導(dǎo)語：分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】數(shù)學(xué)作為高中課程中至關(guān)重要的一部分，提高高中生的數(shù)學(xué)水平是目前各個高中數(shù)學(xué)教師所面臨的重要問題之一。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，分層教學(xué)法是現(xiàn)代新型的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的針對性更強(qiáng)，并且能夠更好地激發(fā)所有高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，各個高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡快將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。就分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，做了簡要的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，教育部門針對我國高中教學(xué)現(xiàn)狀以及高中生的學(xué)習(xí)特點提出了新課改，在新課改中強(qiáng)調(diào)高中教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定合適的教學(xué)方法。而分層教學(xué)法更好的體現(xiàn)出了因材施教的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣采取相對應(yīng)的教學(xué)方法，這樣可以更好的提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，目前許多高中數(shù)學(xué)教師對于分層教學(xué)法的認(rèn)識不到位，不能合理高效的將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，進(jìn)而嚴(yán)重的影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平的進(jìn)一步提高。

一、教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分組

在將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行分組是基礎(chǔ)，是應(yīng)用分層教學(xué)法的關(guān)鍵，因此，各個高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先對全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在進(jìn)行分組的時候，教師可以首先對學(xué)生的“智力水平、學(xué)習(xí)能力、原有知識基礎(chǔ)”進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將全班學(xué)生分成甲、乙、丙三個層次，在分層過程中，為了避免引起學(xué)生的自卑心理，教師可以采取隱性分層的方法。例如，對于學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生應(yīng)該分到甲組，即為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組。對于學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以分到乙組，即學(xué)習(xí)中等組。最后，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)以及接受能力好的學(xué)生分到丙組，即為學(xué)習(xí)優(yōu)秀組。在分組結(jié)束之后，教師應(yīng)該向?qū)W生說明分組只是暫停的，在每一次測試之后，還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及進(jìn)步情況進(jìn)行分組的調(diào)整，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、采取分層備課的方法

分層備課是分層教學(xué)法應(yīng)用的重要中間環(huán)節(jié)，一個合理高效的分層備課是決定分層教學(xué)法應(yīng)用效率的關(guān)鍵因素之一，因此，教師在完成分組以后，應(yīng)該按照各個組學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具有針對性的備課。在進(jìn)行備課的過程中，教師應(yīng)該針對不同組的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，給每個組合理地安排學(xué)習(xí)安排，明確每個組在學(xué)習(xí)過程中必須掌握的內(nèi)容以及了解的內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教師講解《解三角形》這一內(nèi)容的時候，教師可以針對各個組制定相對應(yīng)的教學(xué)計劃。針對甲組的學(xué)生，教師應(yīng)該準(zhǔn)備簡單的教學(xué)內(nèi)容，讓他們了解并且會使用正弦定理和余弦定理即可，并且設(shè)計一些相關(guān)的例題，讓他們在課堂上練習(xí)，通過練習(xí)讓他們盡快掌握這些內(nèi)容。而對于乙組的學(xué)生，除了掌握正弦定理和余弦定理，還應(yīng)該了解正切定理和余切定理，給他們設(shè)計的題應(yīng)該適當(dāng)?shù)纳婕罢泻陀嗲卸ɡ恚沟盟麄兛梢詤^(qū)分這幾種定理的應(yīng)用范圍。最后，對于丙組的學(xué)生，教師應(yīng)該要求掌握甲組和乙組的內(nèi)容，并且要求他們能夠熟練的使用這四種定理，并且掌握不同定理的使用方法和適用范圍。

三、進(jìn)行分層授課

為了更好的激發(fā)所有高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高差等生的學(xué)習(xí)成績，縮小優(yōu)等生和差等生學(xué)習(xí)成績的差距，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取分層授課的方式。但是，由于教學(xué)條件的限制，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候并不能將三個組的學(xué)生放在不同的教室進(jìn)行上課，因此，在同一時間、同一教室進(jìn)行分層授課具有一定的難度。例如，當(dāng)教師在講解《數(shù)列求和》內(nèi)容的時候，可以首先給所有學(xué)生詳細(xì)的講解數(shù)列求和的常見方法，并且說明每一種求和方法的具體解題思路和解題技巧，另外，教師還應(yīng)該詳細(xì)的講解非等差和等比數(shù)列之間的轉(zhuǎn)化，同時，教師還應(yīng)該通過講解例題來使學(xué)生更好地掌握這些內(nèi)容。例1是利用公式法求解，例2是利用倒序求和法求解，例3利用錯位相減法求解，在講解結(jié)束之后，教師就可以對然后不同的小組提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。即甲組的學(xué)生必須要掌握簡單的數(shù)列求和方法，其中重點掌握公式法，并且可以將這一方法熟練的應(yīng)用到具體解題過程中。對于乙組的學(xué)生，要求他們掌握簡單的公式法，同時，還必須要熟練的掌握倒序求，并且在解題的時候可以明確不同題型利用哪種方法解題快速、簡便，在講解例2的時候，教師可以給予他們一定的引導(dǎo)。對于丙組的學(xué)生，要求他們熟練的掌握公式法、倒序求和方法以及錯位相減法，在講解例3的時候，引導(dǎo)學(xué)生用列項錯位相抵的方法求和。

四、教師采取分層輔導(dǎo)的方式

在利用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師扮演了至關(guān)重要的角色，在這一過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，讓他們對于數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更深一步的鞏固和掌握。在進(jìn)行分層輔導(dǎo)的過程中，教師可以讓各個組之間進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣不僅僅可以增加學(xué)生之間的交流，還可以提高他們的語言表達(dá)能力和理解能力。例如，當(dāng)教師在講解《函數(shù)》中對角函數(shù)的圖像和性質(zhì)的時候，可以在課前給丙組學(xué)生進(jìn)行單獨講解，讓他們首先了解并且掌握這一部分內(nèi)容，并且鼓勵他們利用多媒體將這部分內(nèi)容制作成APP，在課堂上給其他兩個組學(xué)生進(jìn)行講解，在講解過程中，教師可以給予一定的指導(dǎo)和幫助。在他們講解結(jié)束之后，如果甲組學(xué)生存在不理解的地方，這時候要求乙組學(xué)生進(jìn)行一對一的講解和指導(dǎo)。

五、分層測試

通過進(jìn)行分層測試，教師可以更好的了解所有學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并且發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題，因此，教師應(yīng)該定期進(jìn)行一次分層測試，以便于對現(xiàn)有的分組進(jìn)行合理的調(diào)整。在編制測試題的時候，教師應(yīng)該根據(jù)各個組學(xué)生的實際情況進(jìn)行編制，其中大部分的試題應(yīng)該為基礎(chǔ)題，少部分的試題應(yīng)該為綜合題，同時，還應(yīng)該設(shè)置一道選做題。例如，教師可以選擇統(tǒng)計題作為選做題，針對各個組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況編制不同的測試任務(wù)，使得各個組學(xué)生選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行解題。如教師可以給甲組的學(xué)生設(shè)計已經(jīng)繪制了一部分的統(tǒng)計圖，然后要求甲組學(xué)生補(bǔ)充完成剩下的一部分。要求乙組的學(xué)生完成甲組學(xué)生的任務(wù)，并且要求他們根據(jù)題中所提供的原始數(shù)據(jù)，另外繪制對應(yīng)的條形統(tǒng)計圖。最后，對于丙組的學(xué)生，要求他們完成甲組和乙組的任務(wù)，同時還要繪制相對應(yīng)的扇形圖，并且總結(jié)不同統(tǒng)計方法的優(yōu)缺點。在測試結(jié)束之后，教師應(yīng)該對所有學(xué)生的學(xué)生成績進(jìn)行認(rèn)真的分析，了解所有學(xué)生這段時間的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)他們這次測試成績和上次測試成績對他們進(jìn)行對應(yīng)的獎罰，這樣可以更好的激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

六、結(jié)束語

總而言之，高中數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)階段的重中之重，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平是目前我們所面臨的主要問題之一。因此，各個高中數(shù)學(xué)教師必須要盡快將分層教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、分組備課以及分組測試，發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，進(jìn)而激發(fā)所有學(xué)生的內(nèi)在潛力。同時，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，針對他們的問題不斷的改革并且創(chuàng)新分層教學(xué)法，實現(xiàn)分層教學(xué)的價值和意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝曉輝．從規(guī)劃到實施：分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．河北師范大學(xué)，2015．

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作者:孫艷芳 單位:海南省東方市鐵路中學(xué)