導(dǎo)語(yǔ)：少兒閱讀推廣服務(wù)發(fā)展趨勢(shì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:公共圖書館少兒閱讀推廣服務(wù)需要根據(jù)不同年齡段兒童的生理、心理、行為習(xí)慣和認(rèn)知方面的差異，在閱讀推廣對(duì)象、閱讀推廣主體、閱讀推廣客體和閱讀推廣方式等方面組織開展不同的閱讀活動(dòng)，更加注重人文關(guān)懷，充分重視閱讀活動(dòng)的評(píng)估。

關(guān)鍵詞:公共圖書館;閱讀推廣;少兒閱讀;蘇州

公共圖書館的一項(xiàng)重要職責(zé)就是促進(jìn)閱讀。國(guó)際圖聯(lián)（IFLA）《公共圖書館宣言》在描述公共圖書館的職能時(shí)指出，要“養(yǎng)成并強(qiáng)化兒童早期的閱讀習(xí)慣”“支持個(gè)人自學(xué)教育”“激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力”。從實(shí)踐角度來(lái)說(shuō)，在公共圖書館所開展的閱讀推廣服務(wù)活動(dòng)中，針對(duì)“兒童”“少兒”“青少年”“未成年人”群體的閱讀推廣活動(dòng)占據(jù)了相當(dāng)大的比例。由于這一群體的特殊性，公共圖書館所開展的閱讀推廣服務(wù)也呈現(xiàn)出不同的特征。有研究者認(rèn)為，“理解閱讀推廣，必須從四個(gè)方面進(jìn)行解釋，即閱讀推廣主體、閱讀推客體、閱讀推廣對(duì)象、閱讀推廣方式，也就是說(shuō)誰(shuí)來(lái)推廣、推廣什么、向誰(shuí)推廣和如何推廣的問(wèn)題”[1]。本文擬從這四個(gè)要素加以考量并探討公共圖書館少兒閱讀推廣的服務(wù)發(fā)展趨勢(shì)。

1基于閱讀推廣對(duì)象的服務(wù)發(fā)展趨勢(shì)

閱讀推廣對(duì)象指閱讀推廣活動(dòng)的目標(biāo)群體，也是建立閱讀推廣服務(wù)體系的核心要素。由于目標(biāo)群體的特殊性決定了其閱讀能力、閱讀偏好的特殊性，在很大程度上也決定了閱讀推廣的方式和策略，因此需要首先對(duì)“少兒閱讀推廣服務(wù)”這一概念中的“少兒”做出界定。依據(jù)字面含義，“少兒”應(yīng)包括“少年”和“兒童”，但在現(xiàn)實(shí)生活中，少兒、嬰幼兒、兒童、少年、青少年等概念人們總是交叉、混合使用。關(guān)于“少兒”“青少年”的概念并沒有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，在不同的國(guó)家、地域和機(jī)構(gòu)，標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。聯(lián)合國(guó)大會(huì)1989年通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》規(guī)定：“兒童系指18歲以下的任何人”；我國(guó)法律則把未滿18歲的公民稱為“未成年人”；IFLA則在《兒童圖書館服務(wù)指南》中，把“兒童”分為嬰兒和學(xué)步期兒童、學(xué)前兒童、13歲前的上學(xué)兒童，而13~18周歲的人群被稱為“年輕的成人”[2]。筆者認(rèn)為，基于公共圖書館服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，“少兒”應(yīng)界定在0~12歲較為妥當(dāng)，涵蓋了嬰幼兒期、幼兒園適齡兒童和小學(xué)生。由于少兒閱讀推廣服務(wù)年齡跨度較大，因此閱讀活動(dòng)相關(guān)設(shè)計(jì)必須圍繞著“少兒”這一特殊對(duì)象開展差異化服務(wù)。1.1閱讀對(duì)象分級(jí)化。公共圖書館在開展少兒閱讀推廣服務(wù)活動(dòng)時(shí)，需要針對(duì)孩子的生理和心理發(fā)展情況，策劃組織不同的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)滿足不同年齡段孩子的需求。因此，“分級(jí)化”服務(wù)是必然趨勢(shì)。（1）嬰幼兒（0~3歲）的服務(wù)。在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，公共圖書館對(duì)嬰幼兒閱讀服務(wù)工作的開展是非常有限的。一方面，這個(gè)年齡階段的孩子由于本身的生理原因，愛哭鬧，注意力難以集中，在群體活動(dòng)中難以保證活動(dòng)秩序和活動(dòng)效果；另一方面，人們普遍認(rèn)為，對(duì)三歲以內(nèi)的孩子，應(yīng)以護(hù)理和保證身體健康為主，閱讀并不是必須的。但相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明，嬰兒早期閱讀活動(dòng)，既能鍛煉嬰幼兒的視覺、聽覺、觸覺，也能喚醒嬰幼兒對(duì)與父母等養(yǎng)育者親子閱讀美好氛圍的體驗(yàn)，這對(duì)嬰幼兒今后情緒、性格等的成長(zhǎng)發(fā)育都具有深遠(yuǎn)的影響[3]?；谝陨险J(rèn)知，1992年，英國(guó)圖書信托基金會(huì)（Booktrust）、伯明翰圖書館服務(wù)部（BirminghamLibraryService）和基層醫(yī)護(hù)服務(wù)信托基金會(huì)（PrimaryCareTrust）聯(lián)合發(fā)起了“閱讀起跑線（Bookstart）”計(jì)劃。這是世界上第一個(gè)專給學(xué)齡前兒童提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的全球性計(jì)劃，旨在鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起分享圖書、故事和兒歌，幫助家長(zhǎng)掌握培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的方法和技巧[4]。類似的服務(wù)項(xiàng)目還有美國(guó)的BorntoRead（出生即閱讀）等[5]。蘇州圖書館從2011年起開展的面向新生嬰兒的閱讀推廣活動(dòng)——“悅讀寶貝”計(jì)劃，經(jīng)過(guò)申請(qǐng)，得到英國(guó)“閱讀起跑線”總部的認(rèn)可，于2014年正式成為其在中國(guó)大陸首家成員館?！皭傋x寶貝”活動(dòng)，是蘇州圖書館專門設(shè)計(jì)的面向0~3歲嬰幼兒的閱讀推廣活動(dòng)，通過(guò)向新生嬰兒贈(zèng)送閱讀大禮包、輔導(dǎo)嬰幼兒家長(zhǎng)掌握正確的親子閱讀理念、方法，讓嬰幼兒從小接觸圖書、接觸圖書館，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。蘇州圖書館還專門設(shè)計(jì)改造了供“悅讀寶貝”活動(dòng)的場(chǎng)地——悅讀園[6]。（2）幼兒園適齡兒童（3~6歲）的服務(wù)。3~6歲是培養(yǎng)兒童閱讀和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。這個(gè)年齡階段的孩子，大部分正處在幼兒園集體生活階段，所以，公共圖書館針對(duì)此年齡階段的兒童開展閱讀推廣服務(wù)，主要通過(guò)“走入幼兒園”活動(dòng)或組織幼兒園參觀圖書館等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面，圖書館把繪本、講座等資源帶入幼兒園，針對(duì)幼兒園不同階段的小朋友，比如，對(duì)剛?cè)雸@有分離焦慮的幼兒、大班畢業(yè)面臨幼小銜接的兒童等，提供有針對(duì)性的圖書或心理疏導(dǎo)，向孩子提供接觸圖書館、了解圖書館的機(jī)會(huì)。另一方面，圖書館利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒園老師進(jìn)行幼兒文學(xué)、幼兒閱讀指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)。2017年，蘇州圖書館利用原有的“蘇州市未成年人流動(dòng)圖書大篷車”，將“悅讀寶貝計(jì)劃”帶進(jìn)幼兒園，為學(xué)齡前的孩子們提供上門服務(wù)。流動(dòng)圖書大篷車上的圖書全部經(jīng)過(guò)工作人員精心挑選和采購(gòu)，以優(yōu)秀圖畫書為主，另有家長(zhǎng)和老師用書。合理的圖書類別搭配，不僅有利于提升兒童的文學(xué)和美學(xué)素養(yǎng)，還能夠幫助老師更科學(xué)地設(shè)計(jì)幼兒課程，也為家長(zhǎng)更好地了解和教育孩子提供指導(dǎo)。目前，“蘇州市未成年人流動(dòng)圖書大篷車”已開進(jìn)香緹瀾灣幼兒園、新洲幼兒園、怡鄰幼兒園，在把圖書送到幼兒園老師和家長(zhǎng)們身邊的同時(shí)，還為幼兒園的孩子們開展講故事活動(dòng)，并指導(dǎo)幼兒園老師學(xué)習(xí)利用圖書館的數(shù)字資源。（3）小學(xué)適齡兒童（7~12歲）的服務(wù)。這個(gè)年齡段的兒童絕大部分處于學(xué)齡期，大部分時(shí)間是在學(xué)校接受正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)校教育，其主要生活中心是學(xué)業(yè)和課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)。他們大部分開始逐步有了自主閱讀的能力，喜歡自己選擇閱讀內(nèi)容。因此，對(duì)于公共圖書館而言，對(duì)該年齡階段的兒童開展閱讀推廣服務(wù)，主要目標(biāo)是教會(huì)他們利用圖書館來(lái)助力學(xué)業(yè)，進(jìn)一步引導(dǎo)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。公共圖書館大多通過(guò)“走入校園”等活動(dòng)來(lái)對(duì)小學(xué)階段的兒童提供閱讀推廣服務(wù)。通過(guò)邀請(qǐng)作家到校園講座、提供推薦書目、在班級(jí)設(shè)置“圖書角”、開設(shè)“閱讀課”等方式，讓他們產(chǎn)生對(duì)圖書館的依賴感和信任感[7]。此類閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)有各種不同的類型。有的覆蓋了每學(xué)期學(xué)業(yè)的閱讀內(nèi)容，如蘇州圖書館與平直小學(xué)合作開展的“閱讀課”，是納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的重要內(nèi)容。有的滲透到日常教學(xué)的閱讀輔助服務(wù)，如為某堂特定課程提供相關(guān)閱讀材料和資源等等。還有一些閱讀活動(dòng)，是通過(guò)吸引小學(xué)生到館來(lái)實(shí)現(xiàn)的。每到寒暑假，公共圖書館舉辦各類豐富多彩的活動(dòng)，將小讀者們“拉攏”到圖書館來(lái)。如蘇州圖書館在每年的暑假，都會(huì)舉辦“圖書館之夏”系列主題活動(dòng)，2017年的“圖書館之夏”活動(dòng)就規(guī)劃了“熱愛生命”系列、“我是小小蘇州人”系列、“走進(jìn)圖書館”系列、故事會(huì)、雛鷹志愿者活動(dòng)等多個(gè)主題，舉辦的活動(dòng)包括醫(yī)療自救、消防演習(xí)、學(xué)說(shuō)蘇州話、學(xué)習(xí)評(píng)彈、了解圖書館古代藏書、四書五經(jīng)、盲人圖書和盲人電腦、了解圖書館采編入藏、學(xué)習(xí)文明禮儀、故事表演等。另外，還有一些活動(dòng)是由圖書館組織的“走出去”活動(dòng)。圖書館力求通過(guò)這些活動(dòng)能夠提升小讀者的閱讀興趣，豐富課外生活，同時(shí)增強(qiáng)其綜合能力。如太倉(cāng)圖書館曾組織小讀者和家長(zhǎng)參觀農(nóng)業(yè)生態(tài)園、上?？萍拣^和氣象局等，一方面滿足小讀者們的好奇心，讓他們享受發(fā)現(xiàn)的快樂；另一方面也激發(fā)了小讀者對(duì)自然和科學(xué)知識(shí)的熱愛，提升其對(duì)閱讀的興趣。1.2閱讀對(duì)象間接化。公共圖書館少兒閱讀推廣服務(wù)的另一個(gè)重要對(duì)象是兒童家長(zhǎng)，尤其是學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)。這是由兒童的生理、心理發(fā)展特征決定的。學(xué)齡前兒童的大部分閱讀活動(dòng)，要經(jīng)由家長(zhǎng)這座“橋梁”來(lái)達(dá)成。一方面，家長(zhǎng)是孩子最初的引路人，最能調(diào)動(dòng)兒童閱讀的積極性；另一方面，家長(zhǎng)的閱讀理念也深刻影響著兒童閱讀的實(shí)踐水平。要想培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)既要注重閱讀陪伴，又要在適當(dāng)時(shí)候懂得引導(dǎo)孩子進(jìn)行獨(dú)立閱讀。這是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性和專業(yè)性的工作，也是為何近年來(lái)公共圖書館大力開展各種親子閱讀活動(dòng)的重要原因。筆者認(rèn)為，親子閱讀活動(dòng)固然重要，但公共圖書館在開展少兒閱讀推廣工作之前，若能針對(duì)少兒家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的閱讀引導(dǎo)培訓(xùn)，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。有一些公共圖書館已經(jīng)意識(shí)到家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭氛圍對(duì)少兒閱讀推廣的重要性，開始為家長(zhǎng)和少兒家庭舉辦相關(guān)活動(dòng)，注重培育孩子父母的閱讀習(xí)慣，為營(yíng)造家庭閱讀氛圍出謀劃策。2014年，吳江圖書館“媽媽俱樂部”成立，定期組織媽媽們參與書目推薦、親子講座、育兒經(jīng)驗(yàn)等特色活動(dòng)。2017年，“媽媽俱樂部”新開設(shè)“媽媽課堂”系列活動(dòng)，推出不同主題的講座，內(nèi)容涵蓋健康、教育、心理等各個(gè)方面，全面關(guān)注媽媽們的自我提升[8]。同樣關(guān)注父母自我成長(zhǎng)的還有蘇州圖書館的“家長(zhǎng)沙龍”，它是專門為家長(zhǎng)搭建的一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，包括網(wǎng)上QQ群交流、座談和主題講座等多種形式，就孩子閱讀、學(xué)習(xí)、生理、心理、安全等家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，由館員或各行業(yè)專家定期和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。這些針對(duì)父母開展的活動(dòng)，其最終目的都是通過(guò)提升父母的素養(yǎng)，營(yíng)造閱讀的家庭氛圍，最終提高兒童的閱讀興趣和閱讀水平。

2基于閱讀推廣主體的服務(wù)發(fā)展趨勢(shì)

閱讀推廣主體是指閱讀推廣的策劃者、組織者和實(shí)施者，即解決“誰(shuí)來(lái)推廣”的問(wèn)題。在全民閱讀的大背景下，閱讀推廣主體呈現(xiàn)出較為明顯的多元化與合作化特征，具體到公共圖書館少兒閱讀推廣領(lǐng)域，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。2.1閱讀推廣主體多元化。公共圖書館少兒閱讀推廣活動(dòng)，是通過(guò)公共圖書館相關(guān)的工作人員來(lái)實(shí)現(xiàn)的。具體來(lái)說(shuō)，是指在公共圖書館從事少兒閱讀推廣的工作人員。目前，公共圖書館從事少兒閱讀推廣的工作人員大致可分為兩類：一類是圖書館通過(guò)公開招聘等渠道吸納的圖書館專業(yè)館員，或具有幼兒教育背景的館員；另一類是圖書館為了彌補(bǔ)自身人員短缺、專業(yè)背景單一等問(wèn)題而面向社會(huì)招納的志愿者。這兩類人員各有專長(zhǎng)，共同推動(dòng)少兒閱讀推廣活動(dòng)的有效開展。例如，蘇州圖書館少兒部悅讀園，既有蘇州圖書館的專業(yè)館員們?yōu)楹⒆觽兲峁﹥焊?、童謠等豐富多彩的閱讀活動(dòng)，又充分利用幼師學(xué)校學(xué)生的幼教專業(yè)背景和專業(yè)能力，長(zhǎng)期吸納蘇州幼師學(xué)校的學(xué)生作為“故事姐姐”志愿者，為學(xué)齡前兒童帶來(lái)手工制作、繪本故事等閱讀項(xiàng)目，深受小讀者的歡迎。2.2閱讀推廣角色多樣化。在公共圖書館少兒閱讀推廣過(guò)程中，工作人員需要扮演的角色大致可分為兩類，即項(xiàng)目的組織者和實(shí)施者[9]。項(xiàng)目的組織包括對(duì)項(xiàng)目前期規(guī)劃、方案、制定指南、整合資源等。實(shí)施者則具體負(fù)責(zé)舉辦相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。目前，在少兒閱讀推廣活動(dòng)中，大多數(shù)公共圖書館還只是扮演著閱讀活動(dòng)舉辦者的角色，但也有些公共圖書館開始創(chuàng)新機(jī)制，嘗試突破“閱讀推廣就是舉辦閱讀活動(dòng)”的固有認(rèn)知，朝“閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者”轉(zhuǎn)變。2015年3月起，蘇州圖書館開始建立“悅讀媽媽”志愿者團(tuán)隊(duì)，并依托圖書館“家長(zhǎng)課堂”對(duì)“悅讀媽媽”志愿者開展培訓(xùn)活動(dòng)，逐步展開了故事媽媽課堂、營(yíng)養(yǎng)媽媽課堂、保健媽媽課堂、智慧媽媽課堂、成長(zhǎng)媽媽課堂等多個(gè)系列培訓(xùn)，全面、系統(tǒng)地講解孩子成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)注意的營(yíng)養(yǎng)、發(fā)育、生理、心理問(wèn)題，甚至包括夫妻、婆媳關(guān)系，營(yíng)造和諧大家庭等問(wèn)題。前來(lái)參加培訓(xùn)的“媽媽”們，有職業(yè)女性，也有家庭主婦，還有幼兒園老師，這些經(jīng)過(guò)培訓(xùn)取得合格證的“媽媽”們，進(jìn)一步走進(jìn)家庭、走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)蘇州圖書館各個(gè)分館，把閱讀的種子播撒到千千萬(wàn)萬(wàn)孩子們的心里[10]?！皭傋x媽媽”志愿者團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)活動(dòng)，本身就是一種間接的少兒閱讀推廣方式。但在組建、培訓(xùn)“閱讀媽媽”的過(guò)程中，蘇州圖書館也承擔(dān)了閱讀推廣人“孵化者”、閱讀活動(dòng)“指導(dǎo)者”的雙重角色。角色定位的轉(zhuǎn)變與自由切換，是由公共圖書館功能和職責(zé)決定的，更是提升少兒閱讀推廣工作效益的必然要求。2.3閱讀推廣合作廣泛化。雖然公共圖書館在少兒閱讀推廣活動(dòng)中具有舉足輕重的地位，但畢竟力量單薄，因此，要注重多方合作與聯(lián)合推廣，這是公共圖書館開展閱讀推廣活動(dòng)的大趨勢(shì)。在國(guó)外，少兒閱讀推廣活動(dòng)的開展，往往會(huì)有閱讀基金會(huì)、公共圖書館、學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)及兒童家長(zhǎng)的共同參與。在國(guó)內(nèi)，參與少兒閱讀推廣的主題也非常廣泛，從國(guó)際組織到各國(guó)政府、圖書館界、出版界、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、醫(yī)療領(lǐng)域、大眾傳媒等均有涉及[11]。但“少兒”這個(gè)特殊群體由于年齡、生理、心理和認(rèn)知所限，他們的生活空間較為單一，家庭、幼兒園和學(xué)校是他們接觸最多的場(chǎng)所。因此，公共圖書館在開展少兒閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，與家庭、幼兒園和學(xué)校的合作是最常見的。與家庭的合作主要表現(xiàn)為公共圖書館推出的各項(xiàng)親子活動(dòng)。與幼兒園和學(xué)校合作的常見形式為與幼兒園或?qū)W校達(dá)成合作協(xié)議，定期以“走進(jìn)幼兒園”“走進(jìn)學(xué)?！钡确绞竭M(jìn)行。除此之外，公共圖書館還不斷擴(kuò)大閱讀推廣目標(biāo)人群，定期面向廣大幼兒園、學(xué)校、家長(zhǎng)、志愿者們開展閱讀推廣項(xiàng)目。例如，蘇州圖書館每?jī)赡昱e辦一次面向全市幼兒園和小學(xué)的“幼兒童話劇表演比賽”活動(dòng)和“課本劇表演比賽”活動(dòng)，每年面向全市幼兒園老師、幼兒家長(zhǎng)、蘇州高等幼兒師范學(xué)?！肮适陆憬恪敝驹刚邆兣e辦一次“我給孩子講故事比賽”。另外，自2011年起，蘇州圖書館已連續(xù)七年與蘇州市文廣新局、共青團(tuán)蘇州市委員會(huì)、少先隊(duì)蘇州市工作委員會(huì)等聯(lián)合舉辦“紅領(lǐng)巾讀書征文”活動(dòng)。這些閱讀推廣活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了幼兒園、小學(xué)師生及家長(zhǎng)和志愿者的閱讀熱情，取得了較好的社會(huì)效果。

3基于閱讀推廣客體的服務(wù)發(fā)展趨勢(shì)

閱讀推廣客體解決“推廣什么”的問(wèn)題。公共圖書館開展少兒閱讀推廣的目的是為了激發(fā)少兒的閱讀興趣，提升其閱讀能力。所以，公共圖書館少兒閱讀推廣客體，由少兒閱讀讀物、閱讀能力共同組成。在新的閱讀環(huán)境下也呈現(xiàn)出與以往不同的發(fā)展特征。3.1閱讀讀物數(shù)字化。少兒讀物是閱讀推廣的基礎(chǔ)。要向少兒及家長(zhǎng)推薦經(jīng)過(guò)專業(yè)館員精心選擇的少兒圖書目錄，提升他們對(duì)圖書等文獻(xiàn)資源的選擇能力。當(dāng)前，少兒讀物的推薦有了一些新的變化：第一是分級(jí)化，如蘇州圖書館將少兒圖書分為學(xué)前讀物、小學(xué)低年級(jí)讀物、小學(xué)高年級(jí)讀物等不同級(jí)別，方便不同年齡跨度的兒童選擇適合自己的讀物，這也是目前很多公共圖書館的常規(guī)做法；第二是重視少兒讀物的品質(zhì)，如非常注重對(duì)獲獎(jiǎng)圖書的推薦，凱迪克大獎(jiǎng)、紐伯瑞大獎(jiǎng)等獲獎(jiǎng)圖書是采購(gòu)少兒讀物時(shí)的重要參考依據(jù)。由于很多獲得重要獎(jiǎng)項(xiàng)的繪本都來(lái)自國(guó)外，公共圖書館若要采購(gòu)這些繪本必須原本引進(jìn)，由此又帶來(lái)了少兒讀物的多語(yǔ)種化發(fā)展趨勢(shì)。除了傳統(tǒng)的圖書，廣義的少兒讀物還包括音頻資源、網(wǎng)頁(yè)、軟件、游戲等。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上存在的大量免費(fèi)數(shù)據(jù)、信息，甚至如慕課等知識(shí)資源，這些都應(yīng)逐步納入少兒讀物的范疇。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，當(dāng)代焦慮的父母早已將電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品視為洪水猛獸，希望能把這些產(chǎn)品從孩子的生活里完全屏蔽掉。但是，數(shù)字媒介正以不可阻擋的趨勢(shì)滲入每個(gè)家庭，因其方便攜帶、趣味性更強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，正在逐步成為兒童閱讀的重要媒介。對(duì)此，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)數(shù)字媒介在少兒閱讀推廣中的優(yōu)勢(shì)，并有效加以利用。2016年，常熟市圖書館開始籌建常熟市少兒數(shù)字體驗(yàn)館，目前已建成少兒數(shù)字體驗(yàn)區(qū)、兒童創(chuàng)繪區(qū)及多功能活動(dòng)廳。少兒數(shù)字體驗(yàn)區(qū)主要為少年讀者提供數(shù)字化資源及數(shù)字閱讀設(shè)備的閱讀；兒童創(chuàng)繪區(qū)主要提供AR體驗(yàn)，開展手工創(chuàng)作、趣味實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)；多功能活動(dòng)廳主要為讀者提供電影賞鑒、專家講座、主題型沙龍、VR體驗(yàn)等活動(dòng)。這種以數(shù)字體驗(yàn)為主，線上線下結(jié)合的活動(dòng)模式，創(chuàng)新了活動(dòng)內(nèi)容與互動(dòng)形式，為少兒閱讀推廣服務(wù)注入了新的活力。3.2閱讀能力差異化。提升閱讀能力是少兒閱讀推廣的直接和主要目標(biāo)。閱讀能力主要表現(xiàn)在識(shí)字能力、內(nèi)容理解能力、闡釋能力、批判分析能力和創(chuàng)新能力等多個(gè)方面。不同年齡的孩子，閱讀能力的差異比較大，這也是目前主流觀點(diǎn)提倡“分級(jí)閱讀”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。此外，同一年齡段的孩子，其閱讀能力也有較大的差異，尤其是同年齡不同性別的孩子，在閱讀能力方面也表現(xiàn)出較為明顯的差異。性別之所以能影響到閱讀，是因?yàn)椴煌詣e的兒童，在生理、心理、性格、興趣上發(fā)展不同，從而影響到他們?cè)陂喿x內(nèi)容、閱讀方式等方面也有不同的選擇。根據(jù)英國(guó)學(xué)者GeoffHarman的量化研究結(jié)果，在11歲時(shí)，男生口語(yǔ)能力、讀寫能力和計(jì)算能力的發(fā)育水平分別比女生晚11、12和6個(gè)月；而在自制力和語(yǔ)言發(fā)展上，男孩的落后尤其突出[12]。因此，有些公共圖書館在開展少兒閱讀推廣服務(wù)過(guò)程中，會(huì)專門針對(duì)男孩推出特定的閱讀服務(wù)項(xiàng)目，如英國(guó)讀寫素養(yǎng)信托組織與英超俱樂部和英格蘭藝術(shù)委員會(huì)共同舉辦的英超俱樂部“閱讀之星”項(xiàng)目、加拿大魁北省教育部門和體育部門合作推出的“男孩與文學(xué)”等等。兒童性別對(duì)閱讀能力的影響目前還沒有被國(guó)內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)充分重視，所以相關(guān)研究和實(shí)踐也比較少見。

4基于閱讀推廣方式的服務(wù)發(fā)展趨勢(shì)

閱讀推廣方式主要解決“如何推廣”的問(wèn)題。公共圖書館以往開展閱讀推廣的方式主要是閱讀輔導(dǎo)，但少兒閱讀推廣活動(dòng)因?yàn)槊嫦虻膶?duì)象是較為特殊的少兒群體，對(duì)閱讀活動(dòng)的參與度和交互性要求都比較高。同時(shí)，隨當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和閱讀環(huán)境的變化，公共圖書館開展少兒閱讀推廣服務(wù)的方式也有了相應(yīng)的變化。4.1閱讀推廣形式立體化。公共圖書館開展的少兒閱讀推廣活動(dòng)，內(nèi)容非常豐富，形式非常靈活，同時(shí)也非常注重媒體宣傳，呈現(xiàn)出一種全方位、立體化的特征，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。（1）豐富的活動(dòng)內(nèi)容。公共圖書館少兒閱讀推廣活動(dòng)，除了以圖書為中心的傳統(tǒng)閱讀方式外，還常常以故事、競(jìng)賽、征文、演習(xí)、參觀、表演等多種形式靈活呈現(xiàn)，活潑有趣，這在某些大型閱讀推廣項(xiàng)目中表現(xiàn)的更加明顯。例如，張家港圖書館聯(lián)合其他幾家機(jī)構(gòu)共同舉辦的“七彩的夏日”2017年度青少年閱讀夏令營(yíng)活動(dòng)，就圍繞“主題征文”“手工創(chuàng)作”“比賽活動(dòng)”“科學(xué)探索”四個(gè)系列，開展“講仁愛•促誠(chéng)信•知禮儀•承家風(fēng)”征文活動(dòng)、“圖畫書故事衣”創(chuàng)作活動(dòng)、少年兒童創(chuàng)意書簽設(shè)計(jì)活動(dòng)、“我運(yùn)動(dòng)我快樂”趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、“優(yōu)禮•我行”少年兒童禮儀故事活動(dòng)、“科普小達(dá)人”職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等活動(dòng)，內(nèi)容豐富多彩，深受小讀者們的歡迎[13]。（2）多方位的媒介宣傳。公共圖書館在推廣各類少兒活動(dòng)時(shí)，會(huì)借助各類媒介進(jìn)行廣泛宣傳。這些媒介包括微信、微博、QQ群、網(wǎng)站、期刊雜志、報(bào)紙等等。例如蘇州圖書館為推出2017年“圖書館之夏”系列活動(dòng)，就分別在蘇州圖書館網(wǎng)站、微信服務(wù)號(hào)、官方微博、內(nèi)刊《天香》上，提前貼出活動(dòng)時(shí)間表，這些宣傳手段，與圖書館服務(wù)大廳的宣傳海報(bào)一起呈現(xiàn)在讀者面前，極大地方便了讀者及時(shí)了解、參與相關(guān)活動(dòng)。公共圖書館還會(huì)與媒體開展深度合作，共同組織少兒閱讀推廣活動(dòng)，例如，蘇州生活廣播FM96.5與蘇州圖書館合作推出的《好書推薦》欄目中，就有部分少兒書籍，點(diǎn)擊該欄目相關(guān)鏈接，可以直接跳轉(zhuǎn)到圖書館借書界面，為小讀者們閱讀相關(guān)書籍提供了極大方便。4.2閱讀推廣品牌整合化。公共圖書館在開展少兒閱讀推廣服務(wù)過(guò)程中，逐漸建立了諸多的少兒閱讀品牌。這些品牌構(gòu)建的過(guò)程也是品牌要素組成不斷培育和完善的過(guò)程。隨著公共圖書館少兒閱讀推廣活動(dòng)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多少兒閱讀品牌由于目標(biāo)群體的一致性，開始出現(xiàn)服務(wù)品牌所需的要素非常接近，甚至有些完全重合的問(wèn)題。為了有效利用資源，提高資源的利用效率，同時(shí)也為了提高對(duì)外宣傳的影響力，圖書館開始把多個(gè)品牌統(tǒng)一、歸屬到同一個(gè)活動(dòng)名稱（統(tǒng)一品牌）之下，并在對(duì)外宣傳中使用統(tǒng)一的標(biāo)識(shí)。例如，為了提升品牌效應(yīng)，蘇州圖書館將“故事姐姐講故事”“悅悅姐姐教我念兒歌”“悅讀媽媽進(jìn)社區(qū)”“我給孩子講故事比賽”“家長(zhǎng)沙龍”“蘇州是幼兒童話劇表演比賽”“蘇州市小學(xué)生課本劇表演比賽”等多個(gè)少兒閱讀品牌整合到“悅讀寶貝計(jì)劃”之中，提高了該品牌的社會(huì)影響力。同樣，吳江圖書館打造的“媽媽俱樂部”閱讀服務(wù)品牌，就是由原來(lái)的“故事媽媽”“智慧媽媽”“媽媽課堂”等多個(gè)子品牌整合而成。這些基于資源整合之后的少兒閱讀服務(wù)品牌，在很大程度上提升了少兒閱讀服務(wù)推廣的效率，也讓相關(guān)活動(dòng)品牌更加深入人心。

5結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，公共圖書館的少兒閱讀推廣服務(wù)在拓展服務(wù)內(nèi)容、創(chuàng)新服務(wù)形式等方面，較之以往都有了跨越式的發(fā)展。但也存在一些問(wèn)題和不足，還有許多需要待改善的地方。（1）閱讀推廣對(duì)象有待進(jìn)一步細(xì)化。以“閱讀起跑線”計(jì)劃為例，相較于國(guó)內(nèi)“一刀切”式的閱讀大禮包，英國(guó)“閱讀起跑線”的閱讀包又有不同的細(xì)分，其中“閱讀起跑線”嬰兒包（BookstartBabyPack）專為0~12個(gè)月嬰兒所設(shè)計(jì)；高級(jí)包（BookstartPlusPack）專為1.5~2.5歲的幼兒所設(shè)計(jì)；百寶箱（MyBookstartTreasureBox）專為3~4歲的兒童所設(shè)計(jì)。針對(duì)年齡細(xì)分后不同年齡幼童的心理特點(diǎn)和生理發(fā)展階段，閱讀包里的書目、圖書和工具也有所不同。而德國(guó)的“閱讀起跑線”也根據(jù)少兒年齡分為10~12個(gè)月、3歲和6歲三個(gè)階段為孩子贈(zèng)與圖書，不同年齡段的兒童所得到的圖書有所區(qū)別[14]。（2）人文意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。相比于國(guó)外某些閱讀推廣項(xiàng)目，國(guó)內(nèi)大部分公共圖書館在開展少兒閱讀推廣活動(dòng)中，對(duì)“少兒”這個(gè)特殊群體中的“特別群體”——?dú)堈蟽和?、貧困兒童等弱?shì)人群缺乏必要的關(guān)注。英國(guó)“閱讀起跑線”計(jì)劃于2003年開始，還針對(duì)0~4歲視力障礙兒童提供“觸摸圖書包”（BooktouchPack）[14]。德國(guó)韋茨拉爾的“閱讀家庭”計(jì)劃中，圖書館與幼兒園、學(xué)校、居委會(huì)、咨詢中心共同參與和支持，為那些文化水平不足、遭社會(huì)排斥、與社會(huì)脫節(jié)的家庭中的孩子安排1個(gè)朗讀者，在每周1小時(shí)的閱讀時(shí)間里為孩子讀書，讀過(guò)的書則免費(fèi)贈(zèng)送給該家庭[15]。這些少兒閱讀推廣服務(wù)項(xiàng)目中展現(xiàn)出來(lái)的人文關(guān)懷，非常值得借鑒。（3）閱讀推廣評(píng)估工作有待進(jìn)一步強(qiáng)化。對(duì)少兒閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，能有效提高閱讀推廣活動(dòng)的實(shí)施效果。例如，英國(guó)圖書館界配合開展的“閱讀起跑線”試驗(yàn)計(jì)劃，歷時(shí)十多年評(píng)估這一閱讀項(xiàng)目對(duì)嬰兒閱讀習(xí)慣、語(yǔ)言能力及學(xué)習(xí)能力等方面的影響。反觀國(guó)內(nèi)公共圖書館的少兒閱讀推廣服務(wù)，一則普遍對(duì)活動(dòng)評(píng)估工作重視不夠，二則現(xiàn)有的評(píng)估工作也大多僅以調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)呈現(xiàn)，這種單一的評(píng)價(jià)方式往往只注重效果評(píng)估，即只針對(duì)“預(yù)期”與“結(jié)果”進(jìn)行評(píng)估，無(wú)法對(duì)閱讀推廣的過(guò)程如項(xiàng)目策劃、宣傳和實(shí)施等進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)，因此也就無(wú)法準(zhǔn)確反映某些大型少兒閱讀推廣項(xiàng)目的實(shí)際效果。

作者:周衛(wèi)彬 張喜年 趙書苑 單位:太倉(cāng)市圖書館