導(dǎo)語：織物組織設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據(jù)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合微媒體環(huán)境，開發(fā)“織物組織設(shè)計(jì)”課程顆粒化教學(xué)資源?；贐lendingLearning（混合式教學(xué)）要求，改革課堂教學(xué)內(nèi)容，依托國家資源庫課程教學(xué)平臺，開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)有效融合，提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的有效性。

關(guān)鍵詞：織物組織設(shè)計(jì)；課程教學(xué)改革；混合式教學(xué)

“織物組織設(shè)計(jì)”課程是現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的核心課程，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用，本課程的工作任務(wù)主要包含織物組織分析、織物設(shè)計(jì)與試織兩大職業(yè)技能模塊，為后續(xù)課程“紋織設(shè)計(jì)與CAD應(yīng)用”、“機(jī)織產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等作了必需的理論知識鋪墊。因此該課程教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的嘗試、教學(xué)組織形式的變化也就成了必然。通過教學(xué)改革，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，最終提升學(xué)生的織物組織分析能力、織物組織設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，由于信息化教學(xué)手段的運(yùn)用和發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式曾一度被e-learning學(xué)習(xí)方式所顛覆。無可否認(rèn)，e-learning豐富的資源、強(qiáng)大的工具、跨時(shí)空的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢，但實(shí)踐證明不能完全替代教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。這是因?yàn)閑-learning這種方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏教師的主導(dǎo)、監(jiān)控和教師的深度參與，難以營造體驗(yàn)式的師生互動(dòng)氛圍，因此并沒有達(dá)到預(yù)期的理想效果。在信息技術(shù)大環(huán)境下，學(xué)生如何體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師如何發(fā)揮引導(dǎo)作用，已經(jīng)成為人們共同關(guān)注的問題。在此大背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)有效融合的混合式教學(xué)（BlendingLearning）順勢而生。本文以某校紡織學(xué)院“織物組織設(shè)計(jì)”課程為例，對線上+線下混合式課堂教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

1改革思路

在“織物組織設(shè)計(jì)”國家資源庫課程平臺基礎(chǔ)上，以織物4大類組織為標(biāo)簽，以顆?；?、結(jié)構(gòu)化和一體化為形式，開發(fā)微課程，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)程序和評價(jià)方式，并結(jié)合微媒體環(huán)境（如微博、微信），實(shí)施混合式教學(xué)模式，使信息技術(shù)環(huán)境與課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，通過在線協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生主體意識、創(chuàng)新精神、協(xié)作能力的培養(yǎng)，并通過從單一到綜合的項(xiàng)目教學(xué)、單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合面料設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生紡織品設(shè)

2課程改革與實(shí)施

2.1根據(jù)課程項(xiàng)目化教學(xué)，開發(fā)“織物組織設(shè)計(jì)”課程顆?；虒W(xué)資源。以滿足線上+線下混合式課堂教學(xué)要求為出發(fā)點(diǎn)，按照“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的邏輯，在原有的網(wǎng)絡(luò)課程平臺基礎(chǔ)上，根據(jù)紡織面料設(shè)計(jì)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對知識和能力的要求，結(jié)合課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)要求，開發(fā)“織物組織設(shè)計(jì)”課程顆粒化教學(xué)資源。顆粒化教學(xué)資源主要包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件（包括織物組織三維仿真動(dòng)畫）、微視頻、微課、學(xué)習(xí)手冊、在線測試、織物組織設(shè)計(jì)案例、課程試題庫、課程評價(jià)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、習(xí)題集、自我評價(jià)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書、指導(dǎo)書和參考資料等。通過圖片、動(dòng)畫等展示組織的空間結(jié)構(gòu)，利用課件講解組織的應(yīng)用和特點(diǎn)，學(xué)生比較容易接受。如圖1所示，采用三維模擬動(dòng)態(tài)演示織物結(jié)構(gòu)，如雙層織物中表里換層織物、接結(jié)織物、管狀織物等，提高了學(xué)生對織物的空間組織結(jié)構(gòu)認(rèn)識。針對比較抽象復(fù)雜的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)并錄制微視頻或微課，如圖2。微視頻或微課時(shí)間短，顆粒完整，圍繞一個(gè)知識點(diǎn)或任務(wù)展開，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如雙層織物組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)這一章節(jié)比較難懂，面料立體，組織抽象，可以通過錄像、動(dòng)畫、錄屏等手段做成微課形式，并且傳放在網(wǎng)絡(luò)平臺，供同學(xué)們多次學(xué)習(xí)。2.2基于BlendingLearning（混合式教學(xué)）要求，改革課堂教學(xué)內(nèi)容。由于織物組織與結(jié)構(gòu)涉及的內(nèi)容多，知識相對抽象，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生掌握相對較難。為了有效地實(shí)施線上+線下的混合式課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境、不同學(xué)習(xí)資源、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求和項(xiàng)目教學(xué)的需要，首先對課程教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步改革。在課程內(nèi)容改革上，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要，大量增加實(shí)踐環(huán)節(jié)（實(shí)踐課時(shí)增加到50%以上），使學(xué)生能更好地完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和要求：第一，使學(xué)生能夠掌握各類組織結(jié)構(gòu)的基本知識，理解各個(gè)組織特點(diǎn)。]第二，使學(xué)生掌握各類織物的分析方法，重點(diǎn)培養(yǎng)織物分析能力，利用檢測崗位和面料設(shè)計(jì)師崗位的要求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；第三，使學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提升，根據(jù)服裝、色彩、面料等流行趨勢，增加新的設(shè)計(jì)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)組織變化和創(chuàng)新，突出色彩搭配，通過織物的設(shè)計(jì)與試織，提高學(xué)生對面料的認(rèn)知和設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，根據(jù)目前生產(chǎn)中運(yùn)用CAD進(jìn)行織物設(shè)計(jì)的發(fā)展方向和目前紡織品市場需求的特點(diǎn)，加入較多的織物組織CAD部分的內(nèi)容和小樣試織環(huán)節(jié)。通過CAD操作實(shí)踐，讓學(xué)生掌握織物CAD軟件的使用方法，以及紗線設(shè)計(jì)、織物面料設(shè)計(jì)和織物上機(jī)圖設(shè)計(jì)的方法，設(shè)計(jì)效果能夠通過軟件自動(dòng)模擬出來，學(xué)生根據(jù)模擬演示的織物，選擇較好的作品進(jìn)行試織。所設(shè)計(jì)的織物品種以變化、聯(lián)合及復(fù)雜組織為主，要求。產(chǎn)品結(jié)合流行趨勢，具有一定的市場性和時(shí)尚性。每人上交25cm×25cm以上布面勻整的織樣，并寫出試樣報(bào)告。2.3采用線上+線下的組合方式，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)評價(jià)模式“織物組織設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)項(xiàng)目，采用線上+線下的組合方式，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)與評價(jià)（如圖3）。2.4通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)施混合式課堂教學(xué)。以“三原組織設(shè)計(jì)與應(yīng)用”、“變化組織分析與CAD應(yīng)用”、“聯(lián)合組織設(shè)計(jì)與CAD應(yīng)用”、“復(fù)雜組織設(shè)計(jì)與CAD應(yīng)用”、“織物上機(jī)簡單組織試織”、“織物組織綜合設(shè)計(jì)與試織等教學(xué)項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，組建學(xué)生項(xiàng)目小組，項(xiàng)目組成員要明確分工，并在每個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生設(shè)計(jì)小組提供項(xiàng)目過程報(bào)告。在項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)施過程中，課前、課中和課后都要充分有效地利用信息技術(shù)資源（如網(wǎng)絡(luò)課程、課程微博、織物組織3D動(dòng)畫、織物CAD軟件等）及其它教學(xué)資源和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性。設(shè)計(jì)混合教學(xué)評價(jià)，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核和終結(jié)性考核。其中過程考核涵蓋了課前在線學(xué)習(xí)記錄、織物分析和織物小樣試織操作、合作交流、課后拓展（面料設(shè)計(jì)比賽、作品展示）等過程記錄，通過混合教學(xué)評價(jià)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度的全面發(fā)展建設(shè)和完善紡2.5依托國家資源庫課程教學(xué)平臺，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)織品設(shè)計(jì)國家資源庫課程教學(xué)平臺，在平臺上設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)小組、學(xué)情調(diào)研、作業(yè)與測試、討論區(qū)等模塊。“授課計(jì)劃”使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、把握學(xué)習(xí)方向；“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中豐富的信息化資源，使學(xué)生課下可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；“作業(yè)與測試”環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行自我檢測。例如講到破斜紋織物組織時(shí)，先讓同學(xué)在課下線上自學(xué)組織特點(diǎn)和分析方法，課上再發(fā)放實(shí)物面料，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，這種方式促使學(xué)生課下線上主動(dòng)學(xué)習(xí)，課上線下交互學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生如有疑問，可以在平臺的討論區(qū)內(nèi)發(fā)表提問，學(xué)生可以相互解答，也可以由老師作答，針對疑問較多的知識點(diǎn)，教師還可以進(jìn)行線上統(tǒng)計(jì)，在課堂上線下做重點(diǎn)交流和指導(dǎo)。依托國家資源庫課程教學(xué)平臺，基于項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)施在線協(xié)作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目的要求設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，組建學(xué)生項(xiàng)目小組，項(xiàng)目小組以學(xué)生自由組合為基礎(chǔ)，教師對小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，每個(gè)小組的人數(shù)為5人左右。項(xiàng)目成員擔(dān)任虛擬助理設(shè)計(jì)師，組長擔(dān)任虛擬設(shè)計(jì)總監(jiān)，采用“幫帶”的方法，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。在小組內(nèi)成員可進(jìn)行分工協(xié)作，學(xué)習(xí)探究，教師通過安排一系列的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索與運(yùn)用知識，并檢測學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用情況，從而有效調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。

3體會(huì)與思考

“織物組織設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革，首先基于課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)要求，開發(fā)課程顆?；虒W(xué)資源，并根據(jù)BlendingLearning（混合式教學(xué)）要求，改革課堂教學(xué)內(nèi)容，再在國家資源庫課程教學(xué)平臺支持下，開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)。如何開展混合教學(xué)有效性和可實(shí)施性，需解決以下3方面問題。第一是資源問題，如何開發(fā)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的顆?；虒W(xué)資源?！翱椢锝M織設(shè)計(jì)”課程雖然有網(wǎng)絡(luò)課程平臺，但在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)課程平臺使用率不高、使用效果不好。根據(jù)一般學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，顆?；虒W(xué)資源如微課、微視頻，是具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)有效性的，但現(xiàn)階段，本課程優(yōu)質(zhì)的顆?；虒W(xué)資源仍然非常匱乏。因此需要按照“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的邏輯，開發(fā)和整合信息化教學(xué)資源，包括文本、圖片、動(dòng)畫、視頻等。第二是教師如何呈現(xiàn)課堂教學(xué)問題?；谡n程資源庫，教師如何選擇教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，并在45分鐘的課堂內(nèi)呈現(xiàn)，這一過程對教師的工作能力要求較高，也需付出更大的工作量。在選擇過程中，教師需要在資源庫后臺先掌握學(xué)生課下線上所學(xué)知識點(diǎn)和所完成的作業(yè)和測試，通過問題反饋和總結(jié)，對學(xué)生已掌握內(nèi)容和未掌握的知識點(diǎn)做分析，課上對難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，不再是平鋪直敘的講解。第三是如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理、提高學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不高，而混合式教學(xué)，需要學(xué)生課外安排時(shí)間進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)，這就需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此如何整合信息資源和課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，也將迎來諸多挑戰(zhàn)。

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作者:馬旭紅 單位:浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院