導(dǎo)語：城鄉(xiāng)規(guī)劃住宅類課程案例式教學探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文介紹地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)住宅類課程發(fā)展的背景和必要性，指出了地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)傳統(tǒng)教學方式需要進行改革，提出需要深入研究新時代特色的教學方法—案例式教學法，并通過某安置小區(qū)規(guī)劃設(shè)計為例來詳細闡述住宅類課程中案例式教學的流程設(shè)計。

關(guān)鍵詞：住宅類課程；案例式教學；安置小區(qū)

城鄉(xiāng)規(guī)劃學是基于多角度來分析研究人居環(huán)境，并且越來越多利用其他學科的新方法和新技術(shù)，住宅設(shè)計類課程的教育也從設(shè)計、工程領(lǐng)域擴展到社會、經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域，實踐課程內(nèi)容更加豐富，要求更好地培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、專業(yè)實踐能力強、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的地方專業(yè)應(yīng)用型人才。面對當前日益嚴峻的辦學競爭，如何充分利用自身優(yōu)勢，創(chuàng)建辦學特色，是地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)迫切需要解決的問題，因此對于住宅類課程傳統(tǒng)的教學方式勢必會顯得不足，需要進行改革，本文在城鄉(xiāng)規(guī)劃住宅類課程中通過引入案例式教學來探討新的教學方法的必要性。

一住宅類課程的重要性

中國現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育已經(jīng)歷時六十載春秋，近三十年來，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在中國發(fā)展迅速，院校數(shù)量規(guī)模及覆蓋地域不斷擴大，從寥寥數(shù)所院校發(fā)展為一百多所院校，我校作為一所地方本科院校，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也才起步，與那些重點大學和本科辦學歷史較長的大學相比還有比較大的差距，這就決定了我校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學不能一味地效仿重點大學，只有充分發(fā)掘自身的優(yōu)勢，打好自己的優(yōu)勢牌，才能在競爭激烈的教育市場中贏得一席之地，拓展一定的生存空間并有所發(fā)展。作為地方高校，在保證基本培養(yǎng)標準的情況下，確定不同側(cè)重點的培養(yǎng)方案，如改革教學方法，教學課程中強化工程實踐能力，辦學融入地方經(jīng)濟建設(shè)，同時能強化小城鎮(zhèn)、新農(nóng)村的住宅建筑設(shè)計和住宅區(qū)規(guī)劃設(shè)計的實踐能力。而住宅設(shè)計類課程包括了基礎(chǔ)實踐課程《建筑初步》、核心實踐課程《住宅建筑設(shè)計》、《住宅建筑設(shè)計課程設(shè)計》、《城市住宅區(qū)詳細規(guī)劃》和《城市住宅區(qū)詳細規(guī)劃課程設(shè)計》，這些住宅類課程與社會掛鉤緊密，且住宅、小區(qū)社會需求量大，該類課程中實踐能力的提升對于學校、學生和社會都有很大的積極意義。

二案例式教學在住宅類課程中的流程設(shè)計

案例式教學顧名思義就是通過一個實際的案例的解決過程來完成課程的學習。住宅類課程學習內(nèi)容主要是住宅建筑設(shè)計和小區(qū)規(guī)劃設(shè)計，我們以某安置小區(qū)的設(shè)計為案例來進行課程學習。安置小區(qū)即是居住小區(qū)，小區(qū)內(nèi)建筑設(shè)計以住宅設(shè)計為主，同時安置小區(qū)也是在小城鎮(zhèn)、城市及郊區(qū)都會出現(xiàn)的設(shè)計類型，在住宅類設(shè)計課程的案例中具有典型的代表性，以其為例，更加契合課程大綱，也更加具有廣泛性和實效性。我們把課程分為三個授課階段，這三個階段分別與案例解決過程相掛鉤，案例的最后完成也預(yù)示著課程的授課結(jié)束，案例的具體設(shè)計與實踐應(yīng)用也體現(xiàn)著課程的授課效果。具體介紹如下。

（一）案例式教學前段設(shè)計

雖然城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)住宅類課程一直強調(diào)以實踐為主，但是實踐是離開不了理論知識的指導(dǎo)，因此課程前段需要學生系統(tǒng)地學習該門課程的理論知識，這是課程學習的初級階段，雖然還沒有真正接觸到實踐案例的解決，但是這個階段不可輕視，需要注意以下幾個要點。1.前段階段授課時間不可過長，根據(jù)各門課程的特點課時可以控制在總課時的1/4至1/3，這樣就可以為學生余處大部分課時在后面階段的實踐案例設(shè)計過程中。2.前段階段教師可以在理論知識講授過程中適當穿插一些圖片、視頻等資料來展示相關(guān)經(jīng)典案例，雖然后面有實際案例可以操作，但是理論授課中適當講述經(jīng)典案例可以避免學生在學習過程中產(chǎn)生疲倦的情緒，以提高學習的興趣，加深知識點的印象。3.理論知識講授結(jié)束后，教師應(yīng)及時下達設(shè)計任務(wù)書，任務(wù)書中提出課程后續(xù)要完成的設(shè)計案例類型即安置小區(qū)規(guī)劃設(shè)計，提出相關(guān)的設(shè)計要點，同時安置小區(qū)的規(guī)劃設(shè)計最好不要是假想的一個設(shè)計任務(wù)，而是與地方設(shè)計單位密切合作，布置一個實際任務(wù)，做到“真題真做”。任務(wù)書的下達是一個承上啟下的過程，學生好好研究任務(wù)書的具體內(nèi)容，并在課外做好充分準備，為后續(xù)階段打好基礎(chǔ)。

（二）案例式教學中段設(shè)計

教學中段就是學生正式開始案例即某安置小區(qū)設(shè)計的過程。安置小區(qū)進行設(shè)計，首先要求學生做好前期分析，充分調(diào)研，對設(shè)計地塊進行現(xiàn)場踏勘、資料收集和訪問調(diào)查，摸清第一手資料，這樣才能夠使我們的方案尊重事實，符合當?shù)匾螅瑸楦雍侠碛行У姆桨笜?gòu)思打好基礎(chǔ)。這個過程也是所有方案設(shè)計的必備過程，是規(guī)劃行業(yè)設(shè)計最重要的過程。那么前期分析可以概括為三個內(nèi)容，具體如下。1.案例背景分析。案例背景主要是分析基地的區(qū)位、經(jīng)濟文化等背景及其它應(yīng)注意的方面。例如該安置小區(qū)位于某港口城市內(nèi)交通最為便利的區(qū)域，蘊含著豐厚的歷史文化底蘊，風景優(yōu)美，因此根據(jù)其背景分析安置小區(qū)設(shè)計的目標就定位一個滿足景區(qū)形態(tài)、業(yè)態(tài)、人文要求的風情小鎮(zhèn)。2.基地特征分析?；靥卣鞣治鲋饕欠治龌氐乃拿驵従?、基地面積和地形地貌等。例如該安置小區(qū)北面為體育公園，東臨山體公園，西面、南面均為水體，總面積約22公頃，共分為“村留地”、“立地式”、“套式”安置區(qū)三個不規(guī)則地塊，基地內(nèi)部地勢平坦，靠近山體地段標高略高，整體高差在2%以內(nèi)，屬于適宜建設(shè)的“平坡型”地勢。3.甲方標書解讀。既然案例是實際項目，就應(yīng)對甲方標書進行解讀，更好地摸清甲方想法。標書解讀過程可以是設(shè)計方和教師共同引導(dǎo)學生來進行思考，以問題的提出讓學生了解在安置小區(qū)設(shè)計過程中應(yīng)該要注意哪些方面，后續(xù)的方案構(gòu)思要考慮哪些方面。這是一個非常重要的思考引導(dǎo)過程，也是能夠讓學生方案構(gòu)思的啟迪過程。如該方案就提出了4個方面的解讀要求：基地環(huán)山傍水，如何充分利用其外部山體、水體及體育公園等景觀資源，打造與外部環(huán)境協(xié)調(diào)的建筑風格，同時又避免外部地形、地勢環(huán)境對基地內(nèi)住戶的不利影響？“立地式”安置區(qū)遠離城市干道，而安置人數(shù)偏多，對外交通壓力較大，“套式”安置區(qū)以多層為主的布局模式會帶來一定程度的人車混行，如何合理解決各住區(qū)交通問題？“立地式”安置區(qū)達到1.0以上容積率基礎(chǔ)上還要滿足每畝3.8間的要求，而此處又處于綠心景區(qū)，這樣高密度與景區(qū)高品位的空間要求可能產(chǎn)生矛盾，因此總體布局如何協(xié)調(diào)限高、容量、密度、品質(zhì)的關(guān)系？“村留地”作為連通另外兩個區(qū)的中心地帶，其城市沿街界面最長，同時也是綠心飛龍湖重要的旅游商業(yè)服務(wù)點，是整個基地風情打造的點睛之筆，如何定位其發(fā)展業(yè)態(tài)，且兼顧城市界面形象？其實這4個解讀點包括了交通、品質(zhì)、商業(yè)服務(wù)等幾個方面，均與居住環(huán)境密切關(guān)聯(lián)，也是居民最為關(guān)心的幾個方面。

（三）案例式教學尾段設(shè)計

教學尾段設(shè)計雖然是最后一個過程，但是此階段所需時間不能太少，一般控制在總課時的1/3左右，通過前期的所有準備后，這個階段是學生進行實際設(shè)計的階段，也是從無到有的階段。學生在進行反復(fù)的方案推敲修改后通過以下幾個方面進行了安置小區(qū)的規(guī)劃設(shè)計。首先是確定最重要的結(jié)構(gòu)，本規(guī)劃結(jié)構(gòu)定為“一帶兩區(qū)四廊”，“一帶”即配套商業(yè)景觀，是小區(qū)的活力源泉，“兩區(qū)”相對獨立，“四廊”為四條公共綠化走廊，打通基地內(nèi)側(cè)山體與外側(cè)水系及公共綠地的景觀廊道；其次確定安置小區(qū)的具體空間布局，例如功能布局做到疏密有致、因地制宜，交通規(guī)劃做到東西串聯(lián)、通而不暢，風貌規(guī)劃做到山地建筑特色與鄉(xiāng)村風貌，綠地景觀做到綠脈分隔、綠化掩映，戶型設(shè)計要求經(jīng)濟實用、合理均好、綠色低碳等；最后方案設(shè)計完成后邀請甲方和設(shè)計方進行評價和指導(dǎo)，通過校內(nèi)校外相結(jié)合，強化學生的實戰(zhàn)能力。

三結(jié)語

國家教育行政部門提出了“高等教育多樣化”、對高等學校要“分類指導(dǎo)”、學校“要辦出特色”等高教方針政策，地方類高校的教學方式秉承“多樣化”、“特色化”等要求具有很大的必要性，而住宅類課程設(shè)計的內(nèi)容緊扣熱點，關(guān)注民生，有利于整個國家社會的健康發(fā)展，因此對地方院校而言，城鄉(xiāng)規(guī)劃住宅類課程體系中運用案例式教學，能夠優(yōu)化系列課程、充實教學內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為地方教育事業(yè)的發(fā)展開創(chuàng)新局面,對地方本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)有十分重要的現(xiàn)實意義[1]。

作者:王晶 邵文玉 孫蓉蓉 單位:湖南文理學院

參考文獻

[1]覃永暉，新時期“35”型城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J]，教育教學論壇，2014（8）：82-83.