導(dǎo)語：高校會計教育師資建設(shè)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］信息化時代的業(yè)財融合對會計理論與實(shí)踐、會計學(xué)科與行業(yè)、會計教育模式提出了挑戰(zhàn)，也對高校會計教師提出了更高的要求。為了提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需要的人才，高校教師必須在教學(xué)理念、內(nèi)容和方法等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。高校也應(yīng)加大師資建設(shè)力度，通過教研與實(shí)踐相融合、擴(kuò)充教學(xué)團(tuán)隊、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)共享課程等，促進(jìn)教師教學(xué)能力和素質(zhì)不斷提升，滿足會計人才培養(yǎng)的需要。

［關(guān)鍵詞］業(yè)財融合；會計教育；師資建設(shè)

教師是會計教育理念與模式的具體執(zhí)行者，教師隊伍的素質(zhì)和修養(yǎng)對高等教育質(zhì)量有著極為重要的影響。信息化時代的業(yè)財融合對會計理論與實(shí)踐、會計學(xué)科與行業(yè)、會計教育模式提出了挑戰(zhàn)，也對高校會計教師提出了更高的要求。為了提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需要的人才，高校教師必須在教學(xué)理念、內(nèi)容和方法等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。高校也應(yīng)加大師資建設(shè)力度，以保證教師能力和素質(zhì)不斷提升，滿足人才培養(yǎng)的需要。

一、業(yè)財融合對高校會計教育的影響

業(yè)財融合這一概念是由財政部正式提出的，它出現(xiàn)在《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》和《管理會計基本指引》兩個文件中。會計界將財務(wù)與業(yè)務(wù)活動的有機(jī)融合簡稱為業(yè)財融合。財務(wù)與業(yè)務(wù)活動的有機(jī)融合是核算型會計向價值創(chuàng)造型會計轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，業(yè)財融合不僅改變了傳統(tǒng)的核算模式，提供了更為及時和有效的信息，而且通過業(yè)務(wù)部門與財務(wù)部門的共同合作，促使企業(yè)價值得到提升。借助信息化手段，實(shí)務(wù)界已經(jīng)開始實(shí)施業(yè)財融合，并取得了一定的成效，但會計人員綜合能力不強(qiáng)成為限制財務(wù)部門在業(yè)財融合過程中發(fā)揮更大作用的因素（郭永清，2017）[1]。在我國的高校中，教師主要從事教學(xué)活動和理論研究，通過人才培養(yǎng)服務(wù)社會，同時為實(shí)踐提供指導(dǎo)（吳艾莉和王開田，2016）[2]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，業(yè)財融合改變了會計工作的內(nèi)容和模式，會計實(shí)務(wù)有了很大的發(fā)展，而理論卻基本沒有更新，教材內(nèi)容及教師課堂傳授的都是會計準(zhǔn)則以及從西方引進(jìn)的財務(wù)理論。高校教師所從事的以實(shí)證研究為主的科研活動，其研究主題也與實(shí)務(wù)界所關(guān)心的問題關(guān)系不大，這就使得教師的科研活動既不能從理論上提供更大的貢獻(xiàn)，對實(shí)踐也沒有指導(dǎo)作用。會計教師自身的知識結(jié)構(gòu)落后于會計實(shí)踐，對培養(yǎng)社會所需的人才將會產(chǎn)生不利影響。

二、高校會計教育師資建設(shè)中存在的問題

（一）教師教學(xué)任務(wù)繁重。全國開設(shè)會計學(xué)相關(guān)專業(yè)的高校共有600余所，每年的招生人數(shù)多達(dá)50萬人以上（孫錚和李增泉，2014）[3]。大部分高校會計學(xué)相關(guān)專業(yè)的招生規(guī)模較大，但教師配備不足，生師比偏高，導(dǎo)致會計學(xué)教師承擔(dān)著遠(yuǎn)超規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重。教學(xué)任務(wù)繁重會帶來很多負(fù)面影響，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有時間進(jìn)行自身的知識更新和能力提升，更沒有精力投身教學(xué)改革。另外，繁重的教學(xué)任務(wù)會阻礙教師關(guān)注和參與會計實(shí)務(wù)問題，無從知曉實(shí)務(wù)界的最新發(fā)展，更無法將其融入教學(xué)。（二）教學(xué)、科研與實(shí)踐相脫離。除了教學(xué)，科研是高校教師的另一項(xiàng)重要工作，科研成果也是教師職務(wù)晉升和職稱評定的重要依據(jù)。會計是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，以講述準(zhǔn)則、制度、財經(jīng)法規(guī)等為主，其科研活動主要是實(shí)證研究，借助計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法，利用數(shù)據(jù)解釋和預(yù)測現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況。教師在研究中采用了復(fù)雜的模型，而對于尚未完整學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生來說，他們對這些研究成果難以理解。因此，教師的研究成果在本科教學(xué)階段與課堂教學(xué)沒有太大的關(guān)系，教學(xué)與科研處于矛盾狀態(tài)，教師如果將更多的時間用于科研，則用于教學(xué)的時間必然減少，而教師如果將大量的時間用于教學(xué)，則其進(jìn)行科學(xué)研究的時間就會減少，這勢必影響職稱評定和職務(wù)晉升。與很多學(xué)科理論與實(shí)踐同步發(fā)展相比，會計學(xué)科理論與實(shí)踐的差距較大，會計教學(xué)多沿用經(jīng)典理論，而會計實(shí)踐的發(fā)展和變化速度遠(yuǎn)超過理論（劉慧鳳和姜蘇娛，2015）[4]。會計教師如果在教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳授以會計規(guī)則等為主的會計技能，顯然無法滿足社會對人才的實(shí)際需要，如在信息化的工作環(huán)境中從事數(shù)據(jù)分析、決策支持和價值增值等業(yè)務(wù)。究其原因：一是信息化改變了會計的從業(yè)方式；二是高校教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中無法將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。高校教師尤其是青年教師在科研活動中花費(fèi)了大量的時間和精力，但其研究成果不能指導(dǎo)實(shí)踐，甚至脫離實(shí)踐。另外，高校教師若想研究實(shí)務(wù)中的問題，就必須深入企業(yè)或者取得企業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，但企業(yè)數(shù)據(jù)因涉及商業(yè)機(jī)密很難取得，從而導(dǎo)致實(shí)務(wù)類研究較少，研究成果也不多。這兩方面的原因使得高校教師的科研活動與企業(yè)實(shí)踐相脫離。（三）教師學(xué)科背景單一。大部分高校會計教師在會計學(xué)專業(yè)知識方面所受的教育較多，但受學(xué)科背景所限，教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的融合程度不高（劉國城和董必榮，2017）[5]。在信息化時代業(yè)財融合的背景下，會計工作的內(nèi)容和模式已經(jīng)發(fā)生了很大變化，而教師對會計實(shí)務(wù)的認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐的發(fā)展，這也導(dǎo)致高校會計教育改革步伐緩慢。會計學(xué)是一門服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐性學(xué)科，其發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步和信息技術(shù)發(fā)展息息相關(guān)，會計學(xué)科的發(fā)展必然要與相關(guān)學(xué)科相融合，而單一的學(xué)科背景會影響高校教師對這一問題的認(rèn)識，其對如何融合更是無法把握。

三、高校會計教育師資建設(shè)與改革路徑

（一）融合教學(xué)、科研與實(shí)踐活動。為了提高教學(xué)、實(shí)踐與科研之間的融合度，高校與企業(yè)應(yīng)加大合作力度，建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。在推進(jìn)信息化和業(yè)財融合的過程中，高?？梢晕衫碚摵蛯?shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為企業(yè)提供指導(dǎo)，也可以派遣理論水平較高但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師參與項(xiàng)目，進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中，教師可以利用學(xué)習(xí)能力和理論歸納能力，將企業(yè)零散的、個性化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成通用性較強(qiáng)的案例，以豐富會計理論和教學(xué)內(nèi)容，同時形成科研成果。教師也可以采用不同的方式參與實(shí)踐活動，如帶隊實(shí)習(xí)、參加咨詢、參與項(xiàng)目、擔(dān)任顧問等。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)?？梢云刚垖?shí)務(wù)界人士進(jìn)行講授，且這種講授不是做報告或講座，而是系統(tǒng)、連續(xù)的課程教學(xué)。在這個過程中，高校教師應(yīng)向?qū)崉?wù)界人士學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)術(shù)研究活動能夠使教師對專業(yè)問題保持敏銳性，提高分析問題、不斷創(chuàng)新的能力。高校教師在學(xué)術(shù)研究中應(yīng)更多關(guān)注實(shí)務(wù)問題，將以問題為導(dǎo)向的研究整合到課程教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐中。在這一過程中，政府、高校、企業(yè)和協(xié)會組織都應(yīng)創(chuàng)造條件，推動學(xué)術(shù)研究與會計實(shí)踐相互融合（王開田和胡曉明，2017）[6]。高校之間應(yīng)加大合作力度，通過合作和交流共同促進(jìn)會計學(xué)科的發(fā)展。針對會計教師教學(xué)任務(wù)繁重、課題申報困難、不易等問題，高校應(yīng)構(gòu)建多元化的考核與評價機(jī)制，調(diào)整職稱評定與崗位評價等相關(guān)規(guī)定，對教師進(jìn)行分類管理，使教學(xué)、科研或?qū)嵺`方面有特長的教師都能有所作為。同時，學(xué)校考核項(xiàng)目應(yīng)增加對教學(xué)和教改等的獎勵，把教學(xué)質(zhì)量與教師年度考評和職稱評定有機(jī)結(jié)合起來。（二）加大教師團(tuán)隊建設(shè)力度。師資隊伍建設(shè)是一項(xiàng)長期工程，既需要學(xué)校持續(xù)的投入，也需要教師團(tuán)隊建設(shè)。信息化和業(yè)財融合改變了財務(wù)的工作內(nèi)容和模式，財務(wù)工作不再獨(dú)立于其他工作而單獨(dú)存在，而是與其他管理工作相互融合，財務(wù)人員僅有會計學(xué)科知識是不夠的，還必須掌握信息技術(shù)，具備管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，具有溝通和協(xié)調(diào)能力，能夠站在企業(yè)整體的角度看待財務(wù)工作對企業(yè)價值增值的作用。顯然，僅具備單一會計知識的教師存在知識格局的限制，這必然會對教學(xué)工作產(chǎn)生不利影響。因此，教學(xué)團(tuán)隊既應(yīng)包括會計專業(yè)教師，也應(yīng)包括計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)學(xué)科的教師，同時還應(yīng)有經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)方面的教師。構(gòu)建由這些教師組成的團(tuán)隊，才能融合不同學(xué)科的知識，推動會計學(xué)科的不斷發(fā)展。為了平衡教學(xué)、科研與實(shí)踐之間的關(guān)系，團(tuán)隊?wèi)?yīng)配備擅長科研、教學(xué)及實(shí)務(wù)工作的人員，改變教師“個體戶式”的工作模式，使團(tuán)隊成員相互交流、取長補(bǔ)短。這樣的團(tuán)隊如果配合良好，既可以使教師在教學(xué)、科研和實(shí)踐方面保持一定的水平，也可以互相配合，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三者的良性循環(huán)。（三）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)共享課程。要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，教師利用互聯(lián)網(wǎng)的意愿及信息化應(yīng)用程度應(yīng)有所提高，教學(xué)資源配置應(yīng)更多地考慮信息化和智能化。在信息化的環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需要，高校會計教師應(yīng)利用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，將部分或全部教學(xué)內(nèi)容嵌入輔助教學(xué)系統(tǒng)，由教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識講授中解脫出來，減少填鴨式的“滿堂灌”，將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)交由學(xué)生在線上完成，師生在信息系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)互動，從而將更多的課堂時間用于知識應(yīng)用和案例分析，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］郭永清.中國企業(yè)業(yè)財融合問題研究［J］.會計之友，2017（15）：47-55．

［2］吳艾莉，王開田.“一帶一路”戰(zhàn)略與我國高等會計教育改革取向［J］.中國高等教育，2016（22）：54-56．

［3］孫錚，李增泉.會計高等教育的改革趨勢與路徑［J］.會計研究，2014（11）：3-15．

［4］劉慧鳳，姜蘇娛.我國會計教育研究文獻(xiàn)評述———基于比較研究視角［J］.會計研究，2015（6）：80-86．

［5］劉國城，董必榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國高校本科會計教育的困境與變革［J］.南京審計大學(xué)學(xué)報，2017（1）：102-109．

［6］王開田，胡曉明.高素養(yǎng)會計人才的素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)探析［J］.中國高等教育，2017（9）：57-59．

作者:馬亞紅 單位:蘭州財經(jīng)大學(xué)