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摘要：為了適應高等教育多樣化的發(fā)展，充分調(diào)動學生在學習材料力學課程中參與教學的積極性，本文通過探討分組討論在“材料力學”教學過程中的存在的問題及優(yōu)勢，提出相應的解決方案，以提高該課程的教學質(zhì)量。

關鍵詞：分組討論；“材料力學”；教學質(zhì)量

應用型人才培養(yǎng)是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和結(jié)構調(diào)整的迫切需要，也是高等教育大眾化進程的新要求。面對經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才的大量需求，不同高校都提出了相應的教育改革工程，其目的在于提高教育教學質(zhì)量。大學培養(yǎng)的目標就是培養(yǎng)出對社會有用的綜合型人才。因此，越來越多的高校將傳統(tǒng)的教學方式轉(zhuǎn)向了“以學生為中心”，以培養(yǎng)學生能力為目的，讓學生具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及自主學習的能力，以便更好適應社會發(fā)展需要。在傳統(tǒng)教學模式，學生大多都是按部就班學習，填鴨式教學模式使學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，對于缺乏自我監(jiān)督能力和不會制定個人學習計劃的學生，如果在學習過程中遇到問題，也不去請教老師和其他學生，久而久之，易產(chǎn)生厭學情緒，以至于無法達到預期學習目標。目前，以分組討論為導向的教學方法[1]，在多個學科的教學應用中都取得良好教學效果?！安牧狭W”課程是機械、土木等多個工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程，課程包含許多公式、定理及推理等，課程內(nèi)容具有較強的系統(tǒng)性和理論性，雖然課程包含許多力學模型，但大都是從實際工程中抽象出來。因此，課程要求學生不僅要掌握相關理論知識，同時也要與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生具有解決工程實際問題的能力。

1教學設計與實施

“材料力學”是一門聯(lián)系工程實際的學科，包含很多基本概念、基本公式和定理等，是機械、土木等多個工程專業(yè)的課程，也是學生以后解決基本的工程實際問題的基礎課程。通過對“材料力學”的學習，學生對構件的強度、剛度及穩(wěn)定性具有基本的認識，掌握了基本的力學概念、基本的與力學相關的計算能力和實驗能力，為后續(xù)課程的學習奠定了必要的力學基礎。傳統(tǒng)的教學過多地強調(diào)學生掌握“材料力學”的基本概念和基本計算方法，卻沒有給學生更多的思維時間，缺乏對學生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。分組教學是將一個班級的學生分成多個小組[1-2]，以每個小組為單位，每個小組相互合作共同完成一個特定的學習任務，如討論、PPT展示等，學習方式方式比較靈活。該學習方式動員了整個小組的學習積極性共同完成一次學習任務，可以培養(yǎng)學生團隊意識、有效檢驗學生學習效果，在完成任務過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，可及時查漏補缺。與此同時，分組教學學習方式以學生為中心[3]，極大調(diào)動了學生學習積極性。學生在任務實施過程中，需應用自己所學知識設計模型以及自主控制任務的完成進度。有利于培養(yǎng)他們的自律性和主動學習積極性，也有利于教師及時發(fā)現(xiàn)他們的學習問題，針對性地對學生進行單獨輔導。以分組為導向的教學模式在“材料力學”中的應用，可以充分調(diào)動學生自主學習的能力。學生可借助網(wǎng)絡、圖書館等資料，通過老師的指引下，自主完成每次分組的建模任務，并以PPT形式進行展示，隨后分組討論、答疑。不僅能提高學生自主學習的能力，鞏固所學的基本知識點，還鍛煉了學生邏輯思維、共同合作、口頭表達及溝通能力。教學具體設計如下：1）教學對象。選擇新疆大學2018級機械工程專業(yè)本科生120人為研究對象，該類學生完成理論力學或工程力學等相關課程的學習，具備基本的力學知識，將四個班學生通過簡單隨機分組法，在授課時，每班分為5組，每組6人左右。2）教學內(nèi)容及學時。選取“材料力學”中某章節(jié)的3個小節(jié)；教學時數(shù)2學時。3）教學流程。課前準備：提前告知學生要建立的力學模型，并以PPT形式展示，將教學組班級分小組，使每個小組同學預習相關的知識點，可利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多種途徑，查閱相關資料，比如：課本、相關專業(yè)書籍、專業(yè)文獻等資料，根據(jù)要求建立相關的力學模型，并要求每組成員合力完成PPT的制作；課堂PPT的匯報：每組推選一位同學進行PPT的匯報，時間15min～20min；課堂提問環(huán)節(jié)：根據(jù)每組同學PPT的匯報，其他組同學向該組同學提出相關的問題，若回答正確對該組同學進行加分，若回答錯誤或沒能回答，則對提問組同學進行加分。PPT展示結(jié)束后，學生進行自由討論，提出問題，解決問題，分享學習心得及研究成果，教師做好引導及評價；課后總結(jié)：課程結(jié)束后，進行課程總結(jié)，對課程進行總結(jié)歸納，并對學生提出的問題進行答疑總結(jié)。

2教學效果評價

采用問卷調(diào)查形式在課程討論結(jié)束后，向每位同學發(fā)放課程教學調(diào)查問卷，確保每位學生填完后收回。共發(fā)出150調(diào)查問卷，收回150份，根據(jù)對調(diào)查問卷的整理，結(jié)果顯示如表1所示。

3討論

分組討論的前提是新知識在已有的知識體系上，以學生主動學習為主導，以小組討論為教學形式，在老師的輔助輔導下，圍繞某個與課程相關的力學模型進行研究，最終提出解決問題的方案，從而完成這一課程的學習。在傳統(tǒng)的教學過程中，教學模式大多數(shù)都以班級為單位進行相關的教學活動，老師在黑板上進行知識講解，學生被動地接受，在這種教學模式中，因一名老師對一個班級的學生，且課堂時間有限，很難確保讓每位學生都能主動參與整個教學過程。因此，該教學模式無法充分調(diào)動學生的學習主動性及積極性，也降低了學生自主學習的能力。另一方面，傳統(tǒng)教學注重理論，不注重實踐，學生的學習以被動學習為主，缺少問題的討論，問題答疑等學習環(huán)節(jié)[4]。盡管課程內(nèi)容與工程實際相結(jié)合，但學生不會運用現(xiàn)有的知識去解決相關的工程實際問題。因此，如何在課堂上盡可能提高解決問題的能力很重要，針對材料力學特點，采用分組討論教學方法[5]，激發(fā)學生自主學習。上課前告訴學生進行小組討論時的要求—結(jié)合課程內(nèi)容建立相關的力學模型，并以PPT展示。在力學模型制作的過程中，每位學生都能參與其中，根據(jù)小組討論的環(huán)節(jié)，發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢。通過課后問卷調(diào)查，結(jié)果顯示76%喜歡該教學模型，86%的學生全程參與了該教學模式，82.3%的學生認為該教學模式對材料力學的學習有幫助，并有72.7%同學希望今后能繼續(xù)參加此類教學活動。注重實踐能力是以解決實際問題為導向的教學方法，將工程實際融入“材料力學”的教學過程[6]，使學生結(jié)合自己所學的知識從實際問題出發(fā)，將理論知識與實際問題相結(jié)合，讓學生體會到自己所學的知識可用于解決相關的工程實際問題。同時，在分組討論教學模式中，更多的通過學生之間互相討論、共同合作完成一次學習任務，在分組討論教學過程中，參與的主體由教師轉(zhuǎn)為學生，這樣可以充分調(diào)動學生的自主學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習意識，使學生具備自主學習的能力，減少對老師依賴。通過分組教學在“材料力學”課程的應用，發(fā)現(xiàn)以下優(yōu)點：1）學生不僅學會了材料力學的理論知識，同時還掌握了如何應用自己所學的材料力學知識結(jié)合工程解決實際問題；2）該教學模式學習過程比較有趣，有利于提高學生主動學習的意愿；3）該學習模式有利于培養(yǎng)學生團隊意識和合作精神；4）該教學模式有利于教師發(fā)現(xiàn)學生的問題，可及時給與學生相應的輔導；5）以分組討論為主導的教學方法打破了傳統(tǒng)的授課方式，在模型準備過程中，學生不僅要查閱相關的資料，以此強化所學知識，也有助于他們開拓知識面，同時也使小組成員之間增強了合作意識，發(fā)揮各組成員的優(yōu)勢，有利于學習任務的盡快完成，并提高了學生處理問題的應對能力等；6）在分組討論過程中，每次討論都是解決工程實際問題的基礎，學生通過所學的理論知識與實際問題相結(jié)合，這樣有助于提高學生的動手能力和解決工程實際問題的能力。但該教學方法也有一定的缺點，如果在小組建模過程中，學生之間出現(xiàn)合作不佳，會影響各小組的任務完成進展，各個小組成員中的學生的學習成績也有差異，對于學習主動性較差的學生，可能達不到預期教學目標，進而無法共同進步。針對以上情況，可在分組時根據(jù)學生學習能力、學習條件、學生性格特點、自由組隊意愿等多方面原因綜合考慮，以確保各小組的實力均衡，以達到小組成員之間可以相互商量、相互幫助的效果，共同完成小組學習任務。

4結(jié)語

綜上所述，以分組討論為主導的教學方法在“材料力學”教學中可以有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學質(zhì)量，增強了學生的合作意識，可全面提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]BarrowsHS.ATaxonomyofProblem-BasedLearningMethod[J].MedicalEducation,1986,20(6):481-486.

[2]RichardsJ,RenandyaW.Methodologyinlanguageteaching:ananthologyofcurrentpractice[M].CambridgeUniversityPress,2002.

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[4]徐然，尚超，石文君，等.LBL與PBL教學模式在胸外科醫(yī)學教學中的應用效果對比[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，9(7)：9-10.

[5]戢華.分組教學、以生教生,全面提高學生素質(zhì)[J].劍南文學(經(jīng)典教苑)，2012(1)：257.

[6]秦楠.以解決工程實際問題為導向：淺談材料力學教學改革[J].科技風，2019(3)：32.

作者:郭飛 陳坤 孫艷麗 單位:1.新疆醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院 2.新疆大學機械工程學院