導(dǎo)語：教學(xué)模式的科教聯(lián)系一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：馮哲圣陳金菊吳勇郝昕工作單位：四川省經(jīng)濟(jì)信息中心

科研能力的培養(yǎng)和理論知識(shí)傳授的辯證關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究型教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師對(duì)知識(shí)的傳授為教學(xué)目標(biāo)，而研究型教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)與研究能力提升為教學(xué)目標(biāo)。若將理論知識(shí)類比于“魚”，將科研能力類比于“漁”，則其區(qū)別的核心是授之以“魚”還是授之以“漁”的問題。上述關(guān)系看似簡(jiǎn)單，結(jié)論明確，但由于理論知識(shí)點(diǎn)講解（對(duì)于教師）和掌握（對(duì)于學(xué)生）是明確化的、易考核的，科研能力的提升是模糊的、難考核的，高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)往往將教師宣講過程的考核作為教師教學(xué)考核的主體，其中教學(xué)信息量是否足夠大，知識(shí)點(diǎn)是否具有系統(tǒng)性，宣講邏輯是否清晰明了是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果優(yōu)劣的重要指標(biāo)。另一方面，研究生課程考試仍以學(xué)生對(duì)知識(shí)體系掌握程度為主要考核依據(jù)。以上兩種簡(jiǎn)單化的考核機(jī)制從一定程度上將理論知識(shí)的傳授與科研能力的培養(yǎng)剝離開來，實(shí)質(zhì)上形成了重知識(shí)傳授、輕科研能力培養(yǎng)的局面，阻礙了研究型教學(xué)的推進(jìn)。必須注意的是，科研能力的培養(yǎng)和理論知識(shí)的傳授是相互依存、相互滲透、相互貫通的有機(jī)整體。首先，理論知識(shí)來自于人類科研活動(dòng)的總結(jié)和歸納，是已完成科研的物化表現(xiàn)之一。理論知識(shí)所包含的各種基本規(guī)律和認(rèn)識(shí)，是科研范式的最基本要素，是科研能力提升的基礎(chǔ)。理論知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系同時(shí)又是科研活動(dòng)的方法論，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的過程及相互之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)可幫助學(xué)生建立知識(shí)創(chuàng)新的方法體系；而科研活動(dòng)是理論知識(shí)在物質(zhì)世界的驗(yàn)證和運(yùn)用，這種驗(yàn)證與拓展是構(gòu)成科研范式的另一重要要素，是新知識(shí)的產(chǎn)生過程，經(jīng)一定的發(fā)展后又可以反作用于知識(shí)的積累。由此可見二者應(yīng)該說是對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成、相互轉(zhuǎn)化的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悾谑谡n中可“有所講，有所不講”。一些重要的基本概念、定律需要清楚闡述，在此基礎(chǔ)上的一些延伸知識(shí)點(diǎn)，可通過一定的教學(xué)形式蘊(yùn)涵在科研能力提升的過程中。以筆者主講的研究生課程“薄膜材料與技術(shù)”為例：對(duì)“薄膜材料的缺陷及對(duì)性能的影響”這一知識(shí)點(diǎn)，在課堂上布置“不同方法制備薄膜的缺陷及其解決辦法”研究專題，引導(dǎo)學(xué)生組成小型研究小組，研究小組結(jié)合目前熱點(diǎn)研究方向自行圍繞其中一個(gè)感興趣的方向立題，立題后進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、篩選和閱讀，理論性問題可自我論證，技術(shù)性問題在條件允許的情況下可在自己實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。各小組完成不少于2000字的標(biāo)準(zhǔn)綜述型或研究型報(bào)告（要求嚴(yán)格按學(xué)術(shù)論文格式撰寫）并在課堂上通過小學(xué)術(shù)報(bào)告的形式對(duì)本小組的論證進(jìn)行匯報(bào)，然后組織全班討論。在這種模式的教學(xué)過程中，既有信息的輸入（文獻(xiàn)檢索、篩選和閱讀）同時(shí)還伴隨著信息的輸出（撰寫綜述型或研究型報(bào)告、課堂上的小型學(xué)術(shù)報(bào)告和之后的討論）。教學(xué)實(shí)踐表明，上述研究型教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解決了單純課堂講授難以鍛煉科研實(shí)踐能力的難題。

高?？蒲信c可促進(jìn)教學(xué)的科研之間的區(qū)別與聯(lián)系

從科學(xué)發(fā)展的角度看，目前我國(guó)高校所開展的絕大部分科研應(yīng)歸屬于庫(kù)恩所說的常規(guī)科研類型，是在一定的科研范式嚴(yán)密規(guī)定和指導(dǎo)下細(xì)致而深入地研究自然界的某一局部，通過擴(kuò)充已有范式應(yīng)用范圍和提高其精確度而不斷積累知識(shí)的過程。基本科學(xué)理論、基本研究方法與研究邏輯構(gòu)成了上述范式的基礎(chǔ)。從一定程度上說，研究生課程教學(xué)中“科研”的含義以目前已有的科研范式為基礎(chǔ)。因此，研究生專業(yè)課程研究型教學(xué)模式隱含的本質(zhì)首先應(yīng)包括讓研究生熟悉和理解這些范式，并提升在上述已有范式的基礎(chǔ)上發(fā)展、梳理、驗(yàn)證人類已有的知識(shí)的能力。此外還應(yīng)盡可能保護(hù)研究生突破已有范式、開展非常規(guī)科研、推動(dòng)科學(xué)革命的興趣。換句話說，激發(fā)與保持研究生樸素的質(zhì)疑、思辨、探究興趣是研究生專業(yè)課程研究型教學(xué)模式隱含的另一本質(zhì)。目前高校的科研絕大部分仍是項(xiàng)目牽引型的?？蒲许?xiàng)目的來源或服務(wù)對(duì)象一定程度上決定了科研工作的目標(biāo)、內(nèi)容與形式。某些科研項(xiàng)目是以解決科學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，所產(chǎn)生的成果可能是新的科學(xué)原理，新的思維方法，或科學(xué)原理的新技術(shù)化應(yīng)用，此類科研工作引入到教學(xué)中顯然是有價(jià)值的。某些科研項(xiàng)目是以解決國(guó)防或國(guó)民經(jīng)濟(jì)急需的某一實(shí)用技術(shù)問題為出發(fā)點(diǎn)，所產(chǎn)生的成果可能表現(xiàn)為技術(shù)成果的實(shí)用化、實(shí)用成果的市場(chǎng)化。在何種環(huán)節(jié)，以何種形式將此類科研工作引入到研究型教學(xué)中，以及在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么作用等均需細(xì)致設(shè)計(jì)。實(shí)際的科研工作探索性較強(qiáng)，具有未知性和不確定性，有些成果是階段性的。教學(xué)的系統(tǒng)性特征要求服務(wù)于教學(xué)的科研應(yīng)結(jié)果明確、規(guī)律系統(tǒng)、解釋確鑿，這也不是所有科研工作或成果都具備的。科研工作是在一定的學(xué)術(shù)層次上進(jìn)行的，科研服務(wù)于教學(xué)時(shí)還應(yīng)考量到研究生的知識(shí)建構(gòu)過程，在服務(wù)于研究型教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)首先由教師對(duì)科研工作過程及成果進(jìn)行細(xì)致的梳理，然后采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式體現(xiàn)在教學(xué)過程中。因此，研究型教學(xué)模式中的科研與實(shí)際開展的科研是面與點(diǎn)、整體與局部、體驗(yàn)與實(shí)踐的關(guān)系。正確處理上述關(guān)系，將實(shí)際從事的科研與可服務(wù)于教學(xué)的科研之間的區(qū)別降低到最小的程度是正確處理科教關(guān)系的另一關(guān)鍵之處。

研究生專業(yè)課程研究型教學(xué)模式中科研的定位與體現(xiàn)

科研素養(yǎng)與綜合創(chuàng)新能力的提升應(yīng)該是研究生整體培養(yǎng)過程中的核心目標(biāo)之一。目前研究生課程安排通常將研究生專業(yè)課程的教學(xué)安排在研究生培養(yǎng)的第一學(xué)年。研究生在本科階段已經(jīng)通過畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的研究工作和答辯過程，對(duì)科研的基本流程有所接觸和了解。對(duì)研究生科研能力提升最重要的階段是課題研究工作。因此，研究生專業(yè)課程相對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是升華與提升，但相對(duì)于課題研究工作來說又是基礎(chǔ)?；谏鲜龆ㄎ?，筆者認(rèn)為科研在研究型教學(xué)模式中的核心作用應(yīng)該是科研方法的梳理、科研興趣點(diǎn)的激發(fā)與基本科研素養(yǎng)的提升。在研究生專業(yè)課程研究型教學(xué)模式中，科研的體現(xiàn)大致可分為以下四種：①以關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，側(cè)重別人的研究，學(xué)習(xí)已有的研究成果為主線的“研究領(lǐng)先教學(xué)”（research-led）；②以關(guān)注研究技能，側(cè)重學(xué)習(xí)如何做研究，掌握研究的方法為主線的“研究取向教學(xué)”（research-oriented）；③以關(guān)注教育學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重教學(xué)法的研究，本質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)的反思為主線的“研究支持的教學(xué)”（research-informed）；④以模仿知識(shí)產(chǎn)生的學(xué)術(shù)方式，使研究生通過探究式學(xué)習(xí)來參與知識(shí)產(chǎn)生為主線的“研究為本的教學(xué)”（research-based）。不同的研究生專業(yè)課程，可依據(jù)課程自身特點(diǎn)，或者課程的不同階段，選擇其中一種體現(xiàn)形式，鍛煉研究生批判性思維方式，培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)科研素質(zhì)（包括學(xué)術(shù)道德）的綜合提升。以筆者主講的課程為例，課程組在“薄膜物理”版塊，主要采用“研究為本的教學(xué)”，引導(dǎo)研究生回到知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的歷史空間，通過探究式學(xué)習(xí)逐步建立薄膜物理的基本知識(shí)體系。在“薄膜技術(shù)”版塊，則主要采用掌握研究的方法為主線的“研究取向教學(xué)”，逐步引導(dǎo)研究生掌握薄膜制備技術(shù)。在“薄膜材料”版塊，則主要采用“研究領(lǐng)先教學(xué)”，通過最新先進(jìn)薄膜材料研究工作的介紹和相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，激發(fā)研究生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到材料薄膜化的工程意義，激發(fā)研究生進(jìn)一步開展薄膜材料研究的興趣?？鬃釉凇抖Y記•學(xué)記》中指出：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也”。只有深刻理解與正確認(rèn)識(shí)研究型教學(xué)模式中的科教關(guān)系，才能豐富研究型教學(xué)的實(shí)質(zhì)，以教學(xué)為紐帶，實(shí)現(xiàn)教師科研水平提高與研究生科研素質(zhì)提升的雙贏。