生之間，學生之間的交流分享中解決學習過程中所面對的困難，不僅僅能鍛煉學生的表達能力，緩和學生之間的矛盾糾紛，還有利于幫助老師掌握學生的學習情況進而及時的調整自己的教學節(jié)奏。

3結束語

綜上所述，閱讀教學是小學語文課程設計的重要組成部分，在閱讀教學的講解中豐富學生的學習內容，提升學生的學習能力，并且在自主閱讀教學的練習中培養(yǎng)學生終身學習的意識。我國目前的小學語文閱讀教學還存在需要改善的環(huán)節(jié)，老師需要在新課程教學改革的時代背景下更新自己的教學觀念，提升教學技能，培養(yǎng)高標準的學習人才。

作者:張麗 單位:吉林省雙遼市柳條鄉(xiāng)白牛小學

第二篇：如何提高小學語文閱讀教學水平

小學語文閱讀學習對于低年級來說是啟蒙階段，在啟蒙階段教育要從最基本的閱讀能力開始培養(yǎng)，切不可盲目教學。一味追求講深、講透、繁瑣的分析，會讓學生找不到頭緒、無法理解，因此，對于小學語文閱讀教學的啟蒙階段，一定要設立低門檻，讓學生能夠快速地進入閱讀理解情景，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。閱讀教學制定的教學目標主要是：有閱讀興趣、借助閱讀中的圖畫增強理解、學會結合上下文和實際生活理解課文意思并積累詞語、成語、學會默讀并且不指讀、能夠用普通話正確有感情地朗讀。下面我介紹一下提高小學語文閱讀教學水平的幾種方法。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生積極主動地學習語文閱讀

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，一旦學生對閱讀學習產生興趣，那么他們內心就有一股極大的力量驅使他們主動學習，當學生剛開始接觸語文閱讀時，他們是懷有好奇、希望學會的心理去學習的，這時候他們具有一定的學習興趣，但這是遠遠不夠的，他們的興趣往往是不持久、不穩(wěn)定的，在他們的學習過程中，一旦無法理解、遇到問題，這種興趣程度就會大大降低，這時候，就需要教師做出一系列鼓勵、激勵的措施。教師需要有意識地調動學生的思維主動性，對于理解能力較強的學生來說，教師就應當在他們回答完閱讀題問題后，提問一兩個更有深度的問題來供他們思考，以鍛煉他們的獨立思考能力。對于閱讀能力較差的學生來講，教師應當將閱讀題分成由淺入深的層次讓他們思考，當遇到學生無法回答的問題時，教師應當就此問題提出簡單易答的分問題來引導學生向正確的方向思考，這樣，學生在教師的引導下回答出對自己來說很困難的問題，學生就會產生自豪感和成就感，這也大大激發(fā)了學生的閱讀興趣。另外，還有部分學生一直處于思維壓抑狀態(tài)，即不愿意思考問題，這時候，教師應當逐個引導他們思考，提出可能引起爭論的問題，激發(fā)他們的探討興趣。

二、創(chuàng)建民主和諧的學習氛圍，實現(xiàn)師生合作

創(chuàng)建民主和諧的學習氛圍，不僅能夠讓學生愿意跟教師交流，還能夠有效減輕學生學習上的精神負擔，如此，教師和學生建立民主和諧的師生關系，分別把對方當作朋友、合作伙伴，那么學生就可以在教師的熱情指導下產生強烈的探索欲望，積極主動地去學習語文閱讀。在閱讀教學課堂中，教師應注意發(fā)揮學生的主體能動性，把自己放在與學生平等交流、探討、爭論、研究的地位上，尊重學生的主體地位，作為一個與學生平起平坐的參與學習者，積極引導學生思考，這樣一來，學生就能在思考和討論中更深刻地理解閱讀內容，在相互討論中加深對閱讀的印象與理解深度。另外，教師要注意傾聽學生的想法，鼓勵學生說出自己的想法與理解，這樣教師才能深入了解學生的理解程度以及理解是否正確。如此，教師既可以根據(jù)學生的學習情況，有針對性地講解剖析，讓學生能夠理解他們心目中的難點，在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，讓學生正確地閱讀

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。正確的閱讀應該是在主動、愉悅的情況下進行的，在閱讀過程中，遇到問題要敢于面對，對待問題積極地去解決，主動思考排除困難，擊退畏懼心理、不愛思考的習慣等，養(yǎng)成良好的閱讀習慣不僅可以快速準確地解決閱讀問題，這種習慣還將成為個人的終身寶貴財富，學生將能夠終身受用。在小學這個閱讀啟蒙階段，教師要重點培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生養(yǎng)成認真預習、邊讀邊思考、邊思考邊注解、主動克服困難、使用字典等工具書、常常進行課外閱讀并勤于思考的良好習慣。良好的閱讀習慣不僅能讓學生在閱讀方面更加輕松，更能讓他們在讀書中主動思考有所收獲。比如，《十里長街送總理》一課，一是學生對不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。那么教師應當讓學生利用課余時間從書籍報刊上收集與總理有關的資料、圖像、事跡等，在課堂上，讓學生交流手頭的資料，首先讓他們對以及當時的歷史背景有一定的了解，然后教師再講解難點即可，這樣的課堂將使學生養(yǎng)成了解閱讀背景的習慣，再次遇到其他文章的時候，學生將會主動查找相關資料來幫助自己理解文章，這不僅能夠促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也為將來收集、整理信息打下基礎。

四、培養(yǎng)學生敢于質疑、獨立解疑的閱讀能力

在閱讀能力的培養(yǎng)中，敢于質疑也是培養(yǎng)的一項重點內容，在閱讀教學過程中，教師應當鼓勵學生敢于質疑、敢于提出自己不能理解的地方，部分學生羞于表達，這時候教師應當給他們適當?shù)墓膭睿M織小組之間交流，最后小組的問題匯總起來提交給教師，這樣，教師就能清楚學生有哪些地方不能理解，這樣更有利于提高教學效率，減少無效的勞動，教師便可以有針對性地講解，讓學生可以深入理解閱讀內容，并且愿意主動探究、提出質疑，鍛煉他們的思維能力以及培養(yǎng)優(yōu)秀的敢于質疑的閱讀能力。

五、注意學生個體差異、教師應當因材施教

人人生來不同，學生也是一樣，由于家庭環(huán)境、先天條件、學習基礎的不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。因此，切忌統(tǒng)一要求，要求所有學生達到同一水平，這樣會讓學困生感到困難，很有可能失去學習興趣，放棄思考。因此，教師應當注意學生個體差異，因材施教，適當靈活地制定教學目標，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。21世紀的閱讀教學應該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責任則需我們教師來承擔。教育不僅是傳播知識，更是創(chuàng)新知識，在新課標改革的指導下，教育是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才的重要搖籃，語文閱讀教學，不能一味地由應試教育主宰，不容學生自由創(chuàng)新，一切都以標準答案為標準、扼殺學生的思維創(chuàng)新，學生在思維束縛和壓抑之下會失去學習閱讀的興趣，長此以往，學生的語文成績將會明顯下降、課堂氣氛也會沉悶無力。這顯然是與現(xiàn)代教育改革背道而馳，創(chuàng)新思維是閱讀教學的生命。要想將閱讀教學延續(xù)下去，就必須把創(chuàng)新思維教學上升到實踐層面。讓學生在閱讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

作者:董玉杰 單位:河北省固安縣北黃垡小學

第三篇：如何提高小學語文閱讀教學質量

閱讀是對學生識字的必要途徑，也是寫作的重要前提，與學生的整個學習階段密不可分。閱讀教學的質量在很大程度上決定著整個語文教學的質量，培養(yǎng)和提高學生閱讀質量是整個語文教學環(huán)節(jié)的重中之重，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要渠道。語文教師要在閱讀教學時，創(chuàng)設閱讀環(huán)境，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生愿意讀、主動學。下面，根據(jù)我多年小學語文教學經驗，針對如何提高小學語文閱讀教學質量，談一下我的幾點看法。

1創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是學習的前提，學生只有對閱讀感興趣，把閱讀當成一種喜歡的活動，才能從內心深處對閱讀產生主動需要，這樣才有助于學生養(yǎng)成閱讀喜歡，提高理解力和語文水平，提高文化素養(yǎng)。適時施教，創(chuàng)設情境，幫助學生樹立閱讀興趣，是每個語文教師必須思考的問題。那么如何激發(fā)學生閱讀興趣呢？在學習一篇文章之前，教師要先將文章的寫作背景和作者簡介向學生講解清楚，將這些問題可以和學生的實際生活聯(lián)系在一起，這樣能激發(fā)學生的讀書興趣和求知欲，使學生愿意參與到讀書中來。在學習一些和歷史故事有關的課文時，可以將文章中的歷史人物轉變成一些形象具體的、富有戲劇性的電影人物形象儲備在孩子腦海中。還可以通過課堂提問的方式，加強教師與學生間的互動，讓學生通過回答問題而積極參與到學習中來。例如，在講授《狼牙山五壯士》這篇文章時，我會問：“同學們，大家都聽爸爸媽媽講過狼牙山五壯士的英勇事跡嗎？”學生們立即活躍起來，紛紛舉手，興致勃勃的講起來。講的同學很有激情，聽的同學很有興致，同時在講故事的過程中，其他同學對整篇文章有了一個大致的了解，這樣，學習興趣提高，學習效率也會得到提高。學習過程中，讓學生在腦中再現(xiàn)文中的人物形象，模仿文中人物的表情、語言、動作等。如學習《我的戰(zhàn)友》《小英雄雨來》幾篇文章中，我都運用了這種方法，這樣，學生不僅對文章內容印象深刻，而且豐富了學生的語言和感情，從而提高了閱讀能力。還可以讓學生分覺得朗讀和覺得扮演等，教師只需要將學習目標告知學生，接下來學生自由分組進行角色分配，表演過程中還可以通過比賽的形式來進行，最后頒發(fā)“最佳朗讀獎”和“最佳表演獎”。如《楊子榮借題發(fā)揮》和《“心正筆正”的柳公權》我就采取這種方法，學生在快樂中學習，充分調動了學生積極性，激發(fā)學生學習興趣，同時，學生的其他方面的能力如表演天分和朗誦能力也得到展現(xiàn)和提高。在理解文中重點詞語時，可以利用猜詞游戲，充分發(fā)揮學生想象力，通過肢體語言和面部表情以及對詞語的理解進行描述，讓學生真正體會詞語的意思，使抽象的文字詞語活躍起來，提高閱讀理解興趣，助力閱讀能力提高。

2指導學習方法，使學生快速學會閱讀

課文類型不同，學習方法自然也就不同。小學古詩詞的學習，在我進行具體詩詞講解之前，先讓學生進行詩詞創(chuàng)作背景、作者簡介及所處時期等相關資料的查詢再讓學生反復誦讀，在誦讀中進行中心思想的理解。最后提醒學生結合注釋進行理解，有時還要運用字詞典等工具書幫助理解，從而提高古詩詞閱讀能力，培養(yǎng)熱愛詩歌的感情。學習寫事的課文，先讓學生通篇閱讀課文，從中找出事情的六要素，即：時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果，理清事情的發(fā)展順序，掌握作者運用的敘事方法，然后我再分段、分重點語句給學生進行講解，讓學生抓住主要段落去體會、去感悟，講解完畢，以提問的方式讓學生提煉本篇文章的中心思想，這樣，在教師與學生的互動下，使文章的學習不會枯燥，使學生愿意學，能學進去。

3多媒體教學，提高學生參與度

新課改背景下，要求教師轉變教學觀念，更新教學方式，讓學生真正愿意參與到學習中來?，F(xiàn)代教學過程中，可以采用多媒體進行教學，豐富教學形式。信息技術對激發(fā)學生閱讀興趣和提高閱讀質量的過程中，占據(jù)非常重要的位置，信息技術能有效獲得比書本更多的知識，不受時間與空間的限制，為學生提供最前沿的閱讀信息，保持閱讀的新鮮度，激發(fā)學生閱讀興趣。將信息技術與閱讀教學相結合，應該注意資源信息的有效性和科學性，所接觸信息必須要與課文內容和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，這樣可以更好的使學生掌握更多知識，學生好奇心得到滿足，學習效果明顯增強。

4搭建良好的師生關系，為學生閱讀提供空間

教學活動中，教師和學生應該是平等的關系，在學生犯錯誤時，教師不應該一味的生氣、指責、批評，而是要多給與學生鼓勵、表揚。對待所有學生一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點。良好的師生關系是激發(fā)學生學習興趣和提高教學質量的基礎。綜上所述，小學生閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要教師明確教學目標，對學生進行正確引導。并且，提供科學有效的教學方法，給學生充足的閱讀空間，加大課內外閱讀量，這樣學生閱讀教學質量才能得到真正的提高。

作者:劉紅梅 單位:四川省江油市四川師范大學第二附屬實驗學校

第四篇：小學語文閱讀教學與寫作教學的有機結合

教育部明確規(guī)定，小學階段的學生必須能夠掌握如下的能力：在閱讀環(huán)節(jié)，經過一定時間的閱讀之后，能夠對所閱讀的知識有一個直觀的了解，并且可以將閱讀的內容基本復述出來的同時，對作者的描寫有一個直觀的感受。在寫作環(huán)節(jié)，能夠通過自身的生活實際尋找素材，切合寫作主旨，從而豐富寫作內容，逐步積累自身的寫作素材庫。因此，作為小學語文教師，我們務必要重視學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，最大化地提升學生語文綜合素養(yǎng)。

一、明確閱讀的積累可以成為優(yōu)秀寫作的基礎

在閱讀環(huán)節(jié)，學生不斷吸收優(yōu)秀前輩的思想和文章構造方法，逐步積累素材庫，從而在潛移默化之中提升自身的語文素養(yǎng)，為自身優(yōu)秀的寫作打下良好的基礎。在寫作環(huán)節(jié)，學生可以有效將平時所看所聽所想表述出來，鍛煉自己的寫作能力，展現(xiàn)閱讀的功效。由此可見，閱讀和寫作兩者是相輔相成的。教師在進行相關內容的講課之中，可以有機地將兩者結合在一起進行教學，從而幫助學生找到兩者之間的橋梁，系統(tǒng)地進行學習，最大化地提升學習效率。

1.逐步通過閱讀積累語言素材?？v觀當今名家，沒有一位不是經過大量的閱讀沉淀，就能夠揮筆成章的。由此可見，閱讀對于寫作而言是重中之重的。學生在語文學習的基礎階段，更加需要重視閱讀量的積累，保證素材庫每日都有所提升。日積月累，通過大量的優(yōu)秀內容的閱讀，自身的語文素養(yǎng)可以得到顯著的提升。并且，學生反復的閱讀優(yōu)秀文章的同時，會逐步意識到作者如此謀篇布局的意圖所在，了解到在何種場景使用何種語言最能表述相關氛圍。學生對于自身喜愛的文章或者相應的段落，會不由自主地多閱讀幾次，從而形成更為深刻的印象，當學生在進行寫作的過程中需要利用相關場景的文章或者素材，就能很順利地找尋腦海中相應的記憶，從而保證寫作的順暢。

2.逐步通過閱讀鍛煉語文特有的語感。一門語言的學習優(yōu)秀程度和學生對這門語言的語感能力呈現(xiàn)正比關系。因此，教師在培養(yǎng)學生語文能力的同時，切不可忽視了學生語文語感的培養(yǎng)，通過大量的閱讀以及寫作，學生的語感能力可以得到飛速地提升。例如，筆者在講述《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一文章的時候，首先指導學生通讀全文，緊接著詢問學生對文章的整體印象。接著，筆者讓學生找尋文章中的擬人詞句。學生找到了“楊梅樹貪婪吮吸春天的甘露”這一語句。筆者和同學們進行分享，之所以使用擬人化的表現(xiàn)手法，是因為可以更加讓讀者感受到親切，同時更能表達楊梅樹對甘露的依賴喜愛程度。有的同學認為表現(xiàn)的是楊梅樹的不滿足，有人認為表現(xiàn)了楊梅樹的生機盎然，筆者對學生不同角度的理解十分欣慰，對角度的理解加深筆者的引導，學生對于相關詞匯能夠有更為直觀的理解和更為深刻的理解。

二、具體講寫作和閱讀有機結合進行教學的方法

通常小學語文課本上的文章都是通過舉例子的形式進行講述的。教師可以有效利用課本中的例子，深度挖掘并和學生進行分享，從而逐步提升學生的語文閱讀能力，潛移默化中提升學生的寫作技巧。在教學過程中，依據(jù)不同的課本，教師需要使用不同的技巧，保證學生能夠積累素材，鍛煉寫作能力。

1.引導學生模仿文章，逐步建立自身特色。對于小學階段的學生而言，由于其語文基礎薄弱的客觀性，教師在進行語文寫作教學的過程中，可以引導學生分段進行寫作，從而最終將段落整合，形成最終的文章。例如，筆者在講述《桂林山水》這一篇文章的同時，逐步將文章之中描寫景色的句子以及相應的手法闡述完整，灌輸?shù)綄W生的腦海之中。引導學生在進行風景描寫的時候，可以使用擬人化的語句進行描寫，豐富文章的景感色彩，同時也可以使用排比的語句，增加風景的氣勢。在學生表示理解之后，我要求學生使用《桂林山水》的寫作手法，對自家周圍的情色進行相應的描寫。有一位學生寫道：夜色終究將天空拉下帷幕，燈火輝煌究竟哪盞是為我而亮。獨自走在霓虹燈下，任憑那身影拉長。由此可見，學以致用，多閱讀多思考，學生的寫作能力可以得到直線增長。

2.引導學生使用天馬行空的思維對寫作進行映襯。語文寫作不僅僅是寫實，更要學會虛實結合，這是對學生寫作能力的進階培養(yǎng)，需要教師投入大量的精力，細心呵護學生的天馬行空的思維能力。小學語文教學任務逐步增加，作為合格的小學語文教師，我們要明確小學語文的核心所在，并尋找一定的教學措施，有效增加教學密度，為學生的語文學習打下堅實的基礎。閱讀和寫作本相輔相成，教師要重視兩者，將之有機整合，幫助學生最大化地提升語文綜合素養(yǎng)。

作者:李從利 單位:江蘇省泗洪縣第一實驗學校

第五篇：提高小學語文閱讀教學實效性的感悟

有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。語文課堂教學的實效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，思想的升華，主動健康的發(fā)展。那么，怎樣提高閱讀教學的實效性呢？

1合理開發(fā)與利用教學資源

語文學科的本質特征表明：語文的工具性與人文性均具體地落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。開發(fā)與利用教學資源，深入理解文本是前提。

1．1深入理解文本是提高課堂教學實效性的根本

教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合學習內容與學生實際的教學方法。

1．2準確地解讀文本，是語文教學的生命所在

1．2．1每上一篇課文之前，要認真地把課文讀上幾遍。首先，以普通讀者的身份去賞讀，對文章有自己初步的感悟；再翻開手邊的《教師教學用書》，看看自己的哪些理解與教參有偏差，然后從教學的角度確定教學目標、教學內容、教學方法；最后從學生的視角去讀、去思考，想想可以從中讀懂什么，哪些可能是學生的疑點、難點和興奮點，在此基礎上，根據(jù)對學生理解文本的預設，設計貫穿整個教學過程的有效的主線問題，把握教學重點與難點，設計教學過程。

1．2．2鉆研課文題目———牽一發(fā)而動全身。題目是文章的眼睛。鉆研教材先要琢磨題目，有些題目不僅反映了課文主題，而且暗示了行文線索，是學生理解文章、把握文章內容的第一級臺階。利用文題設疑求答，能激發(fā)他們閱讀課文的興趣和欲望。在鉆研教材時，先和題目對話，從課題出發(fā)，提出牽一發(fā)而動全身的問題，再扣住突出反映題眼的重點句段，以達到“牽一發(fā)而動全身”的目的。例如：在教學《將相和》一文時，理解將相和的意思之后，可以提出這樣的問題：“將相最后結果和好了，那么當初是因為什么鬧不和了，后來又是為什么和好了呢？”這樣的問題有效地激發(fā)了學生解讀文本的欲望。

1．3明確重點，有效設計

1．3．1要提高閱讀教學的實效性，必須明確語文教學的目標。語文教學的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣；良好的思維品質和思維能力；中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質。也就是說，小學語文教學要促進學生語言、思想、情感、思維及良好的學習習慣的全面發(fā)展。

1．3．2根據(jù)內容特點，設計有效的主線問題：精心設計貫穿整個教學過程的有效的主線問題，引導學生多種形式有層次的研讀，學生的感悟往往更深，學生的思緒一旦被打開，往往能夠妙語連珠，引來更多的課堂精彩，促進了學生對語言的感悟與積累，更為學生有效運用語言打下堅實的基礎。如：教學《晏子使楚》一文時，抓住文章最后一句話“從此楚王再也不敢不尊重晏子了?！痹O計有效的主線問題，圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”這一主問題，引導學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中理解內容。

2培養(yǎng)探究的意識

學生希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在教學中要創(chuàng)設有效的情境，培養(yǎng)學生探究的意識。在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。如在教學《太陽》一課，針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內容。

3培養(yǎng)學生提出問題、解決問題能力

3．1引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題：教學中要創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。運用適當方法，如注意觀察比較，創(chuàng)設游戲情境，組織討論匯報等，引導學生能夠提出問題。

3．2指導學生解決有價值問題：問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程，放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

4注重練筆，讀寫落實

閱讀文本，既要學讀，又要學寫。吸取和積累規(guī)范而優(yōu)美的語言，為作文打基礎；要引導學生從作者如何觀察生活，反映生活，文章構思，遣詞造句等方面學習文章的寫法，在閱讀課上體現(xiàn)讀寫結合，加強課堂小練筆。

5發(fā)展學生的綜合能力

在課堂教學中，發(fā)展學生的綜合能力，可以通過畫畫、寫寫、說說、設疑質疑、模仿表演等方法。小學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，會取得好的效果。例如：在教古詩時，可以先配樂范詩，然后課件展示情境。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再引導學生進行配樂作畫，并展示自己的作品，說出意境。這樣培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力?？傊瑢嵭允钦n堂教學的生命，是教師教學所追求的目標。閱讀教學怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，是我們不斷探索的主題。不同的教學內容，面對不同層次的學生，應采取適當?shù)姆椒?，沒有最好的，只有適合。我們應當不斷地探索和反思，讓學生真正成為課堂學習的主人，真正提高語文課堂教學的實效。

作者:黃鑫 單位:遼寧省鞍山市臺安縣西佛中心學校

第六篇：小學語文閱讀教學的創(chuàng)新

教育的目標是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。提高小學生的語文水平，首在閱讀，重在閱讀。在閱讀中，學生的口語表達能力、溝通能力、理解能力都會有不同程度的提升，情操得以陶冶，精神得以升華。下面我就結合個人教學經驗談一談如何實現(xiàn)小學語文閱讀教學的創(chuàng)新。

一、明確小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

由于教學手段的不斷更新，當前的小學語文課堂教學在形式上有了很多的亮點。然而，透過這些表面現(xiàn)象，我們會發(fā)現(xiàn)小學語文閱讀教學依然存在諸多問題。首先是在老師的問題上。受傳統(tǒng)教育觀念影響，“一切為了考試”的教學觀念依然存在，在許多課堂上閱讀成為了老師一個人的才華表演，真正留給學生的時間卻非常少，教師對課標提出的教學目標不能全面把握，不能正確理解其精神內涵，以至教學陷入盲目的境地。再有就是教師的教學方法上，盡管有了許多突破，但教學過程僵化、途徑封閉依然是閱讀教學的瓶頸，閱讀內容忽視了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，把閱讀僅僅當作一項教學任務來布置，學生只是按照教師的指令來完成特定動作。其次是在學生的問題上。小學語文教材的每一篇課文中，都蘊含著豐富的哲理和作者所滲透的真實情感，這些對學生的發(fā)展是極為有利的。但是，大多數(shù)小學生讀課文卻是“小和尚念經有口無心”，只是一味地呆讀、傻讀，讀書感悟很少，沒有正確理解老師“以讀為本”的教學真諦。再有就是小學生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)少，往往需要通過老師的引導，自主探究意識淡薄，答案往往都是統(tǒng)一的，沒有個性化的思維思考。

二、小學語文閱讀教學創(chuàng)新的策略

（一）構建民主和諧的閱讀氛圍

興趣是最好的老師，在課堂中建立和諧的師生關系，能更有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生產生閱讀的動力。教師是課堂的指揮者和組織者，在課堂教學中扮演著十分重要的角色。在語文閱讀中，學生出現(xiàn)知識性錯誤是正常的，例如學生在閱讀中出現(xiàn)錯別字，某一語句結巴，老師要巧妙地引導學生，糾正他們的錯誤，給學生以尊重，維護學生的自尊心，不能一味地責怪學生，這只會降低他們的閱讀積極性。同時，老師還要有意識地帶動學生閱讀，比如某篇文章，某個段落，老師可以用溫和的口吻問學生：“誰愿意讀一讀這個段落，讀錯了沒關系，希望同學們勇于嘗試”，這樣，學生就會有了心理安全感，使課堂的氛圍比較融洽，也能幫助學生建立閱讀自信。在這樣輕松的教學氛圍中，能夠充分喚起學生情感，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）借助多媒體技術

科學技術的發(fā)展為教學帶來了新的變革?！耙恢Х酃P、一塊黑板”的授課模式因多媒體技術而發(fā)生變革。傳統(tǒng)的授課模式往往讓學生只成為知識的被動接受者，久而久之學生不免會感到枯燥、乏味。語言的意義往往是多樣的，一個詞匯在不同的語境中可能有不同的表達意義，而且往往很抽象，如果僅僅依靠查字典和教師的講解，學生理解起來會十分困難。多媒體技術集影像、圖片、文字等多感官為一體，使詞意、語句的表達更為具體生動，既能讓小學生接受起來比較容易，又能極大地吸引學生的閱讀興趣。更重要的是，教材中的文章經常配合著某種意境，小學生年齡小，想象能力還比較弱，但多媒體的影像技術既能讀出情感，又能直觀地展現(xiàn)給學生意境，啟發(fā)學生的想象力，使學生的閱讀興趣達到高潮。這樣，再次閱讀過程中，學生就會帶著情感、帶著聯(lián)想去讀，加深了對課文的理解，印象也能更為深刻。

（三）利用情境教學法，培養(yǎng)學生閱讀興趣

語文是一門藝術，充滿了精彩。語文的學習需要某種方式把它表現(xiàn)出來，情境教學能充分展現(xiàn)出這門藝術的精華。語文閱讀中，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生語感，培養(yǎng)學生語言能力是十分必要的。首先，教師可以通過導語創(chuàng)設情境，比如說，在開始講課之前，教師可以通過情境提問法，問學生：“同學們去沒去過廬山，廬山的云霧很美的。”，學生們肯定回答說沒有，這時教師可以因勢利導，對學生們說：“那就讓我們帶著好奇去閱讀這篇《廬山的云霧》好不好”。學生會高興地進入到閱讀中去。為了使教學情境真實地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課堂中的角色，讓學生站在該角色，考慮自己應該用什么樣的口氣來閱讀，這樣不僅能使學生站在課文人物中心的位置，理解教材內容，還能幫助學生培養(yǎng)各方面的能力。另外，在課堂教學中，教師還可以進行一些閱讀小游戲，引導學生積極參與，提高他們的閱讀興趣。

（四）分組閱讀，科學評價

在閱讀教學過程中，教師往往忽視了學生的個性差異。因此，教師可以通過對全體學生的掌握，依據(jù)個性將學生進行分組，然后對每一組下達相應的閱讀任務，小組成員作為集體的一份子，會帶著更高的熱情展現(xiàn)自我能力，積極參與，使小組間能夠有效協(xié)調，以最優(yōu)方式、最快效率完成閱讀任務。在這個過程中不僅提高了小組成員的閱讀能力，提升了組員間的友誼，還能培養(yǎng)他們的集體意識，合作精神。小組過后還可以共同完成閱讀報告，培養(yǎng)學生閱讀后的自主探究意識。當然，還可以讓小組間進行閱讀競賽，評選出優(yōu)秀小組，從而激發(fā)學生閱讀學習的興趣。同時，我們不能忘記閱讀評價體系的建立，這直接影響到了小組的閱讀積極性。因此，評價體系要以鼓勵為主，堅持公開透明的原則，從多角度、多方位去品評。比如把小組集體和小組個人表現(xiàn)相結合起來進行評價。可以由教師和學生共同進行評價，也可以展開小組互評，使各小組能夠認識到自身問題，朝著更好的方向去發(fā)展，使小組成員人人愛閱讀、人人想閱讀。總而言之，小學語文閱讀教學的創(chuàng)新策略還有很多，教師應結合教學實際，利用多樣化的教學手段，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生增加閱讀量，擴展自己的知識面，樹立創(chuàng)新意識，全面提高自身的綜合素質和能力。

作者:趙小平 單位:甘肅省榆中縣新營學區(qū)

第七篇：小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的不僅是小學教育中的硬性要求，更是提高學生的發(fā)散性思維激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展的有效途徑，因此在進行小學語文閱讀教學時需要采取各種教學模式來激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，以此來促進學生的全面發(fā)展，落實我國的素質教育，促進我國的教學模式改革。

1創(chuàng)造性思維的重要性

1．1小學教育的硬性要求：小學生的思維模式水平以及知識建構還處于發(fā)展階段，需要老師對其進行正確有效的引導，為學生的思維打下良好的基礎。因此在小學教育之中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的想象力和主動思考能力成為了該階段教學的硬性要求和目標。

1．2培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維：發(fā)散性思維作為創(chuàng)造性思維之中的重要組成部分，兩者之間相互促進，相互影響。在語文閱讀教學之中，老師通過問題的拋出來引導學生進行積極的思考，鼓勵學生進行大膽的想象，并通過類比和比喻的方式讓學生進行相似問題的思考，使其真正的做到舉一反三，并提升自己的發(fā)散性思維能力。

1．3激發(fā)學生學習興趣：創(chuàng)造性思維關注的是學生的主體地位，老師不再僅僅進行機械的知識輸出，更加注重學生的實際接受能力以及知識盲區(qū)，并以此為依據(jù)進行教學活動的調整。通過對學生認知結構和學習能力的掌握來找出學生的實際需求和興趣點，以此來提高課堂的吸引力，激發(fā)學生的參與積極性，讓學生通過充分發(fā)揮主觀能動性與老師進行積極有效的互動，這一點不僅能夠讓學生在自主的思考之中獲取新知識，還能提升學生的思維邏輯水平，讓學生體味到學習的奧秘，并有效地激發(fā)學生的學習興趣。

1．4有利于學生的全面發(fā)展：在小學語文閱讀教學之中，不僅需要注重學生知識的積累以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更需要注重學生自主思考和創(chuàng)造性思維能力的提升，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣以及主動探究和創(chuàng)造的精神，在今后的學習和工作之中能夠積極主動地發(fā)揮主觀能動性，并采取有效的方式解決生活之中的問題。因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠有助于學生人格的完善以及自主精神的形成，對促進學生的全面發(fā)展有著不可或缺的意義和作用。

2如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

2．1加強師資力量建設：學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開老師，只有在老師科學有效的引導之下學生才能夠積極主動地進行思考，另外小學生的整個思維結構還有待完善，對新事物的認識難以做到全面客觀，因此需要老師進行及時的點撥和幫助，只有加強師資力量的建設，培養(yǎng)一批有素質有能力并適應現(xiàn)代教育模式需求的老師才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。為了做到這一點，學校需要提高教師招聘門檻，從而在源頭上保證教師的質量，其次則需對老師進行定期的職業(yè)技能培訓，幫助老師樹立先進的教學理念，革新老師的教學模式，使老師的教學活動能夠做到與時俱進，不斷創(chuàng)新。另外老師也需嚴格要求自己，及時了解最新的教學動態(tài)并有效調整自己的教學活動，學習其他老師的優(yōu)秀教學經驗，并在實際教學之中根據(jù)學生的實際需求進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2．2激發(fā)學生的想象力：要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先則需激發(fā)學生的想象力，這一點作為創(chuàng)造性思維之中的重要維度，需要老師在語文閱讀教學之中改變以往的機械的板書和單一的說課模式，通過營造具體的情境來使學生進行具體的感覺，讓學生結合自己的生活實際來充分發(fā)揮自己的想象力，從而和老師所創(chuàng)造的情境進行有效的溝通。除此之外，老師也需進行多媒體教學儀器的使用。多媒體能夠充分調動學生的各項感官，能夠在同一時空段內輸出圖片視頻音頻等多項文本資料，對學生進行多種感官的同時刺激，讓學生由被動的接受到主動的參與，不再等著老師的知識輸出，而是主動積極地參與課堂討論與學習；另外在整個過程之中老師需要根據(jù)實際的閱讀課程進行設問，以此來為學生提供具體的思考方向，從而有效地避免信天游以及漫無邊際的想象。

2．3注重打破思維定勢：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)力求打破思維定勢，讓學生進行發(fā)散性的思考，真正的做到舉一反三。升學的壓力以及落后的教學模式讓許多學生形成了思維定勢，在遇到問題時缺乏探究精神，而是回憶之前的解決模式來進行套用，因此很難提高自己的創(chuàng)造能力和想象能力，要想打破學生的思維定勢，老師的作用必不可少。首先老師需要給予學生更多的自主思考時間，為學生提供自我表達的機會和平臺，積極鼓勵學生表現(xiàn)自我。其次則需老師采取設問式的引導教學，在進行閱讀教學時結合閱讀課程不斷拋出問題，引導學生進行思考，鼓勵學生發(fā)揮自我想象力，對學生的回答給予肯定。最后，鑒于小學生愛表現(xiàn)，渴望被表揚的心理特征，老師需要建立有效的獎勵機制并根據(jù)學生的課堂實際表現(xiàn)來綜合評價學生，從而有效地鼓勵學生大膽思考，自由表達。

2．4采取現(xiàn)代式的閱讀方式：要想在小學語文閱讀教學之中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要老師采取與時俱進的教學模式，利用現(xiàn)代式的閱讀方式并根據(jù)時代背景來引導學生進行主動思考，。從目前來看，許多小學生十分喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)以及電子技術進行閱讀，同時對這種閱讀模式表現(xiàn)出極大的興趣，因此老師可以充分利用這一點為學生提供電子閱讀平臺，讓學生在自己喜歡的閱讀模式之中通過充分發(fā)揮自己的想象力來與文本進行思維上的交流與碰撞，從而提高自己的創(chuàng)造性思維。

3結語

閱讀教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高審美能力以及感知能力的重要途徑，因為小學生的知識以及實踐經驗積累不足，需要在老師的引導之下通過發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，想象力來感知文本之中所描繪的情景以及傳達的情感，因此，只有注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，才能有效地提高閱讀教學的質量和水平。

作者:王景平 單位:吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學校

第八篇：小學語文閱讀教學的提問技巧

在小學語文閱讀教學中，教師運用相應的提問技巧，能夠有效激活學生的創(chuàng)新思維，調節(jié)課堂教學氣氛，有助于學生集中注意力，鞏固所學知識，鍛煉口頭表達能力，也有助于提升課堂教學的質量，促使學生自主思考問題，并得出正確答案。

一、樹立問題意識，強化問題設計

首先，教師必須堅持以人為本的教育理念，這是設計問題的重要前提。在小學語文閱讀教學中，提問是教學的基本工具，而教師在進行課堂提問時，必須把學生放在首要位置，從學生的角度出發(fā)，結合學生的特點，設計相應的問題。其次，教師要全面了解教材，預設學生的回答，把控好課堂教學秩序，明確整個教學流程。如在教學《兩個鐵球同時著地》時，教師可以根據(jù)課文內容，問學生：“一大一小兩個鐵球是否真的能夠同時著地？如果是一斤棉花和一斤鐵，它們會不會同時著地呢？”這兩個問題都涉及學生的日常生活知識，有助于激發(fā)學生強烈的探索欲，促使學生主動深入地閱讀課文，并進行思考。這樣，既可以鍛煉學生的邏輯思維能力，也可以培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、抓住問題本質，明確提問目標

在閱讀教學中，對學生進行提問的主要目的是為了把學生的思維引向正確的方向，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生保持積極向上的心態(tài)，學會樂觀地面對生活。因此，教師必須明確的教學目標，根據(jù)課文內容和教學目標，合理地設計。如在教學《小伙伴》時，筆者問學生：“瑪莎丟了背包之后，那些小伙伴都對她說了幾句話，你喜歡哪個小伙伴？為什么？”這個問題的本意是引導學生回答“安東做得最好，因為安東用實際行動幫助了她”，但是在實際教學過程中，雖然大部分學生回答出了教師預設的答案，但是也有幾個學生認為安娜做得最好，因為安娜提醒小伙伴不要犯這種錯誤，幫助小伙伴養(yǎng)成好習慣。在這種情況下，教師既要糾正學生的回答，又不能傷害學生的自尊心，可以說“你們回答得很好。如果你們遇到類似的事情，會怎么做呢？”這樣一來，就把學生的思維引入教學的正軌，把課堂教學推向高潮。

三、做好差異化教學，設計多樣化的問題

受性格、成長環(huán)境和個人習慣等因素的影響，學生的學習效果會大不相同，導致學生之間存在明顯的差異，嚴重影響教師的教學效果。因此，教師應當結合實際情況設計問題，針對不同層次的學生提出不同問題。如在教學《貓》時，教師可以問成績優(yōu)異的學生：“貓古怪的性格表現(xiàn)在哪些方面？”對于能力稍弱的學生，教師可以提問：“你對整篇課文有什么感受？”這種有層次的問題，既充分尊重了學生，又促使學生找到了適合自身發(fā)展的平臺，提高了學習效率。

四、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中設置提問時，教師應當樹立提問意識，抓住問題，明確提問目標，做好差異化教學，設計多樣化的問題。只有這樣，才能真正發(fā)揮提問的作用。

作者:尹珺 單位:江西省上饒市上饒縣煌固中心小學

第九篇：提高小學語文閱讀教學的對策

一、從新課程透析小學語文的課改

（一）小學語文新課程目標理念

20多年來，我們不斷對小學語文課程進行了改革，將語文課程的目標、理念進行了演變，從“突出語文知識”轉變?yōu)椤罢Z文知識與能力并重”，又變?yōu)椤巴怀龆嗑S語文素養(yǎng)”。而新《課程標準》是為了把“全面提高學生的語文素養(yǎng)”作為小學語文課程目標。這是一個根本性的頒布，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”對課程目標進行了設計，而在課程總目標、必修與選修課程目標等結構之中，也有其具體而綜合的體現(xiàn)，從而最終構建起具有“多維、立體”特征的新語文課程目標體系。

(二）小學學生語文素養(yǎng)

我們所指的小學生的語文素養(yǎng)，包括兩個方面，第一方面指的是學生在語文基本的知識方面的培養(yǎng)。而學生除了對語言、文字、文學等最基礎的知識把握外，還要產生對中國語言、文字的感情，這樣才能很好地把握這些語言、文字，最終形成良好的思維、品質。第二方面指的是學生在語文方面的基本能力，這里包括閱讀、理解、表達、交流等能力。第三方面所指的是學生自主學習的能力。這里包括：學習的方法與習慣、思考能力等。第四方面指的是學生的視野、意識、能力。第五方面指的是學生的審美觀和審美的能力。第六方面指的是學生的文化、素養(yǎng)。這里包括：學生文化的基礎、文化的品位、先進的文化和多樣的文化。第七方面指的是學生的素養(yǎng)。包括：學生科學的精神、科學的思想、科學的方法、信息技術、處理信息的能力。第八方面指的是學生的社會主義道德、公民素質。第九方面、指的是學生的自信、態(tài)度、生活的方式。

二、提高閱讀教學的對策

（一）在語文閱讀教學中，融入“人文味”

在閱讀教學中，給學生人文性的教育，對于一個國家，一個民族來說，一旦沒有了人文文化，就會被打垮。由于現(xiàn)在的學生生活比較富有，心中缺乏一定的社會責任，也就缺乏前進的欲望。語文學科主要是去通過引導人的精神，來實現(xiàn)對知識的傳播，對人文精神的陶冶。教師要通過挖掘課本中的真、善、美，去凈化學生的心靈，充實學生的內心。因此，在課堂中，教師通過鼓勵學生，讓學生體會到自己的重要性，讓語文閱讀融入“人文味”，讓語文閱讀教學越來越好。

（二）在語文閱讀教學中，注入人情味

語文閱讀教學的過程是師與生在情感方面的交流與互動的一個過程，在進行語文閱讀課時，教師往往能夠把情感很好地流露出來，而學生也通過教師的引導也能夠付出自己的真情實感，并進入到課文中，才能真正把握作者的寫作目的。這樣一來，學生的情和文章的情成為一體，這樣的語文教學就達到了目的，即培養(yǎng)學生的情感、境界。在語文閱讀課堂上，教師通過引導學生，可以把與古代的那些美好的文化聯(lián)系在一起，逐漸領略古、今、中、外的本質，從而發(fā)現(xiàn)課文中所隱含的內在的情感，最終激發(fā)出學生的情感，以及培養(yǎng)學生的情感，即愛祖國、愛社會、愛人民、愛青春、愛親情等情感，這樣，除了可以提高教師的語文水平外，還可以培養(yǎng)出學生的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)育人的目標。例如，在講解《背影》一課中，教師做示范，把這篇課文通讀一遍，在讀的過程中，讓學生去體會父與子的那種深情，以及他們之間的情感。所以，對于情感的體驗，只有學生把情感在自己的思緒中涌現(xiàn)，才能鑄就自己的靈魂，才能做一個有情有義的人。

（三）植入“文學味”，讓語文閱讀教學“詩化”

由于高考的原因，語文課堂沒有了原本的詩化。為了應付高考，在課堂上，都在進行一系列的練習，以及一些答題的技巧，而教材中所謂的詩意等文字，幾乎流失不見了。而在現(xiàn)行的語文課本中，對于文學類的文章，往往也被作為例子了。因此，對語文閱讀課堂，要強化文學方面的熏陶，使得語文閱讀課堂變得詩意化，才能引導學生去品味、體會那些優(yōu)秀的文學作品，以及作品中的意境之美。

（四）在閱讀教學中，聯(lián)系生活實際，讓語文閱讀教學“生活化”

正如陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”而教育的中心為生活，只有聯(lián)系生活、聯(lián)系經驗去給學生教學，才能達到教育的真正目標。在閱讀教學的過程中，教師把學生的實際、生活、經驗等作為學習的基礎，關注課程、資源的開發(fā)與利用，再不斷去創(chuàng)設各種的學習情境，包括學生的自主探究，在內引、外聯(lián)、對比等方法的應用下，使得課堂內外達到溝通，結合利用學校、家庭和社會等資源與其中，最終讓學生在動手、動腦等實踐活動中實現(xiàn)自己的愿望，使抽象的知識變得有生命力。

（五）通過適當?shù)膶胄侣?，作為語文閱讀教學的導航

隨著社會的發(fā)展，每一個學科的教學，都應緊跟時代的進步，這是時代的特征，把社會、人生聯(lián)系于一起。在每一節(jié)的語文課上，教師應該關注并引導學生去注意社會的變化，注意民生的情況，不斷鼓勵學生從多種角度、多種眼光去看待這些問題，從而培養(yǎng)學生的能力，即怎樣去認識世界，讓課堂變?yōu)橐粋€小天地，變?yōu)閷W生的人生導航標。所以，在語文課堂閱讀教學中，教師可以設計、開展“新聞會”等活動引導學生去學習，而學生在電視、網(wǎng)絡、報刊等渠道的進行下，可以對新聞進行搜集、。同時，在進行搜集時，對于學生，可以從反面去關注設會，包括一些熱點的問題，以及對國家大事的了解和感悟人世之間的冷與暖。通過這樣的進行，使得語文的課堂教學變得很豐富，而學生的精神世界變得也豐富?？偠灾?，小學語文的閱讀教學是一個豐富而多彩的課堂，一旦擁有人文性，語文閱讀課堂就會變得豐富多彩。

作者:席志軍 單位:河北省沽源縣小河子鄉(xiāng)大堿灘小學

第十篇：對小學語文課堂閱讀教學的研究

《語文新課程標準》對“閱讀教學”進行了科學而理想的闡述：充滿人文關懷的“個性化”閱讀、“對話式教學”，提升思維水平、閱讀能力的閱讀期待、閱讀反思批判等。然而現(xiàn)實中的閱讀教學卻令人迷惘，從一言堂的“分析講解”，到“自主、合作、探究”如火如荼，閱讀教學走得踉踉蹌蹌，走得有些迷失了方向。實際上語文教材和其他學科不一樣，它只是為我們提供了一個素材———即一篇篇課文。具體該教些什么，教材上的提示是不到位的。下面談談我對閱讀教學的一些見解。

1明確教學目標，圍繞目標選取訓練點

根據(jù)既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。語文教學和數(shù)學教學不一樣，數(shù)學知識是清清楚楚一條線，數(shù)學老師很容易把握教學內容，而語文知識則是模模糊糊一大片，每篇課文的信息量是很大的，語文能力的訓練點是很多的。在一節(jié)課內，教師要根據(jù)年段的要求，教材的編輯意圖，學生和老師的實際，來確定教什么，不教什么。學生學什么，不學什么。所以在備課的時候，老師要必須全面熟悉教材、充分分析教材，明確教學目標，圍繞目標，挖掘教材中隱性知識，選取合適的訓練點。

2選擇合適的方法，使課堂教學有效

閱讀教學是語文課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和認真閱讀習慣的主要途徑。

2．1以讀為根本。古人云：“書讀百遍，其義自見。”讀并不是目的，而通過讀去理解課文的內容、感情、意境、情趣等，才是讀的主旨所在。閱讀教學要圍繞學生“讀”這個中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟。語文教師要把讀文章的思路和方法“教給”學生，在課堂上激發(fā)學生朗讀興趣，培養(yǎng)學生朗讀能力。讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，使學生主動參與讀書，培養(yǎng)學生的自悟自得能力。

2．2從質疑問難入手。閱讀是學生個性化的行為，教師不應以自己的分析代替學生的閱讀實踐，應鼓勵學生對閱讀內容發(fā)表自己不同的看法或提出疑問。有了疑問，學生才能積極主動地學習，真正成為學習的主人。所以，我們要根據(jù)學生已有的知識經驗引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，自主尋求解決問題的方法，讓學生在學習中積極探索、活躍思維、體驗求知的樂趣。如一年級教學《小小竹排畫中游》一課時就開始教學生質疑。我在板書課題后提問：讀了課題，你想知道哪些問題？學生經過思考后提出：竹排是什么？它是什么樣子的？為什么在畫中游？……我把這些問題寫在黑板上，讓學生帶著這些問題，一起讀課文，看插圖，找出答案。這樣學生的學習興趣上來了，急著想知道答案，興趣盎然地讀起課文來。反復訓練，學生課堂中經常質疑，課堂中時常碰撞出創(chuàng)新的火花和充滿成功的喜悅。

2．3關注學生的學習狀態(tài)：學生是課堂的主體，只有學生主動投入課堂學習，積極思考，才能更好的完成教學目標。按照新課程標準的要求，對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。只要學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地投入到自主學習、積極思考中去。因此在我們的課堂中必須關注學生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)、交往狀態(tài)等，看學生是否積極投入，是否能用自己的語言有條理地去解釋、表述所學知識；看學生是否善于多角度思考問題，能主動提出有價值的問題；回答是否具有自己的思想或創(chuàng)意，是否注意傾聽，合作與交流等。我們每堂課都能去關注學生的這些學習狀態(tài)，隨時調整我們的課堂設計，一定會有利于提高閱讀教學的效率。

2．4重視讀寫結合：“閱讀課不能君子動口不動手?！弊x寫結合是中國傳統(tǒng)語文教學中的精華，是語文教學的原則之一。點點星星可以點亮整個夜空，涓涓細流可以匯成大海，閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。如果我們認真把握教材，適時適度精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時進行模仿和創(chuàng)造性練筆，就能使閱讀和寫作雙豐收。

3著眼未來，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

3．1舉手的習慣：學生好像有這樣的一個特點，好像隨著年齡的增長，年級的提高，舉手回答的問題的次數(shù)呈成遞減的趨勢。我覺得其原因是年齡增長了，課堂上的興趣越來越淡了，教師的評價語句不得當，打擊了一部分學生回答問題的積極性。舉手問題看起來是小事，但可以左右我們課堂的進程，影響課堂的效益。所以，為了提高學生在課堂上的舉手頻率，讓學生的舉手變成學生的一種習慣，我和孩子們沒一起分析了不舉手的原因—不會、不確定或不敢……商量用記錄上課舉手回答問題的次數(shù)等發(fā)發(fā)，促進學生養(yǎng)成積極舉手的習慣，效果不錯。

3．2靜思默想的習慣：語文課堂要給學生創(chuàng)設一個默默讀書的空間，一個細細品味的空間，一個靜靜思索的空間。正如蘇霍姆斯基所說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要時刻?！币龑W生靜靜地默讀，靜靜地思考，與文本充分對話，教會學生思考，把語文課上成真正的學習課。長期堅持，學生的閱讀能力一定會大大提高，我們的語文教學才會真正達到目的。

3．3作業(yè)反思的習慣。有效作業(yè)是有效課堂教學的延續(xù)，是學生獲得進步和發(fā)展的不可缺少的有效途徑。完成作業(yè)不算完，改正錯題也不能算真正結束。在此基礎上引導學生對錯題進行反思好處很多。學生通過分析錯題根源、等級原因、今后應注意事項、如何克服常見錯誤等，養(yǎng)成了良好的書寫習慣、嚴密思考習慣、謹慎答題習慣等，語文能力在良性軌道上不斷提高。

4總結

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！弊鳛橐幻處?，在進行閱讀教學的時候應當改變傳統(tǒng)的教學理念，明確教學目標、充分研究教材并根據(jù)學情，有針對性的進行閱讀教學，讓學生掌握閱讀方法、技巧進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，帶領我的學生們在語文的廣闊天地翱翔！

作者:鄒文惠 單位:煙臺開發(fā)區(qū)第八小學