導(dǎo)語(yǔ)：外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，實(shí)施外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)尤為重要。外語(yǔ)生態(tài)課堂是以外語(yǔ)為教學(xué)內(nèi)容，以教育生態(tài)學(xué)理論為依托的一種新型課堂，是一種更具人文氣息，體現(xiàn)語(yǔ)言文化傳承的課堂教學(xué)組織形式。外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)理念主要體現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象等幾個(gè)層面的解讀與再思考上。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)；生態(tài)課堂；質(zhì)性評(píng)價(jià)量化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在20世紀(jì)60年代以前占據(jù)主導(dǎo)地位，通過(guò)構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力及教學(xué)效果等幾個(gè)層面完成對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的數(shù)字化評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式將課堂教學(xué)的各個(gè)組成部分割裂開(kāi)來(lái)，顯然無(wú)法對(duì)其整體效果做出較為科學(xué)、公正的評(píng)判。隨著建構(gòu)主義和后實(shí)證主義研究的興起，量化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)械、僵化的弊端日益凸顯，質(zhì)性評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生[1]。質(zhì)性評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種自下而上的歸納評(píng)價(jià)法，主張構(gòu)建輕松、自然的評(píng)價(jià)環(huán)境，以評(píng)價(jià)對(duì)象視角思考與解決問(wèn)題，如實(shí)記錄評(píng)價(jià)對(duì)象的“原生態(tài)”課堂表現(xiàn)，并用較客觀的描述性、解釋性文字進(jìn)行表述，評(píng)價(jià)結(jié)果通常是以書(shū)面報(bào)告的形式呈現(xiàn)。“生態(tài)課堂”這一概念源起于教育生態(tài)學(xué)理論。它主張課堂是一個(gè)微生態(tài)環(huán)境，各生態(tài)因子包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境等必須達(dá)到和諧統(tǒng)一，互惠共生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能量的守恒。針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在外語(yǔ)生態(tài)課堂中實(shí)施質(zhì)性評(píng)價(jià)是必要的，也是可行的。在對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的講授和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練過(guò)程中，師生合作、生生合作貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其自然、寬松的人文課堂氛圍為質(zhì)性評(píng)價(jià)的開(kāi)展提供了可能。基于此，本文旨在解讀外語(yǔ)生態(tài)課堂及動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)的基本理念問(wèn)題。

一、外語(yǔ)生態(tài)課堂的內(nèi)涵解讀

外語(yǔ)生態(tài)課堂探討語(yǔ)言本質(zhì)，傳播異域文化，散發(fā)著濃厚的人文氣息，通過(guò)兩個(gè)主要生態(tài)因子———教師和學(xué)生之間交互協(xié)作，共同探究完成外語(yǔ)知識(shí)與技能的傳輸過(guò)程，閃耀著人類智慧的光芒，它強(qiáng)調(diào)師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與價(jià)值取向，是一種更具生命活力和人文氣息，體現(xiàn)語(yǔ)言文化傳承的課堂教學(xué)組織形式。外語(yǔ)生態(tài)課堂具有鮮明的生態(tài)屬性和獨(dú)特的文化氛圍，教學(xué)質(zhì)性評(píng)價(jià)的理念和方法更能體現(xiàn)外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的生態(tài)價(jià)值[2]。由于質(zhì)性評(píng)價(jià)具有獨(dú)特的人文屬性，與生態(tài)課堂的人文理念高度契合，其順利實(shí)施能促進(jìn)外語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)占據(jù)了教學(xué)評(píng)價(jià)的中心地位，它更注重評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，而忽略了對(duì)教學(xué)過(guò)程的真實(shí)記錄與反思，它無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與者的態(tài)度、情感及價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，測(cè)試結(jié)果通常被用來(lái)對(duì)教學(xué)參與者進(jìn)行分級(jí)排序，甄別優(yōu)劣，對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)的正面反撥作用微乎其微，甚至?xí)o教學(xué)帶來(lái)很大的負(fù)面影響，對(duì)成績(jī)較差的評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)說(shuō)是負(fù)面否定，容易使其產(chǎn)生消極情緒，不利于今后課堂生態(tài)的良性發(fā)展。為此，我們需要構(gòu)建一個(gè)積極、科學(xué)，更具人性化的評(píng)價(jià)體系，呼喚一種能檢測(cè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果并促進(jìn)各課堂生態(tài)因子和諧發(fā)展，最終達(dá)到外語(yǔ)生態(tài)課堂的總體平衡的評(píng)價(jià)方式———?jiǎng)討B(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)。

二、動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)的概念界定

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)將教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度作為主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法摒棄了這種機(jī)械、固化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)活動(dòng)融入到評(píng)價(jià)對(duì)象所處的情景之中，更為關(guān)心評(píng)價(jià)的真實(shí)性與自然性。它具有自然主義評(píng)價(jià)屬性，主張?jiān)u價(jià)應(yīng)以真實(shí)的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過(guò)客觀全面反映課堂教學(xué)的真實(shí)情況并經(jīng)過(guò)全面分析，給出合理的教學(xué)改進(jìn)建議。動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)對(duì)象在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視對(duì)過(guò)程中“生成價(jià)值”，即對(duì)教學(xué)過(guò)程中個(gè)體身上體現(xiàn)的不可預(yù)期的、非人為控制的價(jià)值評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整理論假設(shè)，不制定預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，更關(guān)注被評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)成長(zhǎng)歷程，淡化最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)全方位發(fā)展的視角對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的各種教學(xué)行為、教學(xué)理念、課堂教學(xué)手段等進(jìn)行較為客觀的文字式的記錄與重現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)深刻的剖析，與此同時(shí)，試圖解釋行為產(chǎn)生的原因并挖掘該行為背后所蘊(yùn)含的特殊文化內(nèi)涵[3]。基于前人對(duì)相關(guān)概念的解讀并結(jié)合自身的理解，筆者將外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)界定為：在外語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)者采用較為自然的觀察與記錄方式，搜集評(píng)價(jià)對(duì)象在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的產(chǎn)出成果，客觀記錄外語(yǔ)課堂教學(xué)的“原生態(tài)”過(guò)程，并關(guān)注其發(fā)展趨勢(shì)，從評(píng)價(jià)對(duì)象的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)全過(guò)程的評(píng)定和反饋，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，尊重外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展與變化，采用自然、客觀的評(píng)價(jià)手段，以期完成對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象綜合教學(xué)水平的全面而科學(xué)的評(píng)判，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給出科學(xué)合理的教學(xué)改進(jìn)建議，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的正面反撥作用。

三、外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)的理念

在外語(yǔ)生態(tài)課堂中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)能量的集中點(diǎn)。語(yǔ)言不僅是一種人際間交流的工具，更是社會(huì)文化傳承的載體，因此外語(yǔ)生態(tài)課堂的生態(tài)屬性及人文屬性較其他學(xué)科更為凸顯，需要采用人文氣息相對(duì)濃厚的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。質(zhì)性評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方法和外語(yǔ)生態(tài)課堂契合度更高，能有效提升外語(yǔ)課堂教學(xué)效果作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)理念的確立意義非凡。構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)理念是開(kāi)展外語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的第一步，并直接影響著后續(xù)的評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)。外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)理念主要體現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象等幾個(gè)層面的解讀與再思考上。（一）評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象。在外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)對(duì)象不是處于評(píng)價(jià)活動(dòng)的底端，被動(dòng)地等待評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，而是主動(dòng)參與其中，其評(píng)價(jià)主體由一元走向多元，在具有共生性、聯(lián)系性的外語(yǔ)生態(tài)課堂中，評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)主體是可以交流、互換的，雙方的角色依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求而發(fā)生改變。比如，作為外語(yǔ)生態(tài)課堂的重要組成因子———教師與學(xué)生就可以承擔(dān)不同的評(píng)價(jià)任務(wù)，他們既可以充當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象的角色，又可以充當(dāng)評(píng)價(jià)主體的角色。二者協(xié)同合作促進(jìn)外語(yǔ)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。其中，“生生互評(píng)”與“學(xué)生自評(píng)”所占比重要加大，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的核心地位[8]。具體來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該包括教師和學(xué)生本人、家長(zhǎng)代表、同行教師、教學(xué)調(diào)研人員、學(xué)校管理人員等評(píng)價(jià)主體，認(rèn)可學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，最大限度地提升學(xué)生評(píng)價(jià)的比重，尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)地位，客觀地看待學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，在評(píng)價(jià)過(guò)程中給學(xué)生“話語(yǔ)權(quán)”。與傳統(tǒng)的量化教學(xué)評(píng)價(jià)相比，外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)包含的評(píng)價(jià)手段更具多元性與發(fā)展性。外語(yǔ)課堂教學(xué)參與者的自評(píng)與他評(píng)為外語(yǔ)生態(tài)課堂的發(fā)展提供有力保障。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容的確立直接決定著評(píng)價(jià)工作的總體導(dǎo)向，其重要地位毋庸置疑。外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)著眼于課堂教學(xué)全局，將教學(xué)參與者（師、生）的課堂教學(xué)表現(xiàn)納入到評(píng)價(jià)體系之內(nèi)，既考核語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的傳授效率與效果，同時(shí)又考核跨文化意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。外語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀察點(diǎn)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)割裂開(kāi)來(lái)的做法，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性與綜合性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的可持續(xù)性、發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性[4]。在量化評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者往往將教師的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等幾個(gè)層面逐一評(píng)價(jià)，單獨(dú)計(jì)分，最后將各項(xiàng)成績(jī)累加起來(lái)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終成績(jī)，這種做法將復(fù)雜的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單分塊，缺乏對(duì)整體課堂教學(xué)過(guò)程的深入理解，陷入局部之和等于整體的謬誤中，此種做法本身也與外語(yǔ)生態(tài)課堂的教學(xué)理念相背馳，基于事先預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)框架的量化數(shù)據(jù)無(wú)法對(duì)外語(yǔ)生態(tài)課堂的內(nèi)在人文屬性進(jìn)行深度解讀，不利于外語(yǔ)生態(tài)課堂的可持續(xù)發(fā)展。誠(chéng)然，量化評(píng)價(jià)在以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中一度盛行，由于其評(píng)價(jià)結(jié)果更直觀、評(píng)價(jià)效率更高的特性受到眾多教育教學(xué)工作者的追捧。但隨著人們對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的理解逐漸加深，其弊端也日益突顯，量化數(shù)據(jù)背后的課堂本質(zhì)問(wèn)題仍無(wú)法給出確切的答案。單純給出教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)顯然無(wú)法為評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)改進(jìn)提供有益的幫助，評(píng)價(jià)對(duì)象需要更具體、更全面的教學(xué)改進(jìn)建議來(lái)提高自身的綜合教學(xué)素質(zhì)。外語(yǔ)生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的參與者與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境之間的融合，因此外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)內(nèi)容需要將兩者納入到評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容既要包括對(duì)外語(yǔ)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)又要包括對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，二者缺一不可，同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中還要引進(jìn)師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等手段，以期對(duì)外語(yǔ)生態(tài)課堂參與者的整體教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行全方位把握[5]。外語(yǔ)生態(tài)課堂的授課內(nèi)容涉及外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能訓(xùn)練和中西方文化對(duì)比研究等，旨在揭示語(yǔ)言本質(zhì)，探討語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)核。目前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的基本理念之一為“以學(xué)生為中心”，外語(yǔ)生態(tài)課堂能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言使用規(guī)則并能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用，提升邏輯思維能力、批判性思維能力，拓寬國(guó)際視野，豐富文化積淀，增強(qiáng)人文情懷。因此，外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)更側(cè)重對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種行為，采用多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂教學(xué)參與度，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言知識(shí)的積累、語(yǔ)言技能的操練以及語(yǔ)言文化的滲透，逐步增強(qiáng)跨文化意識(shí)，培養(yǎng)家國(guó)情懷。此外，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)外語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)進(jìn)行客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，還要對(duì)物理教學(xué)環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括師生對(duì)教材的處理情況，師生對(duì)教學(xué)設(shè)施的利用效率，師生對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用程度等。在外語(yǔ)生態(tài)課堂中，學(xué)生、教師、教材、教學(xué)環(huán)境之間互相依托，有機(jī)融合，它們是外語(yǔ)生態(tài)課堂系統(tǒng)的重要組成因子[6]。因此，外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)這些課堂生態(tài)因子的綜合評(píng)價(jià)，并側(cè)重于這幾個(gè)生態(tài)因子的相互關(guān)聯(lián)性。建立在自然觀察和探究基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)可以從深層次挖掘外語(yǔ)生態(tài)課堂的內(nèi)涵，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)能量的正態(tài)守恒，并為課堂教學(xué)能量的轉(zhuǎn)換與流動(dòng)發(fā)展提供前提條件。與量化評(píng)價(jià)實(shí)施方式不同，評(píng)價(jià)者不采取任何干預(yù)行為，不控制任何變量，力求保持自然、客觀的評(píng)價(jià)視角，尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體發(fā)展需求，運(yùn)用描述性、解釋性的語(yǔ)言，以期對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的課堂表現(xiàn)行為做出客觀、真實(shí)的解讀。（三）評(píng)價(jià)功能。如前所述，動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)與外語(yǔ)生態(tài)課堂的內(nèi)涵高度契合，前者為后者的順利實(shí)施提供必要條件。因此，動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)的主要功能體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)可以作為外語(yǔ)生態(tài)課堂的內(nèi)部有機(jī)組成部分，缺少質(zhì)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的外語(yǔ)課堂不具備基本的生態(tài)屬性。動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)的實(shí)施彰顯了外語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)屬性，“動(dòng)態(tài)性”為外語(yǔ)生態(tài)課堂能量的流動(dòng)與守恒提供保障。這就要求及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象提出教學(xué)與學(xué)習(xí)改進(jìn)建議，形成“評(píng)價(jià)——反饋———改進(jìn)”的閉環(huán)，推動(dòng)外語(yǔ)生態(tài)課堂螺旋式發(fā)展，加速外語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)能量的循環(huán)，以語(yǔ)言為載體，實(shí)現(xiàn)目的語(yǔ)文化與本族文化的融合與交流[7]。其次，動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)還可以為外語(yǔ)生態(tài)課堂發(fā)展的外部推動(dòng)力。傳統(tǒng)的量化教學(xué)評(píng)價(jià)功能主要體現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的分級(jí)與選拔功能上。與其相反，外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)更關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)與反撥作用，動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)旨在為外語(yǔ)教師提供教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的改進(jìn)意見(jiàn)，促進(jìn)外語(yǔ)課堂生態(tài)的正態(tài)發(fā)展，敦促外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課堂教學(xué)能量的正態(tài)流動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)生態(tài)課堂最優(yōu)化。從其功能分類來(lái)看，外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種形成性評(píng)價(jià)，將外語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程視為評(píng)價(jià)范圍，關(guān)注師生及課堂教學(xué)環(huán)境的變化與發(fā)展，將“以評(píng)促改，以評(píng)促建”作為評(píng)價(jià)的主要宗旨，對(duì)“教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)、教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動(dòng)、教學(xué)（學(xué)習(xí)）效果、課堂氣氛”等項(xiàng)目進(jìn)行觀測(cè)與記錄，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題與不足，并在評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告中對(duì)教學(xué)改進(jìn)環(huán)節(jié)做重點(diǎn)表述，以期切實(shí)改進(jìn)外語(yǔ)課堂教學(xué)。外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)以語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等學(xué)科理論為支撐，以辯證、發(fā)展的視角探究外語(yǔ)課堂生態(tài)因子之間的關(guān)聯(lián)性。評(píng)價(jià)者具有雙重身份即教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施者與教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，是外語(yǔ)課堂教學(xué)的參與者與外語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境之間的紐帶，維系二者的協(xié)同發(fā)展。外語(yǔ)教師根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力提升為主要教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到外語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體平衡。

四、結(jié)論

動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)是外語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。和任何評(píng)價(jià)方式一樣，動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)也有其自身的局限性，諸如公平性問(wèn)題、主觀性問(wèn)題、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)問(wèn)題等。因此，需要制定出科學(xué)、合理的質(zhì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)培訓(xùn)，提高其評(píng)價(jià)素養(yǎng)，力圖建立起外語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)的立體網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的高效性和合理性，使得評(píng)價(jià)者能夠真實(shí)地理解評(píng)價(jià)對(duì)象，也使得評(píng)價(jià)結(jié)果能夠全面地折射出評(píng)價(jià)現(xiàn)象的本質(zhì)，并且根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升外語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，打造基于互聯(lián)網(wǎng)的外語(yǔ)生態(tài)課堂是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)大趨勢(shì)，如何對(duì)其實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)將是外語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一個(gè)大課題。

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作者:郭 穎 姚冬梅 毛海燕 單位:哈爾濱師范大學(xué)