導(dǎo)語：SPOC課堂高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著以MOOC、spoc等為代表的國內(nèi)外在線開放課程的飛速發(fā)展，高校在課程建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面都在進行相應(yīng)的改革。本文通過分析國內(nèi)外高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究歷史與現(xiàn)狀，探索基于SPOC+雨課堂的混合式教學(xué)模式。結(jié)果表明，能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動力，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；線上線下；SPOC；雨課堂

1引言

“高等數(shù)學(xué)”是普通高校學(xué)生的一門重要公共基礎(chǔ)課，已經(jīng)在研究型教學(xué)、教材建設(shè)、考試改革、課件資源等方面取得了很好的成果。但隨著以學(xué)生為中心的教學(xué)思想和教育信息化手段[1-2]越來越豐富的大背景下，“高等數(shù)學(xué)”這種傳統(tǒng)的“單線灌輸式”教學(xué)模式的弊端顯得愈發(fā)明顯[3-4]。

1.1教學(xué)內(nèi)容繁多，授課時間較長對于“高等數(shù)學(xué)”課程而言，教學(xué)內(nèi)容繁多使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)習(xí)興趣越來越低。如果學(xué)生利用課前的線上預(yù)習(xí)，教師按照學(xué)生課前反饋的信息，按照基礎(chǔ)知識和教學(xué)重難點調(diào)整課堂就能壓縮授課時間，精簡課堂內(nèi)容。

1.2現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用不足以往的“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)很少能和現(xiàn)代信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效結(jié)合，過于注重書面的推理和演算。雖然這種教學(xué)方式有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)，但過于枯燥和抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到一定的挫折?；ヂ?lián)網(wǎng)新時代下的各種數(shù)字化資源與SPOC平臺相融合所構(gòu)成的混合式教學(xué)模式[5]，為傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的許多問題提供了新的解決辦法。因此，為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本文探索如何將SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的教學(xué)模式融入高等數(shù)學(xué)課堂，利用學(xué)堂在線網(wǎng)絡(luò)平臺和高等數(shù)學(xué)MOOC資源，結(jié)合雨課堂平臺在2017-2018學(xué)年第二學(xué)期的應(yīng)化專業(yè)大一學(xué)生的“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)中實施了基于SPOC+雨課堂的混合式教學(xué)。

2基于SPOC+雨課堂的“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)模式探討

SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，它把微課、小規(guī)模專業(yè)教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式。我們的教學(xué)團隊成員首先用高等數(shù)學(xué)的慕課資源建立了SPOC課程，在教學(xué)的過程中結(jié)合于歆杰老師教學(xué)團隊研發(fā)的雨課堂平臺[6]，從“課前-課中-課后”全方位地了解學(xué)生，實現(xiàn)與學(xué)生的互動。下面是此教學(xué)模式的具體實施步驟：

2.1課前———教師豐富線上平臺的教學(xué)資源及學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)①選擇合適的MOOC或者微課視頻鏈接等材料，準(zhǔn)備精簡的教學(xué)視頻、PPT，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確上課的重點內(nèi)容。另外在視頻播放過程中隨機彈出一些思考題目，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。②學(xué)生可通過線上學(xué)習(xí)平臺-雨課堂進行線上學(xué)習(xí)和問題反饋。在新課學(xué)習(xí)之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以預(yù)習(xí)課件的形式推送到學(xué)生微信端，學(xué)生可在課前自主選擇時間進行預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，碰到不理解的問題，學(xué)生可在學(xué)習(xí)平臺上及時向教師進行反饋，教師根據(jù)這些反饋，合理安排線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，有效地進行教學(xué)重難點及教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整。

2.2課中——師生互動線下教學(xué)課中根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況及QQ或者微信群里的問題反饋，結(jié)合學(xué)生的課前作業(yè)，在課堂上進行重難點詳細(xì)講解，鼓勵學(xué)生小組討論，大膽發(fā)言，解決問題。①實時問答互動，學(xué)生難點反饋。課堂上手機充當(dāng)教學(xué)活動的遙控器，教師可以不用局限于講臺上，走到學(xué)生中間，讓整個教室動起來，對于走神的學(xué)生，及時給予提醒，提高學(xué)生的上課注意力。在課堂提問的環(huán)節(jié)，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可從雨課堂的手機端開啟“彈幕”功能，學(xué)生立刻發(fā)出彈幕回答，及時考查學(xué)生聽課效果。另外對于迷惑不解的知識點，學(xué)生可將該張PPT標(biāo)記為“不懂”，教師會收到實時的數(shù)據(jù)反饋，進而根據(jù)這些反饋調(diào)整課程進度，了解學(xué)生對知識的掌握程度。②限時發(fā)送主、客觀題或者試卷。教師通過發(fā)送題目和試卷，讓學(xué)生通過練習(xí)及時加深對知識點的理解和掌握。傳統(tǒng)的書面作業(yè)批改對老師來說是一個較大的工作量，極大地增加了教師的工作難度。“雨課堂”自帶的課后習(xí)題統(tǒng)計工具能直接統(tǒng)計學(xué)生的試卷完成情況，包括最終的得分，每個題目的正確率等。這可以幫助教師抽出更多的時間和精力準(zhǔn)備課程的設(shè)計。另外對于回答問題正確且提交答案快速的學(xué)生，可發(fā)紅包加以獎勵，班里其他同學(xué)的手機端會收到本節(jié)課發(fā)紅包的學(xué)生名單。這種方式在活躍課堂氣氛的同時明顯調(diào)動了學(xué)生認(rèn)真聽講的積極性。③小組合作學(xué)習(xí)。課前提前給每個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)由該組的組長分配到具體的小組成員，必須保證每個人都有自己的任務(wù)。課堂上可以隨機抽取一個小組或者提前指定小組，該組安排代表到講臺前匯報學(xué)習(xí)成果。匯報結(jié)束后，班級的其他同學(xué)和教師可以針對問題進行提問，匯報組的其他成員負(fù)責(zé)解答疑問。最后，教師通過雨課堂的投票按鈕，讓全班同學(xué)參與到給匯報小組成員投票打分的環(huán)節(jié)，充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位。

2.3課后——教學(xué)跟蹤和反饋課后雨課堂平臺會立即生成一個課堂小結(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生課前和課中的表現(xiàn)及對知識的掌握程度，及時調(diào)整教學(xué)進度和計劃，優(yōu)化線上資源。從學(xué)生角度，課前預(yù)習(xí)的進度、對知識的掌握程度、課堂聽講狀況等數(shù)據(jù)信息可以借助雨課堂平臺及時輸送給教師，使教師能迅速掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從教師角度，課堂上的小組討論的生生互動和師生互動是獲得學(xué)生反饋信息的第一途徑；學(xué)生習(xí)題完成的統(tǒng)計分析，課堂答題情況及在線討論情況也是教師獲取教學(xué)數(shù)據(jù)的重要途徑。教師通過學(xué)習(xí)平臺及雨課堂各方面的教學(xué)數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化線上資源，設(shè)計線下教學(xué)內(nèi)容。

3基于SPOC+雨課堂的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

本次調(diào)查采用整群抽樣方法，選取工科專業(yè)的三個班共78名學(xué)生進行調(diào)查，主要采取調(diào)查問卷的形式，問卷由選擇題構(gòu)成,調(diào)查工具為自行設(shè)計的———基于學(xué)習(xí)平臺的“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)模式效果調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，大約73%[(45+12)/78]的學(xué)生認(rèn)為相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，他們更喜歡SPOC平臺下有雨課堂參與互動的教學(xué)方式，這種方式讓他們的學(xué)習(xí)更加自主，課前、課后都可根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。

4結(jié)論

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教學(xué)模式的變革勢在必行。本著如何提升高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的積極性和參與度的目的，利用SPOC網(wǎng)絡(luò)資源及雨課堂平臺，圍繞“課前-課中-課后”三階段的教學(xué)過程，通過教學(xué)視頻、教學(xué)雨課堂課件、章末測試及課堂練習(xí)，多方面引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的主動性，增加師生之間的各階段互動。經(jīng)過一個學(xué)期的對化工專業(yè)3個班級的學(xué)生進行“高等數(shù)學(xué)”的線上線下的混合式教學(xué)模式改革，學(xué)生對本學(xué)期教學(xué)的總體滿意度達到73%，這表明實施混合式教學(xué)是可行而且有效的。當(dāng)然未來仍然有許多工作需要做：①SPOC平臺的教學(xué)資源及雨課堂課件還需進一步完善和補充；②針對小組合作學(xué)習(xí)，如何更好地選取不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著對這些問題的不斷探索和實踐，必將提高“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)的整體水平，也為其他工科專業(yè)課程提供了豐富的經(jīng)驗。

參考文獻

[1]曹繼軍,顏維琦.“慕課”來了,中國大學(xué)怎么辦[N].光明日報,2013-7-16.

[2]楊滿福,桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考———基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發(fā)展研究,2013(23):1-5.

[3]李嵐.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究進展[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2007,23(4):20-26.

[4]李曉鵬.一本適用于線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的高等數(shù)學(xué)教材[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2015(3):39-41.

[5]方重秋.《電路原理》課程“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式實踐初探[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報,2017,34(1):64-66.

[6]多依麗,付曉巖,海軍.“雨課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J].大學(xué)教育,2017:153-155.

作者:江玲玲 殷海青 單位:中國石油大學(xué)（華東）理學(xué)院