導(dǎo)語：高校青年教師教學(xué)能力提升思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］院本研修是高校以學(xué)院為單位的教師專業(yè)發(fā)展形式。其根本目的是提升學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量。開展院本研修首先要了解學(xué)院青年教師在教學(xué)和工作中遇到的具體問題以及培訓(xùn)需求。本研究以新疆某高校二級(jí)學(xué)院中的青年教師為研究對(duì)象，通過SPSS與MPLUS對(duì)量表進(jìn)行了編制和修正并進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)院中教師在四個(gè)維度的水平均顯著高于量表的中位數(shù)，說明學(xué)院教師對(duì)于院本研修方式、教學(xué)技能提升、科研能力提升、專業(yè)發(fā)展支持的需求是強(qiáng)烈的。通過回歸分析，教齡越短，教師對(duì)院本研修方式、教學(xué)技能提升、科研能力提升的需求越強(qiáng)烈。研究還發(fā)現(xiàn)，不同民族教師對(duì)于院本研修方式的需求不同。

［關(guān)鍵詞］高校青年教師；教學(xué)能力提升；院本研修；需求調(diào)查

一、問題的提出

院本研修是高校以學(xué)院為本的教師專業(yè)發(fā)展形式，是以學(xué)院教師為主體、學(xué)院為主導(dǎo)、以學(xué)院的教育教學(xué)問題為對(duì)象，提升學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的的一套學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展制度。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是與群體之間的合作與互動(dòng)的過程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過程。教師職業(yè)有其自身的特點(diǎn)，工作目的的價(jià)值取向和導(dǎo)向性、學(xué)生的生成性和個(gè)體差異性等決定了教師工作性質(zhì)的復(fù)雜性和不確定性。教師工作的現(xiàn)場(chǎng)主要是課堂，教師需要在不同的真實(shí)情境中做出及時(shí)的判斷和行動(dòng)。因此，真實(shí)的課堂教學(xué)情境是有效提升教師教育教學(xué)能力的重要場(chǎng)域。院本研修就是教師在日常的教學(xué)情境和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提升教育教學(xué)能力的教師專業(yè)發(fā)展策略。院本研修與中小學(xué)校本研修一樣，可以通過專家引領(lǐng)、同伴互助和個(gè)人反思等方式開展。專家引領(lǐng)的目的是架起教育理論與教育實(shí)踐之間的橋梁，推動(dòng)教育理論進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的重要途徑。通過專家引領(lǐng)可以幫助教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，提高教師的專業(yè)理論素養(yǎng)。同伴互助主要是通過教師之間聽評(píng)課、教研室交流研討、集體備課等形式，讓教師在同伴之間分享經(jīng)驗(yàn)和感悟，在相互學(xué)習(xí)借鑒過程中不斷提升教育教學(xué)的實(shí)踐能力，是學(xué)院促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最為經(jīng)常的活動(dòng)。個(gè)人反思是指“通過教師本人對(duì)自己教育教學(xué)的自我反思達(dá)到自我改進(jìn)的目的，其機(jī)制是在困惑中總結(jié)、在體驗(yàn)中感悟、在回顧中反思”。所以，教師個(gè)人反思是一種將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為個(gè)體內(nèi)在知識(shí)的過程，是教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果。教師的專業(yè)發(fā)展過程是成人學(xué)習(xí)的過程。“成人學(xué)習(xí)的目的在于直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問題，因而教育活動(dòng)對(duì)成人而言應(yīng)該是一個(gè)十分明確的學(xué)以致用的過程。成人學(xué)習(xí)者能夠針對(duì)社會(huì)生活中的具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并帶有通過學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈愿望?！币虼?，開展院本研修首先要了解學(xué)院教師在教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問題和困惑、教師需要哪些方面的幫助和支持。只有當(dāng)研修內(nèi)容和方式滿足教師的現(xiàn)實(shí)需求時(shí)，才能激發(fā)教師積極參與院本研修的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能確保院本研修取得好的效果。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以新疆某高校二級(jí)學(xué)院青年教師為調(diào)查對(duì)象，從專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思三種院本研修方式出發(fā)進(jìn)行需求調(diào)查，通過對(duì)學(xué)院青年教師研修需求的分析，設(shè)計(jì)規(guī)劃更有針對(duì)性的院本研修計(jì)劃和方案，提高院本研修的時(shí)效性。（一）研究對(duì)象。新疆某高校二級(jí)學(xué)院是2015年成立的教學(xué)型學(xué)院，主要承擔(dān)少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)工作，學(xué)院35歲以下青年教師占到全院的85%。課題組向?qū)W院教師發(fā)放問卷140份，收到問卷140份，回收率100%，有效問卷100%。其中，男教師占5.7%，女教師占94.3%；不同民族占不同比例；從教齡看，5年以上教齡的占17.9%，5-3年教齡的占47.1%，2年以下教齡的占35%；從職稱看，講師及以上職稱占10.7%，助教職稱占89.3%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，本次調(diào)查的對(duì)象主要以青年教師為主。（二）研究工具。研究者根據(jù)對(duì)學(xué)院青年教師教育教學(xué)活動(dòng)的觀察，并結(jié)合現(xiàn)有研究文獻(xiàn)中有關(guān)教師校本研修需求調(diào)查問卷的有關(guān)題目形成問卷。經(jīng)過兩次數(shù)據(jù)的收集與試測(cè)，將數(shù)據(jù)錄入SPSS23進(jìn)行探索性因子分析。通過主成分分析、碎石圖，確定了4個(gè)維度。通過因子旋轉(zhuǎn)判斷每個(gè)維度對(duì)應(yīng)的題目。再通過MPLUS7.4進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，并對(duì)測(cè)量模型的擬合度進(jìn)行調(diào)整，最終保留了17道題目。對(duì)抽取的四個(gè)因素進(jìn)行命名。因素1共6個(gè)題項(xiàng)，主要反映了青年教師對(duì)院本研修方式的需求，命名為“院本研修方式需求”；因素2共4個(gè)題項(xiàng)，主要圍繞青年教師對(duì)教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)使用等方面的實(shí)踐性需求，命名為“教學(xué)技能提升需求”；因素3共3個(gè)題項(xiàng)，主要反映青年教師對(duì)學(xué)科前沿發(fā)展的了解和提高科研能力的需求，命名為“科研能力提升需求”；因素4共4個(gè)題項(xiàng)，圍繞青年教師日常工作壓力狀況，反映了青年教師專業(yè)發(fā)展過程中對(duì)學(xué)院支持的需求，命名為“專業(yè)發(fā)展支持需求”。收斂效度也稱聚合效度，是指運(yùn)用不同測(cè)量方法測(cè)定同一特征時(shí)測(cè)量結(jié)果的相似程度。如收斂效度表1所示，維度和題目及其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均大于0.6以上，所有的P-value均小于0.01，因此所有題目均顯著。題目信度是維度對(duì)題目的解釋程度，均大于0.36，均可接受。組成信度是指題目的內(nèi)部一致性，大于0.7為可接受；四個(gè)維度均大于0.7，均可接受。AVE為平均方差萃取量，是維度對(duì)題目的平均解釋能力，大于0.36為可接受，大于0.5表示良好；四個(gè)維度對(duì)題目的解釋能力均大于0.5，表明維度對(duì)題目的解釋能力良好。區(qū)別效度是指四個(gè)維度相互之間是有所區(qū)別的。對(duì)角線粗體字為AVE開根號(hào)值，下三角為維度之皮爾森相關(guān)；若每一個(gè)開根號(hào)值大于其底下的值，說明具備區(qū)別效度。根據(jù)數(shù)據(jù)，四個(gè)維度相互間具備區(qū)別效度，如表2所示。信效度檢驗(yàn)：通過克隆巴赫Alpha系數(shù)檢驗(yàn)信度，信度大于0.6為可接受，大于0.8是信度良好。根據(jù)檢驗(yàn)，17道題的信度是0.801，量表具有良好的信度。除此之外，17道題的量表通過了巴特利特球形度檢驗(yàn)，KMO值為0.819，0.819>0.8，說明量表有良好的效度。如表3和表4所示。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

樣本四個(gè)維度的最小值、最大值、平均值如表5所示。由于量表使用的是李斯特6級(jí)量表，因而中位數(shù)是3.5。如表6所示：院本研修方式需求的中位數(shù)是21，教學(xué)技能提升需求的中位數(shù)是14，科研能力提升需求的中位數(shù)是10.3，教學(xué)支持需求的中位數(shù)是14。通過單樣本T檢驗(yàn)，將四個(gè)維度的平均數(shù)與量表的中位數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，四個(gè)維度的平均數(shù)都高于中位數(shù)，說明學(xué)院青年教師在四個(gè)維度的需求程度均顯著高于量表的中位數(shù)，說明教師對(duì)問卷中的選項(xiàng)需求是強(qiáng)烈的。如表7所示。調(diào)查數(shù)據(jù)說明以實(shí)踐為導(dǎo)向的院本研修方式和以教師實(shí)際需求為主題的院本培訓(xùn)是受到高校教師青睞的教師專業(yè)發(fā)展方式。（一）相關(guān)性分析。民族不同教師在教學(xué)技能提升需求上，有顯著差異，P=0.048，0.048<0.05。如表8和表9所示。（二）回歸分析。通過多元線性回歸分析，民族和教齡對(duì)院本研修方式需求產(chǎn)生影響，民族的P=0.01，0.01<0.05；教齡的P=0.024，0.024<0.05。通過標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的絕對(duì)值比較，民族也是主要影響因素（0.280>0.277）；其次是教齡，教齡每增加一年，院本研修方式需求下降0.273。如表10所示。通過多元線性回歸分析，教齡對(duì)教學(xué)技能提升需求產(chǎn)生影響，教齡的P=0.037，.037<0.05。教齡，教齡每增加一年，教學(xué)技能提升需求下降0.186。如表11所示。通過多元線性回歸分析，教齡對(duì)科研能力提升需求產(chǎn)生影響，教齡的P=0.007，0.007<0.05。教齡，教齡每增加一年，科研能力提升需求下降0.137。如表12所示。通過多元線性回歸分析，民族對(duì)專業(yè)發(fā)展支持需求產(chǎn)生影響，民族的P=0.000，0.000<0.001。如表13所示。

四、結(jié)論與討論

根據(jù)分析，學(xué)院中青年教師在四個(gè)維度的水平均顯著高于量表的中位數(shù)，說明學(xué)院青年教師對(duì)于院本研修方式、教學(xué)技能提升、科研能力提升、專業(yè)發(fā)展支持的需求是強(qiáng)烈的。不同民族教師在教學(xué)技能提升需求上有顯著差異。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，在院本研修方式的選擇方面，不同民族教師對(duì)于院本研修方式的需求不同；隨著教齡的增加，學(xué)院教師的院本研修方式需求下降，即年輕教師更愿意參加院本研修。在教學(xué)技能提升的需求方面，隨著教齡的縮短，教師對(duì)教學(xué)技能提升需求上升。在科研能力提升需求方面，隨著教齡的縮短，教師的科研能力提升需求上升。在專業(yè)發(fā)展支持需求方面，不同民族對(duì)專業(yè)發(fā)展支持的需求存在差異。根據(jù)回歸分析結(jié)果，教齡越短的青年教師在教學(xué)能力提升、科研能力提升和專業(yè)發(fā)展支持方面的需求越強(qiáng)烈。高校青年教師對(duì)提升教學(xué)能力的強(qiáng)烈愿望源于對(duì)自身教學(xué)效果的不滿意和教學(xué)過程中產(chǎn)生的諸多困惑，這促使他們產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。入職時(shí)間越短的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越少，教學(xué)過程中遇到的問題也就越多，因而他們對(duì)提高自身能力的需求就越強(qiáng)烈。院本研修是以教師教育教學(xué)中的具體問題和困惑為導(dǎo)向，以真實(shí)課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以幫助教師提升解決實(shí)際問題能力為目的的研修活動(dòng)，研修過程可以做到一對(duì)一，因此受到青年教師的認(rèn)同。

五、結(jié)語

院本研修是根據(jù)學(xué)院發(fā)展目標(biāo)和教師隊(duì)伍建設(shè)需求，為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量開展的有目的、有組織的教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)。教師參與院本研修活動(dòng)與考核、評(píng)聘、職稱晉升、獎(jiǎng)懲密切關(guān)聯(lián)，因此落實(shí)和執(zhí)行有充分保障。院本研修依托學(xué)院自身的資源，以教師在教育教學(xué)過程中遇到的困惑和問題為研究的對(duì)象和內(nèi)容，以課堂為研究的場(chǎng)域，教師就是研究員，教研室就是教學(xué)研究中心，院本研修使教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了常態(tài)化的平臺(tái)。作為研修主體的學(xué)院教師彼此之間較為熟悉，交流便利，而且面對(duì)的大多是相同的學(xué)生。這樣，院本研修能夠集中大家關(guān)心的教學(xué)問題，提高研修的針對(duì)性，激發(fā)了教師參與研修的積極性。院本研修的方式充分滿足了教師學(xué)習(xí)的需求。因此，院本研修是提升高校青年教師教學(xué)能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉佳.院本研修：從內(nèi)涵提高高校教學(xué)水平的重要路徑［J］.現(xiàn)代教育管理，2017，（10）.

［2］梁好翠.情境學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)涵義［J］.廣西社會(huì)科學(xué)，2004，（12）.

［3］戚業(yè)國(guó).校本研修的制度性困惑與機(jī)制創(chuàng)新［J］.教師教育研究，2013，（09）.

［4］余新.教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2012：69.

［5］孔彤.基于成長(zhǎng)動(dòng)力思想的高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力探源［J］.中國(guó)成人教育，2019，（22）.

作者:張海燕 江俊儒 單位:新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院