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【摘要】由于疫情影響，在校學生無法正常到校進行學習，這使得線上教學成為了師生間進行教學與學習的重要手段。本文以2018級國貿課程為主要調研對象，調研學生疫情期間線上學習狀況，并針對存在的問題進行反思。

【關鍵詞】國貿專業(yè);線上教學;課程教學

由于疫情影響，學校主要以線上教學為主，線上教學更考驗學生的自我學習及自我管理能力，為了掌握學生的學習效果及學習體驗，設計調查問卷，針對學生學習效果開展教學反思。本調查問卷主要針對線上授課的班級，有18專國貿1班，18雙學位國貿1、2班的國際貨物運輸與保險。通過問卷星發(fā)放問卷，有效收回149份，其中女生113人，男生36人。

一、調查內容

調查內容分為:調查線上教學中教學授課的形式;調查線上教學中學生注意力的集中程度;調查線上教學中學生課程的關注點;調查線上教學中學生學習的效果。

二、調查結果分析

(一)調查線上教學中教學授課的形式。線上教學中83.89%的學生是通過手機來完成學習的，只有10.07%、5.37%及0.67%的同學是運用筆記本電腦、平板及臺式電腦。在線上課程采取的方式中，教師所用的教學形式主要有直播、錄播、PPT分享和借鑒其他課程，其中直播及PPT分享占比較高，分別是61.74%和58.39%。圖1線上教學中主要使用是學習通平臺+騰訊會議的形式，大部分學生對于這種形式都比較滿意，只有7.38%的學生不滿意這種形式。對于使用的教學平臺及教學視頻軟件，67.11%的學生操作非常熟練，31.54%的學生認為還需要繼續(xù)摸索，也有1.34%的學生期末對于這些教學軟件還不會。(二)調查線上教學中學生注意力的集中程度。關于注意力集中程度主要從以下幾個方面調研，一是學生的自我評估;二是對于知識的掌握程度。17.78%的學生認為整堂課都可以集中注意力，61.07%的學生認為大部分時間還是可以集中注意力學習，20.13%的學生認為大部分時間都不可以，也有2.01%認為完全不可以集中注意力。對于線上內容掌控情況，38.26%的學生表示能夠有效掌握知識點內容，55.03%的學生表示能夠掌握一點，也有6.71%的學生表示幾乎不能掌握。(三)調查線上教學中學生課程的關注點。在線上授課過程中，44.3%的學生表示更加關注的是線上課程資源的優(yōu)劣，另外37.58%的學生關注課程環(huán)節(jié)的設置情況，10.07%的學生看中教師對于線上紀律的管理，也還有8.05%的學生對于教師技術的運用情況比較關注。讓學生對線上教學內容，包括重難點解析、視頻質量、課堂互動、效果評價，進行重要性排序，排在第一的是重難點解析，其次是視頻質量，再次是課堂互動，最后是效果評價。(四)調查線上教學中學生學習的效果。對于線上教學效果，只有16%的學生表示效果明顯，47.33%的學生表示有一點效果，33.33%的學生表示效果不明顯，也有3.33%的學生表示完全沒有效果。調研影響線上學習效果的因素，76%及33.33%的學生認為主要因素是網(wǎng)絡及硬件的問題，認為是教師的教學狀態(tài)及線上資源情況的有30.67%及48%，也有36.67%的認為家庭環(huán)境影響了學習的效果。其中57.33%的學生認為線上授課內容還需要重新再進行學習，經過這次線上教學，40%的學生希望還是回歸課堂教學，也有48%的學生希望是課堂+線上的形式，對于純的線上教學形式只有12%的學生認可。當問到是否有必要推廣線上教學的方式時，55.33%的學生認為有必要推廣線上教學，25.33%的學生認為無所謂，19.33%的學生認為沒有必要推廣。

三、結論與反思

(一)合理安排教學時間。線上教學過程中，學生主要喜歡的授課形式是直播方式，直播形式學生能與教師進行互動交流，更能夠與教師產生共鳴及集中注意力學習。由于各種原因的限制，本學期主要的授課形式是利用學習通平臺，但是由于學習通平臺主要是錄播平臺，為了能夠及時掌握學生學習動態(tài)，在學習通平臺的基礎上再加上騰訊會議，通過騰訊會議可以與學生進行時時溝通交流。從調研結果看，學生對于兩種平臺的組合還是比較滿意。不足之處，由于涉及到兩個平臺，有時候需要學生兩個軟件之間進行來回切換，學生學習的主要終端是手機，運用電腦的非常少，來回切換不僅麻煩，而且當學習通在使用時，對于騰訊會議的內容就不容易接收到。關于這點反思，針對這種情況就需要教師課前合理安排好上課時間，并在上課過程中嚴格按照事先安排好的時間進行，這樣不至于學生上課會慌亂。(二)加強線上課堂管理，提升教學效果。線上教學更考驗學生的自我學習及自我管理的能力，因為教師及課堂對學生的約束能力變弱了，這需要學生自我進行管理。從調研結果來看絕大部分學生在上課過程中能夠保持比較專注的注意力，能夠靜下來好好學習。這點從后來的問題中也能得到佐證，因為大部分的學生認為教師對于線上課堂還是能夠進行有效掌握的，能夠進行有效掌握的前提條件是學生在關注學習。只是這個調研中學生認為教師可以掌握，但是還是有一半的學生認為掌握的程度相對比較低，這個結果非常有意義，因為能夠掌握，說明學生還是在學習，但是掌握的程度不高，這也說明教師在方法方式上可以進行一些改變，對于如何加強對學生學習的有效了解上做一些調整。(三)注重設計課程環(huán)節(jié)，調動學生積極性。線上教學不同于線下教學，學生的關注點會發(fā)生一定的變化，從調研結果看線上學習學生不僅關心線上資源的優(yōu)劣及豐富程度，同時也比較關心課程環(huán)節(jié)的設置情況，所以在線上教學中教師除了在眾多資源中找尋適合學生的教學資料，同時還要關注教學環(huán)節(jié)的設置，其中包含什么時候學生自我學習，在哪個知識點插入問題，怎樣來復習鞏固知識點。對于課程環(huán)節(jié)的設計其實也是教師對于學生課程內容掌握情況的一個把握。好的課程環(huán)節(jié)設計不僅能夠調動學生學習的積極性，同時也能夠讓教師對于線上課堂占據(jù)更多的主動權。(四)豐富線上課堂，創(chuàng)新教學形式。對于線上學習效果，三分之一的學生認為效果比較明顯，但是更多學生認為線上教學效果不是特別的明顯，有些還甚至認為是完全無效果，認為完全無效果的學生平時上課應該也是比較消極的狀態(tài)。

大部分同學認為影響線上教學的主要因素是網(wǎng)絡和硬件問題。當然這個問題也是當時為什么不選擇直播形式教學的主要原因，擔心網(wǎng)絡跟不上。通過線上教學，大部分學生認為應該推廣線上教學，但是同時也希望以后的教學過程中可以是課堂+線上教學的形式。從這點學生反饋的情況來看，學生是接受線上教學這種教學形式的，這是因為他們體驗到了線上教學帶來的好處，只是在形式及方式上還有待進一步改進。

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［3］王泳欽，郭愛東．數(shù)字化環(huán)境下大學英語O2O課堂教學評價模式研究［J］．黑龍江教育(理論與實踐)，2020，8

作者:杜方方 陳佳豐 單位:江西科技學院