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統(tǒng)流通經(jīng)濟學教學模式存在的問題

（一）教學方式死板單一。從課堂教學方面來看，傳統(tǒng)流通經(jīng)濟學教學普遍存在教師在課堂上照本宣科，學生在講臺下機械聽講和記筆記，師生雙方缺乏教學反饋的有效溝通。從學生考察方面來看，考試內容也比較死板，無法發(fā)揮學生的創(chuàng)新想象能力。以往流通經(jīng)濟學考查方式多以考試為主，就題目的實現(xiàn)形式來看，多以基礎理論知識本身進行考察，對于流通經(jīng)濟學知識應用方面的考察較少。另外，相較于宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學以及計量經(jīng)濟學等基礎性經(jīng)濟學學科，流通經(jīng)濟學所涵蓋的學科內容較為廣泛。如果教學方式過于死板單一，只是單純講授流通經(jīng)濟學知識，很多學生會產(chǎn)生困惑。這意味著要想全面認識、學透這門學科，必須要在教學方式上串聯(lián)多學科知識，從而達到拓展學生知識面，提高學習深度的目的。（二）教學內容陳舊。傳統(tǒng)流通經(jīng)濟學課堂一般是忠實執(zhí)行教材，即使發(fā)現(xiàn)教材內容已經(jīng)過時或者與現(xiàn)階段情況有不相符的地方，教師也不敢隨便處理，甘愿當教材和教學參考資料的“傳聲筒”，不敢越雷池一步。部分原因是因為教師對專家學者潛心編著的教材保持尊重的心態(tài)，更多的原因是缺乏“質疑”、“創(chuàng)新”精神。另一方面，傳統(tǒng)流通經(jīng)濟學教材內容的陳舊，使得學生無法與實際結合，與教師教授內容產(chǎn)生共鳴，極大降低學習興趣。（三）缺乏實踐教學流通。經(jīng)濟學課程教學的一個重要目的就是培養(yǎng)出具有“扎實理論基礎+實用管理技術”的復合型高級人才。但是，很少有任課教師在進行講授時引入案例教學，課堂講授主要以基礎理論知識為主。即使學生對于理論知識部分可以充分地學習，但是缺乏案例指導以及實踐操作試驗，結果也只能是一知半解。進一步講，實踐教學的缺乏導致學生對于流通經(jīng)濟相關問題缺乏敏感，以至于之后在實際工作中無法有效運用所學知識解決實際問題。因此，理論教學與實際教學應該以怎樣的方式去進行，怎樣在理論教學過程中穿插案例教學等，都是目前需要解決的問題。

過程參與式教學模式的嘗試

（一）以課堂表現(xiàn)考核促進過程參與式教學。在流通經(jīng)濟學教學過程中采用過程參與式教學，首先要改變傳統(tǒng)教學方式。流通經(jīng)濟學作為一門理論和實際聯(lián)系緊密的課程，教師不能死板單一地教學，對學生的考察也不能限于“會不會”、“會多少”，而是要在學生內部構成一個完善的流通經(jīng)濟學知識架構。因此，對于流通經(jīng)濟學的教學考察不能僅僅以最終考試的成績來判定，考察的另一重要部分是，學生在課堂上進行自主問題探究的能力方面。自主探究，不是簡單給予學生充分的“自由”，而是在教師的引導下讓學生完成真正有意義的教學目標，展示出自身積極參與課堂活動以及探究問題的能力?？疾鞂W生在課堂上自主問題探究能力的意義，在于讓學生真正經(jīng)歷知識形成的過程，體會學習樂趣，解決問題，成為知識再創(chuàng)造的主體。例如，在講解消費需求上升規(guī)律內涵的同時，引導同學通過分析人民消費需求的變化，以及生產(chǎn)力水平提高的具體形式。包括不同時期人民需求的主要商品有哪些，以及當時社會生產(chǎn)發(fā)展狀況來進行問題導向型課程講解。此外，教師可以在講臺下方進行游走講課，避免學生進行無關活動的同時也能夠活躍課堂氣氛。（二）以實踐能力考核深化協(xié)作式教學。流通經(jīng)濟學課程是與社會發(fā)展聯(lián)系緊密的課程，課程目標的一個重要部分就是學生在完成課程的學習之后能夠學以致用，在日常工作過程中能夠發(fā)揮應有的作用?；诖?，在流通經(jīng)濟學教學過程中加入實踐教學活動非常重要?？疾鞂W生實踐能力的一個重要方式就是采用布置實踐任務，引導學生進行案例研究。目的在于加深學生對于所學流通經(jīng)濟學專業(yè)知識的認識，獲得新的知識結論。案例研究的目標和選題一定要有代表性以及理論意義，不能僅僅以帶動課堂氣氛為目的，要注重選題的目的是幫助學生更好地理解理論知識。例如在講解供求關系以及產(chǎn)品價格變化相關問題時，選用“普洱茶價格瘋漲的背后推手”一例，通過分析供應商、經(jīng)銷商、消費者以及收藏者之間的供求關系，來引出產(chǎn)品供求規(guī)律的理論知識。學生在進行案例研究的過程中，教師應該充分盡到引導、幫助學生的責任。學生實踐任務的完成形式可以是報告、幻燈片展示、案例分析等多種形式。在案例研究進行以及最后的展示過程中，要實時觀察學生的動向，幫助學生明確自己在研究內部的定位，幫助學生建立好良好的協(xié)作關系。（三）以創(chuàng)新能力考核帶動研究型教學。高校對于學生能力考查的一個重要方面就是科研水平，陳舊的教學內容不利于學生在學科上的創(chuàng)新。所以過程參與式教學的一個重要目標就是對學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體形式可以以課程指導論文的形式來進行。首先，在確定選題的過程中教師要把握好度。傳統(tǒng)的選題方式較為死板，一般為教師提供幾個基本題目供學生進行選擇。主要是由于教師在教學過程中沒有注重學生問題意識的培養(yǎng)。所以教師在確定選題的過程中可以綜合考慮教學內容，結合學生自身提出的疑問，幫助、指導學生確定選題。另外在論文考核過程中要注重論文質量，幫助學生建立良好的自主論文完成意識以及學術道德風氣。在論文內容方面不追求學生研究的寬、廣，而是注重學生課程指導論文的深度以及精細程度。

過程參與式教學模式的關鍵點

（一）師生之間共同參與和設計。參與式教學與傳統(tǒng)教學方法不同，傳統(tǒng)教學活動大多是單純由教師進行安排，而參與式教學法則強調學生的主體性，在保護學生個性化思想的同時，體現(xiàn)教師的引導作用。教師不再像從前一樣按照流通經(jīng)濟學教學大綱進行教學活動。擺脫以往教師獨自決定課程教學內容以及方法的模式，轉變?yōu)橐龑W生、鼓勵學生提出對課程授課方式、內容的意見，再由師生之間共同商討來決定教學活動。過程參與式教學的一個重點就在于其對于學生的關注以及尊重。首先，過程參與式教學方法擺脫了以往學生盲目跟從教師的計劃以及教學方式，單純進行被動式學習的問題，將教學設計的部分過程交予學生；其次，通過對班級同學進行問卷調查等形式，了解學生真正期待的授課方式以及授課內容，盡量滿足全體學生對于流通經(jīng)濟學方面知識的渴望，不忽視任何一個學生；最后，師生共同參與，無意間拉近了學生與教師之間的關系，不僅提高了學生學習的主觀能動性，更能夠提高學生自主學習的能力。（二）注重過程導向型教學。過程參與式教學法的另一個關鍵點在于注重過程導向型教學，傳統(tǒng)“填鴨”式教學方法片面追求達成課程效果，認為學生最終考試成績即為學生對于流通經(jīng)濟學課程的掌握水平，但這樣的方法忽視了學生學習過程的多樣性以及豐富性，對于學生個體之間的差異性也未能較好表現(xiàn)出來。參與式教學相比傳統(tǒng)教學更加注重的不是課程目標的實現(xiàn)，而是課程目標實現(xiàn)的過程。參與式教學過程的教學目標是多元的、開放的，也會隨著學生能力掌握水平以及學習需求進行改變。過程參與式教學活動強調要求學生能夠大膽表達出自己對于流通經(jīng)濟學課程本身或者其中具體知識點獨特的認識及思考。通過協(xié)作式教學活動，讓學生能夠在互相探討、互相合作中對于學習產(chǎn)生新的認識及思考。同時，參與式教學關注學生在學習過程中的情感變化以及學習體會，對于學生在課程學習過程中的進步以及創(chuàng)意更加看重。所以說，過程導向型教學是過程參與式教學與傳統(tǒng)教學方法區(qū)別的關鍵點之一。

總的來說，將過程參與式教學法運用于流通經(jīng)濟學教學過程中，可以更加豐富教學內容，通過討論交流以及案例講解形式，將理論與現(xiàn)實有機結合在一起，使流通經(jīng)濟學能夠和學生的工作生活以及學習研究連接更加緊密，具有一定現(xiàn)實意義。

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作者:潘建偉 趙嫻 劉玉奇 單位:北京物資學院經(jīng)濟學院