導語：軟裝設計教學誤區(qū)及重點分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文從軟裝設計現(xiàn)狀入手，著重分析了技工院校室內設計專業(yè)軟裝設計教學誤區(qū)及教學重點，并探索了技工院校軟裝設計教學的策略，以加強技工院校的軟裝設計人才培養(yǎng)。

關鍵詞：技工院校;室內設計專業(yè);軟裝飾設計;教學;誤區(qū);重點

軟裝設計是室內設計專業(yè)的重要內容，也是現(xiàn)代階段室內設計中主要組成部分。隨著室內設計的發(fā)展，軟裝設計已經成為現(xiàn)階段室內設計的熱潮。技工院校在室內軟裝設計熱潮下加強室內軟裝設計教學，積極培養(yǎng)軟裝設計人才。然而，由于受傳統(tǒng)技工院校教學的影響，軟裝設計教學中仍存在著培養(yǎng)目標不明確、學生基礎較差、實訓空間不足等教學誤區(qū)，需要技工院校積極探索軟裝設計的教學重點及教學策略。研究技工院校室內設計專業(yè)軟裝設計教學誤區(qū)及重點不僅能夠有效提高技工院校軟裝設計教學質量，而且對軟裝設計人才培養(yǎng)意義深刻。

1軟裝設計現(xiàn)狀

軟裝設計主要對空間內的可移動元素進行組合設計，具體包括綠植花藝、陶瓷飾品裝飾、特色家具等。隨著室內設計行業(yè)的發(fā)展，軟裝設計已經成為家居生活室內設計的重要內容。軟裝便于更換，是現(xiàn)階段比較流行的裝飾方法，市場前景廣闊。并且，很多室內設計師都在室內設計過程中采用軟裝設計手段，促進了軟裝設計裝修公司的發(fā)展。另外，軟裝設計可以根據(jù)個人喜好更換室內裝飾風格。例如，室內空間中的布藝、窗簾等都可以進行更換。由此可見，軟裝設計具有便捷性和人性化的特征，與人們的興趣愛好相契合，能夠為人們營造溫馨和諧的空間環(huán)境。軟裝設計憑借其生活化與個性化的設計特征為室內辦公空間和居住空間增加了美感與活力，在室內設計中有著加強的優(yōu)越性。并且，軟裝設計發(fā)展空間逐漸擴大，市場上出現(xiàn)了很多與室內軟裝設計相適應的設計標準與設計考核，并帶動了室內設計教育培訓機構的發(fā)展。技工院校作為室內設計人才培養(yǎng)的重要場地，十分重視軟裝設計的發(fā)展，積極開著軟裝設計課程，優(yōu)化軟裝設計教學，加快培養(yǎng)軟裝設計人才。

2技工院校室內設計專業(yè)軟裝設計教學誤區(qū)

2.1培養(yǎng)目標不明確。有些技工院校軟裝設計人才培養(yǎng)的目標不夠明確，軟裝設計教學管理模式陳舊，缺乏對軟裝設計教育理念的創(chuàng)新，忽視了軟裝設計教學過程中的師生交流，很容易引起學生對軟裝設計教學的抵觸心理，導致技工院校軟裝設計人才培養(yǎng)缺乏和諧、平等的師生關系。并且，很多技工院校學生長期受教師為中心的軟裝設計教學模式的影響，缺乏發(fā)獨立學習的習慣，難以適應新興的、以學生自主學習為核心的軟裝設計教學模式。另外，還有一些技工院校在軟裝設計教學過程中缺乏對學生軟裝設計創(chuàng)新能力的重視，軟裝設計人才培養(yǎng)目標體系不完善。2.2學生基礎較差。大多數(shù)技工院校學生的文化成績較低，基礎水平較差，學習能力不高，軟裝設計學習難度較大。具體來講，這些學生在中學時期的學習過程中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏堅強的學習毅力，經常出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象，一旦遇到困難就會放棄對軟裝設計的學習。而軟裝設計教學要求學生學量的軟裝設計知識，并進行軟裝設計實踐。意志力和自控能力較差的學生難以開展對軟裝設計的持續(xù)學習。另外，還有一些軟裝設計學生缺乏對軟裝設計學習的重視，認為只要拿到畢業(yè)證即可，軟裝設計學習態(tài)度不夠端正，經常出現(xiàn)逃課、課堂走思、不完成作業(yè)的現(xiàn)象，缺乏對軟裝設計知識和技能的深入學習。2.3實訓空間不足。有些技工院校的軟裝設計實訓空間不足，嚴重制約軟裝設計實訓工作的開展。然而，軟裝設計的實踐性較強，需要學生在充足的軟裝設計實踐過程中深化所學的軟裝設計相關知識，學會合理搭配綠植花卉、室內燈具等裝飾品。然而，現(xiàn)階段，很多技工院校都沒有建立軟裝設計實訓教室，導致軟裝設計實訓缺乏場地支持，嚴重制約軟裝設計實訓工作的開展。并且，有些技工院校忽視了校企合作，沒有積極與室內裝飾公司進行合作，缺乏對室內裝飾公司實訓資源的利用，沒有為學生提供軟裝設計實踐機會，不利于室內設計專業(yè)學生軟裝設計實踐能力的提升。

3技工院校室內設計專業(yè)軟裝設計教學重點

3.1學生軟裝設計知識和能力的培養(yǎng)。技工院校在軟裝設計過程中應重視學生對軟裝設計專業(yè)知識和軟裝設計專業(yè)技能的學習，不斷提高學生的軟裝設計水平。具體來講，技工院校在軟裝設計教學過程中應確保軟裝設計的課時數(shù)，合理分配軟裝設計理論知識課程與軟裝設計實踐課程的比例，確保軟裝設計理論教學與實踐教學的開展，強化學生對軟裝設計專業(yè)知識和軟裝設計技能的學習。另外，技工院校應重視學生對軟裝設計相關學科知識和技能的學習，將學生的軟裝設計技能與室內設計技能相整合，提高學生的軟裝設計綜合能力。例如，技工院校軟裝設計教學應加強學生對室內設計色彩教學、造型藝術教學、光影教學等相關學科知識的學習，增強學生室內設計專業(yè)知識的系統(tǒng)性。3.2學生職業(yè)能力的發(fā)展。技工院校軟裝設計教學應重視職業(yè)教育的本質，強調學生職業(yè)能力的發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。為此，技工院校軟裝設計教學應加強對軟裝設計市場環(huán)境的了解，掌握軟裝設計市場環(huán)境對人才的要求，根據(jù)市場人才要求設置軟裝設計人才培養(yǎng)目標，將學生職業(yè)能力發(fā)展作為技工院校軟裝設計的重要目標。并且，技工院校應積極組織學生到軟裝公司參加實訓，使學生參與到軟裝公司的軟裝設計實踐過程中，加強學生對軟裝公司崗位工作的了解，通過企業(yè)實訓培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。3.3學生綜合素養(yǎng)的提升。技工院校軟裝設計教學應重視學生綜合素養(yǎng)的提升，將學生綜合素質培養(yǎng)作為軟裝設計的重要目標。這是因為，隨著軟裝設計行業(yè)的發(fā)展，學生在日后參加軟裝設計工作過程中不僅需要專業(yè)的軟裝設計知識和技能，而且需要較強的動手能力、合作能力、學習能力、交際能力、創(chuàng)新能力，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等。因此，技工院校軟裝設計應重視學生綜合素養(yǎng)的提升，加強培養(yǎng)復合型軟裝設計人才。

4技工院校室內設計專業(yè)軟裝設計教學策略

4.1整合課程。完善的課程是技工院校開展軟裝設計教學的前提，因此，技工院校應積極整合軟裝設計課程，開展模塊化教學。為此，技工院校應合理設計軟裝設計基礎課程、設計課程、軟件運用課程、施工課程等，加強學生對室內設計軟裝設計各模塊知識的學習，構建完善的軟裝設計課程體系。并且，技工院校應合理分配軟裝設計理論課程與實踐課程，確保充足的軟裝設計實踐教學實踐，促進軟裝設計理論與實踐一體化教學的開展。4.2開展實踐教學。實踐教學是技工院校軟裝設計教學的重要組成部分，也是實現(xiàn)復合型軟裝設計人才培養(yǎng)的重要途徑。因此，技工院校應積極開展軟裝設計實踐教學。為此，技工院校應加強軟裝設計實踐教學基地建設，建設校內軟裝設計實訓基地與校外軟裝設計實訓基地，為軟裝設計實踐教學提供場所。并且，技工院校應積極完善實踐教學制度，規(guī)定實踐教學紀律、實踐教學環(huán)節(jié)、實踐教學質量標準等，增強軟裝設計實踐教學的規(guī)范性。另外，技工院校應積極豐富軟裝設計實踐教學的形式，積極開展專業(yè)基礎實習、專業(yè)技能實訓、畢業(yè)設計實訓、定崗實習等實踐活動。最后，技工院校應積極優(yōu)化軟裝設計實踐教學考核方法，制定完善的軟裝設計實踐教學考核細則、考核辦法和考核依據(jù)，對軟裝設計實踐教學進行科學評價，加強軟裝設計教師對實踐教學的反思。4.3改進教學方法。技工院校軟裝設計教學應積極改進教師灌輸式教學方法，加強新課改教學方法在軟裝設計教學中的應用。具體來講，技工院校軟裝設計教師應根據(jù)新課改的要求開展啟發(fā)式教學，采用項目教學法、小組合作學習法、翻轉課堂教學法，提高學生在軟裝設計教學中的主動性，鼓勵學生對軟裝設計知識和技能進行主動學習和探索，進而提高學生的軟裝設計學習效率。另外，技工院校軟裝設計教師應重視信息技術在軟裝設計教學中的應用，采用多媒體教學法，提高軟裝設計教學的吸引力。同時，技工院校軟裝設計教師應積極引入計算機輔助設計，加強學生對計算機輔助設計的學習，提高學生的軟裝設計能力。4.4提高教師素質。技工院校應加強重視教師在軟裝設計教學中的關鍵作用，不斷提高軟裝設計教師的素質。為此，技工院校應不斷提高軟裝設計教師的技術素質，強化軟裝設計教師對現(xiàn)代化軟裝設計的學習，更新軟裝設計教師的知識，提高軟裝設計教師的軟裝技能。并且，技工院校應重視軟裝設計的藝術性特征，不斷提高軟裝設計教師的藝術素養(yǎng)，加強對軟裝設計教師的藝術培訓，強化軟裝設計教師對中國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)藝術的學習，提高軟裝設計教師的藝術審美能力和藝術創(chuàng)新能力。

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作者:陳慧燕 單位:河源技師學院