導語：小學科學如何培養(yǎng)學生實踐能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】小學科學學科是小學教育中重要的一部分，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面起著重要作用，能夠有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。由于實際教學方式以及教學條件等因素的影響，課堂中仍然是以教師講授為主，內(nèi)容枯燥。教師應(yīng)當從激發(fā)學生對于科學的興趣入手，在教學當中設(shè)置一些有趣的問題、開展豐富的活動等，讓學生積極參與科學活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】實踐能力；教學方法；小學科學

教師應(yīng)當樹立新的教學觀念，將學生看作教學中心，以學生目前認知水平與日常生活經(jīng)驗為教學出發(fā)點，安排恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。教師還應(yīng)當改變以往單一枯燥的教學方法，豐富教學方法，讓學生對科學感興趣，積極參與各種科學實踐活動，在實踐過程中鍛煉學生的思維能力、實踐能力，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。

一、以學生為中心，培養(yǎng)學生的興趣

枯燥的教學方法會讓學生對科學產(chǎn)生抵觸心理，如果學生對這門課程完全喪失興趣，那么教師的教學講解也就對他們失去了作用。因此，教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)來設(shè)計教學活動，以學生為中心，培養(yǎng)學生對于科學的興趣。在制定教學目標以及教學內(nèi)容時，一定要尊重學生之間的個體差異，一定要符合每一位學生的認知水平，要根據(jù)實際情況及時調(diào)整。教學內(nèi)容應(yīng)當貼近生活，能夠引導學生積極地進行思考和探究。教師應(yīng)當給學生提供融洽自由的課堂氛圍，通過開展一些小游戲來帶動課堂氣氛。在陳述一些相對抽象的概念時，可以借助多媒體以圖片或者視頻的方式將其更加具體直觀地呈現(xiàn)給學生，使學生的認知過程更加生動具體。例如，教師在教授教科版二年級科學上冊“地球家園有什么”時，可以在上課之前給學生布置一項找尋生活當中有哪些事物的作業(yè)。在上課時，教師可以先將班級內(nèi)的學生分成合適的小組，然后小組之間進行比賽，找找地球上有什么。通過這種游戲的方式引入課程的主題，營造良好的課堂氛圍。在具體展示過程中，教師可以剪輯一些與地球有關(guān)的紀錄片，通過這些紀錄片，將地球上豐富多彩景象展現(xiàn)給學生。紀錄片中展示出的地球的山川、河流、湖泊、冰山、雪原等氣勢恢宏的景觀，能夠充分激發(fā)學生對于自然科學的探究興趣。

二、巧立問題，提高學生科學思維能力

傳統(tǒng)的科學教學通常讓學生自行閱讀教材，然后教師根據(jù)教材講解。導致學生自身的經(jīng)驗不足以理解教材中的內(nèi)容，或者教材內(nèi)容太過簡單，學生早已掌握。為保證學生在學習科學知識時從自身的認知水平出發(fā)，循序漸進地學。教師可以設(shè)置一些問題，了解學生目前正處于何種認知水平，以及他們對于教材內(nèi)容的掌握情況。根據(jù)學生回答問題的情況來合理安排教學活動。教師在教學過程中可以通過一些問題來有效引導學生科學探究的方向，讓學生通過運用所學到的科學知識解決一些問題。在解決問題的過程中，學生既可以對知識有更深層次的理解，在實際運用過程中也可以充分鍛煉自身的實踐能力。問題的設(shè)置應(yīng)當遵循趣味性、合理性以及可操作性這三點。一個有趣的問題可以讓學生迅速將注意力轉(zhuǎn)移到所要學習的科學知識上。小學階段學生的注意力持續(xù)時間相對短暫，因此選取的問題應(yīng)當有吸引力，學生想要去探究這個問題的答案才會積極思考，通過各種實踐活動來驗證答案。問題的設(shè)置還應(yīng)當符合學生當時的思維水平以及經(jīng)驗，教師設(shè)置的問題應(yīng)需要學生經(jīng)過一定的思考和探索才能找到答案，問題設(shè)置過于困難或者過于簡單都會導致學生學習動機的下降。問題應(yīng)當具有一定的可操作性，科學學習應(yīng)當包含各種實驗，學生在解決問題過程中可在思考后在頭腦中生成一定的實驗步驟并進行實驗，最終得到答案，而不是通過簡單思考就可以得到問題的答案。例如，在進行教科版二年級科學上冊“太陽的位置和方向”講授時，教師可以首先設(shè)置一些問題，比如“太陽是什么？”“太陽會給我們的生活帶來什么？”“太陽是如何運動的？”等了解學生對于太陽以及太陽的運行軌跡的掌握情況，然后根據(jù)學生掌握情況制定課堂講授的內(nèi)容。教師在講解完以后，便向?qū)W生提出問題“如何通過太陽的位置來分辨方向？”“太陽不同位置的溫度有什么變化？”讓學生探究。將學生分為合適的小組，讓學生以小組為單位進行探究。學生通過在大腦中設(shè)想如何通過太陽來探究方向的相關(guān)問題，經(jīng)過思考以后制訂相應(yīng)的實驗計劃，在一天的不同時間內(nèi)來到操場對太陽進行觀察與記錄，并最終得出問題的答案。通過這種方式，學生的思維能力得到了鍛煉，了解了如何解決科學問題，在解決問題過程中提高自身的實踐能力。

三、開展游戲，鍛煉學生的實踐能力

小學生不適合通過一些相對枯燥乏味的科學實驗或者通過一些邏輯推理的方式來學習科學知識，因此面對一些相對難以理解的抽象知識時，學生會產(chǎn)生厭學的情緒，選擇放棄學習，不愿意做科學實驗。為了解決這一問題，教師可以利用小學階段學生的年齡特點來開展教學活動。在小學階段，學生的抽象思維發(fā)展緩慢，主要還是以具象思維為主，相對活潑好動，喜愛游戲。因此教師可以通過開展一些生動有趣的游戲讓學生掌握相對抽象的概念，在進行游戲的過程中，學生的注意力得到充分保持，思維能力得到極大的提升，在理解一些平常難以理解的知識上也更簡單。在進行游戲時，教師應(yīng)當保證游戲的關(guān)聯(lián)性、秩序性、簡易性以及趣味性。教師所設(shè)置的游戲應(yīng)當便于在課堂場景中進行，游戲規(guī)則應(yīng)當便于學生理解和執(zhí)行，游戲不宜過于復雜和規(guī)則多變。游戲應(yīng)當與教師所講授的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，學生通過進行游戲可以有效掌握本節(jié)課所要學習的知識點，這是游戲開展的核心目的。教師在開展游戲時應(yīng)當保障游戲的有序進行，如果無法保證游戲的有序開展，就會造成混亂的局面，學生無法將注意力保持在游戲本身，從而無法理解掌握科學知識。游戲還應(yīng)當保持一定的趣味性，會被游戲本身的趣味性所吸引，如果游戲設(shè)計得枯燥乏味，學生便不愿意參加游戲，游戲無法開展的同時也會加重學生對科學的厭惡情緒。比如，教師在教科版三年級科學上冊“水到哪里去了”這一章節(jié)的學習過程中，在導入階段，教師可以開展猜字謎游戲。如“拿在手上拿不住，剪子剪來剪不斷，洗衣做飯離不開（水）”，學生通過猜字謎，能夠迅速聯(lián)系到日常生活中所觀察到的事物，并且知道了水的一些用途以及本身所具有的某些特性。接著教師可以再用一個寫字游戲，教師用毛筆蘸著清水在黑板上寫下一個字，讓學生從1數(shù)到30看看之前所寫的字發(fā)生了什么變化，從1數(shù)到60又發(fā)生了哪些變化，通過適當?shù)挠螒蚧顒?，不僅可以提高學生的興趣，也可以鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生的實踐能力。

四、掌握實驗方法，培養(yǎng)學生實踐動手能力

在小學科學教學中，教師需要培養(yǎng)學生良好的科學意識，通過觀察某些現(xiàn)象并提出問題，然后對問題進行猜想和假設(shè)，通過各種實驗來驗證假設(shè)，最后獲得結(jié)論。在此過程中，實驗方法是學生在實踐活動中必須掌握的一項技能。教師應(yīng)教授給學生一些正確的實驗方法，引導他們通過反復使用掌握這些實驗方法，例如觀察法、類比法、控制變量法等一些主要的實驗方法。學生在眾多實驗方法中，應(yīng)當熟練掌握觀察實驗法，這種實驗方法適用范圍廣，使用的頻率高，但也是學生容易產(chǎn)生誤解的一種實驗方法。學生總是認為，觀察法就是用眼睛去看就可以了。這種理解過于片面，在使用觀察法時應(yīng)當注意觀察的邏輯順序，不僅要用眼睛看，還要用筆記錄，不應(yīng)當夾雜自己的一些感受，記錄應(yīng)當力求做到簡潔且有條理性。

五、結(jié)語

小學階段的學生理解能力有限，實踐可以說是小學生消化理念知識最有效的方法之一。小學科學教學對于學生思維能力以及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，教師應(yīng)當積極探索新的教學方法，更新自身教育觀念，從提高學生實踐能力入手，為學生的科學研究打下堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，針對小學生的科學實踐教學大有裨益，是讓學生認識未知事物的重要途徑，實踐會讓學生更好地開發(fā)自己的大腦，有效提升其思維廣度，將理念轉(zhuǎn)為能力，將未知轉(zhuǎn)為已知，并且將這些知識能力很好地帶入生活中，解決生活中的實際問題。這方面也貼合了現(xiàn)階段素質(zhì)教育中，將知識與生活緊密結(jié)合的指導理念，科學實踐讓學生的綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展。

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作者：張立柱 單位：山東省無棣縣埕口鎮(zhèn)中心小學