導(dǎo)語：“1234”項目教學(xué)模式改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、改革背景

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）開篇就指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位”；接著第二條指出“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)”。《教育部山東省人民政府關(guān)于整省推進提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》（魯政發(fā)〔2020〕3號）指出“支持山東把中等職業(yè)教育確立為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本勞動者和一般技術(shù)技能人才，同時為高等職業(yè)教育輸送具有一定技術(shù)技能基礎(chǔ)的合格生源”。這兩個文件界定了職業(yè)教育是類型教育，同時強調(diào)了中等職業(yè)教育在職教辦學(xué)體系中的基礎(chǔ)地位，給中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)指明了方向，中職教學(xué)要擺脫“重視精英”的教學(xué)理念，※王柱寶建立起“面向全體、夯實基礎(chǔ)、注重技能”人才培養(yǎng)理念服務(wù)全體學(xué)生。改革既要體現(xiàn)職業(yè)教育類型特色，又要注重學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展，在這一改革指導(dǎo)思想下，學(xué)校啟動了新一輪教學(xué)模式改革。

二、模式探索

化學(xué)工藝專業(yè)自2009年起開始理實一體教學(xué)改革，由理實一體的教學(xué)理念推動教改實踐，專業(yè)課特別是有技能操作點的理論課堂開在實訓(xùn)室，先講后練或講練結(jié)合的教學(xué)模式初步成型。給學(xué)生更大自主性，促理論與技能結(jié)合。項目教學(xué)模式開始探索，2016年基于項目教學(xué)的“五環(huán)四步”教學(xué)模式初步形成，但是改革的范圍仍限于專業(yè)課范圍。隨著技能大賽教學(xué)模式成功案例越來越多，改革念頭再度萌生，大賽教學(xué)成功的主要因素有目標明確的訓(xùn)練任務(wù)（教學(xué)項目），有任務(wù)成功的評價標準，“項目與標準”是大賽教學(xué)中的兩個核心。有項目與標準的課堂教學(xué)讓學(xué)生清晰教學(xué)任務(wù)與完成任務(wù)的評價標準，知道干什么，干到什么程度，從而能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。借鑒大賽教學(xué)模式中的兩個“核心”，結(jié)合實際教學(xué)場景，擴展教學(xué)改革涵蓋課程范圍，課題組在化學(xué)工藝專業(yè)探索實踐了“1234”項目教學(xué)模式。

三、模式內(nèi)涵

“1234”教學(xué)模式改革的方法是把大賽教學(xué)中的“項目教學(xué)、標準評價”遷移到面向全體學(xué)生與更多課程的課堂教學(xué)；改革的指導(dǎo)思想是“項目教學(xué)、面向全體、標準評價、能于操作”；改革的核心是任務(wù)驅(qū)動與對標評價；改革的目的是發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，倡導(dǎo)標準評價，最大化課堂效率，全面提升教學(xué)質(zhì)量?！?234”教學(xué)模式要設(shè)計好1個中心、把握好2個定位、安排好3個階段、執(zhí)行好4個步驟。（一）1個中心?！?”是1個工作任務(wù)，這是課堂的中心，工作任務(wù)可以是1個完整工作項目或某個工作項目中的1個具體任務(wù)，任務(wù)要精心設(shè)計起到發(fā)揮知識凝聚、突出理實結(jié)合、強調(diào)學(xué)以致用的作用；強調(diào)“1”個中心，主要考慮中職學(xué)生基礎(chǔ)實際，課堂容量要適合、課堂節(jié)奏要適可，這是一個建設(shè)性指標，引導(dǎo)而不框框。（二）2個定位?！?”指課堂教學(xué)中的2個角色定位，一是教師主導(dǎo)角色定位，教師要利用適當時間針對工作任務(wù)闡釋理論、解析任務(wù)、指明要求，想方設(shè)法“動口動手，搭橋鋪路”做好引導(dǎo)；二是學(xué)生主體角色定位，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)，整理理論、制定方案、完成工作、對標評價，積極主動“履職盡責(zé)”完成任務(wù)?！敖虒W(xué)做是一件事而不是三件事”，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的做可能同時進行的，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”都和“做”有關(guān)，但要清晰教師是在“做”上“導(dǎo)”，學(xué)生是在“做”上“學(xué)”，教師要厘清自己的角色，定位學(xué)生的角色，用自身“導(dǎo)”驅(qū)動學(xué)生的“學(xué)”，也就是說學(xué)生的主體作用發(fā)揮是由教師的主導(dǎo)作用驅(qū)動而得到發(fā)揮的。對中職學(xué)生而言切不可過分強調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用，這樣就容易造成放縱課堂、學(xué)生完成工作任務(wù)無方向、項目教學(xué)形式化，無教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的中職課堂很可能是無效的課堂。（三）3個環(huán)節(jié)。“3”指課堂教學(xué)的3個基本環(huán)節(jié)，即教師講解與任務(wù)布置；學(xué)生計劃與任務(wù)完成；工作任務(wù)成果展示與成果評價。教師要做好設(shè)計，做到時間分配合理、講解簡明到位、知識梳理清晰、任務(wù)精當巧妙、評價多元對標，精心安排3個環(huán)節(jié)是教學(xué)成功的保障。（四）4個步驟?！?”指學(xué)生完成工作任務(wù)的4個主要步驟“計劃、行動、展示、評價”，這是項目教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是課堂教學(xué)的重心，“做”是教與學(xué)的載體，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”都主要在學(xué)生“做”時進行，“做”是“親知”，評是“說知”，而教師的導(dǎo)是“聞知”，這“3知”在這一環(huán)節(jié)中均有體現(xiàn)，因此要執(zhí)行好4個任務(wù)完成步驟，充分發(fā)揮好學(xué)生主體作用，在任務(wù)完成中融化知識、提升技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

四、模式實踐

（一）實踐范圍?！?234”教學(xué)模式是基于面向全體學(xué)生、面向更多課程的教學(xué)改革，因此模式實踐的對象是面向全體學(xué)生的教學(xué)，模式實踐的課程涵蓋了專業(yè)課與部分公共課，目前在化學(xué)工藝專業(yè)的所有專業(yè)課與語文、數(shù)學(xué)、英語等3門公共基礎(chǔ)課都采取了這一新的教學(xué)模式。實踐“1234”教學(xué)模式遵循的基本原則是吸收“項目教學(xué)”的與大賽教學(xué)的“標準評價”核心理念，不框定任務(wù)的個數(shù)、任務(wù)的形式、任務(wù)的內(nèi)容。這樣一來，公共基礎(chǔ)課完全可以有“項目”，用“任務(wù)”驅(qū)動。如：語文課的“角色扮演”完成一故事情節(jié)的再現(xiàn)，讓學(xué)生體會角色情感、訓(xùn)練學(xué)生表演能力、整體領(lǐng)會文章用意，評價可以給出一定的定性標準，如表演的形象性、表演的情感性等，這樣強調(diào)“項目”與“評價”能引導(dǎo)教師更多地關(guān)注課堂的驅(qū)動性、學(xué)生的主體性與如何做事的導(dǎo)向性等。（二）實踐效果?！?234”教學(xué)模式改革是理實一體教學(xué)改革的延續(xù)，是在大賽教學(xué)成功模式基礎(chǔ)上的遷移改革，改革具有繼承性與延續(xù)性，改革的亮點是突出“項目”“評價”與“師生角色”定位，旨在進一步引導(dǎo)教師課堂角色的定位性與教師課堂教學(xué)的規(guī)范性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升面向全體學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量?！?234”教學(xué)模式來源于化學(xué)工藝專業(yè)的教學(xué)探索，又實踐于化學(xué)工藝專業(yè)教學(xué)改革，取得了良好的教學(xué)效果：首先是模式的內(nèi)涵已融入教師課堂教學(xué)思想，其次是學(xué)生充分享受了任務(wù)教學(xué)的樂趣與沖動，再次是“教學(xué)做”知識體驗與使用結(jié)合鞏固了課堂教學(xué)效果，最后是“標準評價”有針對性與導(dǎo)向性提升了學(xué)生學(xué)習(xí)愿望興趣。例如，《化工單元》這門化學(xué)工藝專業(yè)課，在理實結(jié)合教學(xué)理念指導(dǎo)下一直是理論學(xué)習(xí)與操作練習(xí)相結(jié)合，踐行“1234”新模式后，課程重新整合項目，把理論學(xué)習(xí)+仿真練習(xí)+實訓(xùn)練習(xí)相結(jié)合，把教師置于導(dǎo)與學(xué)的生動課堂場景。具體來說，精餾操作就整合了裝置構(gòu)造與認知、產(chǎn)品產(chǎn)出塔板數(shù)與回流等相關(guān)計算、操作要點與控制技術(shù)理論講解、仿真實訓(xùn)、設(shè)備實訓(xùn)等相關(guān)課程環(huán)節(jié)組合成精餾工作項目，有效融合理論與實訓(xùn)，充分驅(qū)動學(xué)生動手愿望，針對標準有效評價，課堂氣氛濃厚，課堂效果良好。（三）實踐反思。1.對象“變寬”，真正服務(wù)發(fā)展。這次教學(xué)改革的出發(fā)點就是借鑒大賽教學(xué)成功模式，拓展應(yīng)用與服務(wù)范圍，“1234”教學(xué)模式不再局限于專業(yè)課程、不再僅用于大賽訓(xùn)練，而是轉(zhuǎn)向更多課程與全體學(xué)生，改革與服務(wù)的對象“變寬”了，真正契合了“服務(wù)發(fā)展”的職業(yè)教育辦學(xué)宗旨，用更好的規(guī)范教學(xué)服務(wù)更多的學(xué)習(xí)對象，收到了較好的教學(xué)效果，這是辦學(xué)的宗旨與教學(xué)改革的初衷。2.課堂“有式”，管基本放空間。“1234”教學(xué)模式在原來課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂主要實施方法、課堂教師與學(xué)生角色定位都做了較明確的說明，但同時說明了在遵循基本模式框架下，教師任務(wù)設(shè)計與學(xué)生自主活動都有很高自由度。例如，專業(yè)課1個工作任務(wù)就需1～2個學(xué)時，甚至更多學(xué)時，但對于數(shù)學(xué)課1個任務(wù)可能只需幾分分鐘，因此“1”個任務(wù)只是理念引領(lǐng)，不是框定數(shù)字。改革是為了貫徹理念、促進規(guī)范、吸收優(yōu)點、引領(lǐng)發(fā)展。因此，在讓課堂“有式”的基礎(chǔ)上，管住模式的基本框架，放開教師與學(xué)生的自主空間，讓有型的課堂不僵化，真正發(fā)揮項目的驅(qū)動與標準的評價作用。

五、改革意義

技能大賽“項目教學(xué)，標準評價”的教學(xué)模式已通過大賽成績證明它的成功，也普遍為教師和學(xué)生接受。我們要借鑒這種成功的教學(xué)模式，主要可借鑒之處就模式的兩個核心“項目與標準”，把習(xí)慣于教師定性式的評價改革為對接標準的評價，把限于專業(yè)課程的項目外延拓展，把課堂教學(xué)中問題設(shè)計包裝成項目，引導(dǎo)性地把“教學(xué)做”結(jié)合一起，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，就是教學(xué)改革的目的與意義?！?234項目教學(xué)”也可拓展到非專業(yè)課的教學(xué)，任一門學(xué)科都有理論與應(yīng)用共存的共性，把學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用“任務(wù)”結(jié)起來，就能驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，用課程標準提煉評價標準展現(xiàn)給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標。因此，除專業(yè)課外“1234項目教學(xué)”仍具有普遍現(xiàn)實意義。

作者:王柱寶 單位:東明縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校