導(dǎo)語：高校英語教學(xué)方法創(chuàng)新元素研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新時期經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對外交往程度的加深使得英語已經(jīng)成為當(dāng)前國際交往、工作交際和生活交流的重要外語，國家和社會對于英語專業(yè)人才的需求也逐年增加。當(dāng)前，各高校也非常重視英語教學(xué)，尤其是隨著教育改革的不斷深化，對英語教學(xué)的內(nèi)容和方法提出了更高的要求，在教學(xué)過程中要把握教學(xué)核心，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。然而，在實(shí)際教學(xué)中依然存在很多問題需要改進(jìn)，文章在對當(dāng)前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，有針對性的提出優(yōu)化創(chuàng)新措施，旨在提升高校英語教學(xué)水平，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高校英語；教學(xué)方法；創(chuàng)新；核心要點(diǎn)；架構(gòu)

當(dāng)今中國在世界交往中的地位愈發(fā)凸顯，國際交流和經(jīng)濟(jì)合作更加緊密，因此，對外語人才的需求在不斷增加，尤其是對英語人才的需求量最大。但是，受中國高校課程體系和教學(xué)內(nèi)容的限制，我國高校大學(xué)生的英語能力遠(yuǎn)達(dá)不到社會人才發(fā)展的要求。人才和創(chuàng)新是當(dāng)前世界的主流趨勢，我國當(dāng)前發(fā)展離不開知識創(chuàng)新和人才創(chuàng)新，創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略是對人才需求的整體要求。在這樣的發(fā)展背景下，高校在英語人才的培養(yǎng)方面必須及時調(diào)整，及時改革，以適應(yīng)時代的發(fā)展。然而，縱觀近幾年教育改革發(fā)展現(xiàn)狀，英語教學(xué)在各教學(xué)階段都有長足的進(jìn)步，但學(xué)生的英語交流水平并沒有得到顯著的提升，實(shí)際應(yīng)用型英語人才依然缺乏。當(dāng)然，造成當(dāng)前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀的原因很多，本文將就其中最為突出的問題進(jìn)行簡單的分析，對癥下藥。主要從教學(xué)方法、教學(xué)核心要點(diǎn)架構(gòu)等方面出發(fā)，研究高校英語教學(xué)質(zhì)量提高的方式方法，對自身課程教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，促進(jìn)高校英語整體水平的提升，不斷培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型英語人才。

一、當(dāng)前我國高校英語教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，我國高校英語教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、跨文化交際能力等基礎(chǔ)英語語言應(yīng)用能力為主。對于英語的綜合會話能力、寫作能力和專業(yè)英語的教學(xué)方面明顯不足，這就嚴(yán)重限制了學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，存在這些問題的原因是多方面的，各高校教學(xué)硬件設(shè)施的缺乏，師資力量的水平等都是其中重要原因。然而究其深層次的原因，最為關(guān)鍵的是高校英語課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不當(dāng)。當(dāng)前，高校英語的教學(xué)重點(diǎn)也是側(cè)重于讓學(xué)生拿到理想成績畢業(yè)或者是通過等級考試，嚴(yán)重的趨于應(yīng)試化教育，非常不利于高校英語教學(xué)的優(yōu)化和復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)。（一）課程體系設(shè)置不全面。社會全面實(shí)踐人才的需求對高校英語教學(xué)提出新的要求，要求在英語人才培養(yǎng)過程中注重學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，這就使得傳統(tǒng)英語課程體系不適應(yīng)當(dāng)前新課程改革要求，這些存在的諸多問題嚴(yán)重阻礙了高校英語教學(xué)的發(fā)展。一是課程設(shè)置方面單一單調(diào)。高校學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)既要滿足社會對不同人才的需求也要滿足他們的差異和個性發(fā)展。顯然，在當(dāng)前英語課程教學(xué)過程中，統(tǒng)一的課程模式，標(biāo)準(zhǔn)的教材和幾乎相同的教學(xué)方式必然不利于學(xué)生的發(fā)展。二是課程比重不合理。高校英語基本已經(jīng)脫離應(yīng)試教育的桎梏，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)有綜合語言應(yīng)用能力的人才。英語綜合能力主要體現(xiàn)在最終的實(shí)際交流方面，因此英語聽、說能力是重點(diǎn)。然而，縱觀現(xiàn)今高校的課程設(shè)置，大多仍以知識點(diǎn)、語法和單詞的講解為主，很少涉及到相互之間口語的交流。長此以往，容易形成學(xué)生不敢張口、不愿張口的“啞巴英語”，嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)際交往，不利于人才的培養(yǎng)。三是對多媒體設(shè)備的利用不夠。應(yīng)課程改革的需要，各高校英語多媒體教學(xué)設(shè)備完備，但是卻沒有得到充分利用。教師在教學(xué)過程中也是多以紙質(zhì)教材為主，對多媒體的利用還主要集中在為學(xué)生播放英文電影、聽力等方面，缺乏創(chuàng)新和開發(fā)利用意識。（二）教學(xué)方法和手段單一陳舊。英語教學(xué)方法隨著時代的發(fā)展不斷豐富和深化，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代科技與教育的結(jié)合誕生出層出不窮的教育理論和方法，例如翻轉(zhuǎn)教學(xué)、慕課、微課等教學(xué)模式?？v觀我國目前高校英語教學(xué)，仍然停留在課堂教學(xué)中，雖然大多高校已不斷運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備豐富教學(xué)方式，但其實(shí)沒有從觀念上解決英語教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)手段依然以講解為主，忽視了英語語言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流為主，忽視了學(xué)生實(shí)踐交際能力的培養(yǎng)，“啞巴英語”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在今天仍然很普遍。高校英語是貫穿于教學(xué)始終的重點(diǎn)課程，無論是英語專業(yè)的教學(xué)，還是非英語專業(yè)的必修課，都存在教學(xué)方法單一陳舊的現(xiàn)象，如不及時解決，將不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的開發(fā)。當(dāng)然，教學(xué)方法和手段上的不足并非一蹴而就，需要不斷的在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、構(gòu)建和改進(jìn)。（三）教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏科學(xué)性。當(dāng)前我國高校英語課程體系設(shè)置的不全面在一定程度上也導(dǎo)致英語教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏科學(xué)性。教學(xué)內(nèi)容傾向于講授適應(yīng)各類考試的基礎(chǔ)理論知識，對學(xué)生的英語交往能力、跨文化交際能力的教學(xué)很少涉及。因此，在教材的選擇上一般也是以精讀方面為主，而相關(guān)研究表明，知識量過大的精讀教材直接導(dǎo)致學(xué)生的繁重的課業(yè)量，進(jìn)而對英語產(chǎn)生厭惡感，失去英語學(xué)習(xí)的興趣，這樣更加不利于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的口語交際訓(xùn)練。這樣不僅實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)，也對學(xué)生整體英語素質(zhì)的強(qiáng)化產(chǎn)生不良影響。此外，教學(xué)內(nèi)容的不合理還體現(xiàn)在后期教學(xué)中，以大學(xué)英語教學(xué)為例，有的高校在課程設(shè)置上基本遵循前期必修的基礎(chǔ)課程和后期選修課程。因此，在教學(xué)內(nèi)容上顯得相對雜亂，基礎(chǔ)課程主要是以提高學(xué)生的語言能力，選修課程則是以英語閱讀課程、聽力課程、專業(yè)英語等為主，而這些課程才是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，專業(yè)能力的重要內(nèi)容，將之設(shè)置為選修內(nèi)容，一方面學(xué)生會產(chǎn)生輕視心理，另一方面也會產(chǎn)生盲目選擇性，從而對學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的限制。（四）評價、考試體系不合理。大學(xué)英語四級、六級，專業(yè)四級、八級考試是當(dāng)前高校英語考核評價的重要指標(biāo)，幾乎每所高校都把通過四級、六級考試作為畢業(yè)的一個重要參考，這在一定程度上能讓學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是對當(dāng)前人才的需求多重視人才的英語交際能力，大學(xué)英語四六級考試又是注重學(xué)生英語理解能力，因而在很大程度上阻礙了學(xué)生對于英語交際能力的培養(yǎng)?？v觀當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師還是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生四六級考試過關(guān)上，大量的死記硬背、“題海戰(zhàn)術(shù)”嚴(yán)重的影響學(xué)生的英語實(shí)際能力和交流能力的培養(yǎng)。這樣為應(yīng)付考試、拿到證書而進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)，不斷地消耗學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們無法體會學(xué)習(xí)英語語言的真正魅力。而且各種英語等級考試本身也是不盡科學(xué)合理，考試題型單一、且多以選擇題型這樣的客觀題為主，無法全面測試學(xué)生的語言能力。即就是學(xué)生高分通過四級、六級，仍然口不能言，筆不能書，談何全面人才？

二、高校英語教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）改革課程體系，形成個性多元教學(xué)形式?；诰C合性應(yīng)用人才的培養(yǎng)需求，結(jié)合當(dāng)前注重基礎(chǔ)、理論而忽視應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)情況來看，改革當(dāng)前課程體系的設(shè)置至關(guān)重要。因此，除了基礎(chǔ)的主修英語課程之外，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、興趣和學(xué)習(xí)水平開設(shè)豐富多元的選修課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)能力，還可以通過選修課程進(jìn)行靈活運(yùn)用，最終達(dá)到英語綜合能力培養(yǎng)的要求，確保學(xué)生在今后的工作和生活能順利運(yùn)用所學(xué)英語知識。新課程改革對于多媒體教學(xué)的重視也使得課程設(shè)置呈現(xiàn)多元化趨勢，在英語教學(xué)中利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢創(chuàng)新教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)便捷的資源優(yōu)勢和幾乎零距離的互動交流對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)作用重大，多媒體如今已經(jīng)在高校教學(xué)中普遍應(yīng)用，有多媒體教室、甚至有的高校建立自己的多媒體資源庫，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需求找到適合的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提高，不斷創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法，提高自身英語語言綜合應(yīng)用能力。（二）改變課堂模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。新課程改革要求形成“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)課堂模式，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，任何改革的實(shí)施都不是一蹴而就的，是一個適應(yīng)的過程。因此，目前高校的英語課堂教學(xué)模式依然沿襲傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，師生之間的互動很少，甚至沒有。本身英語教學(xué)課堂就相對于其他課程需要更為活躍和交流的氛圍，形成教師和學(xué)生之間是相互交流和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只有教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間相互交流，才能提高英語口語水平，只有積極的參與到英語語言環(huán)境中，才能提高學(xué)生的實(shí)際交際能力。創(chuàng)新教學(xué)方法也是培養(yǎng)英語綜合人才的一個重要方面。首先，傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生英語創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)限制很大，課堂教學(xué)逐漸向開放式實(shí)踐課堂轉(zhuǎn)變。英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是英語交際能力的基石，只有筑穩(wěn)根基才能不斷創(chuàng)新。因此在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，要不斷拓展學(xué)生的能力。開放式的教學(xué)能夠給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會和平臺，把學(xué)生培養(yǎng)成為與世界接軌的新型人才?，F(xiàn)如今，開放多元化的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式是學(xué)生不斷提高的可利用優(yōu)勢，例如慕課，合作學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐等，學(xué)校要充分利用這樣的優(yōu)勢不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，拓寬學(xué)生英語知識，增加英語實(shí)踐的機(jī)會，從而使他們具備社會人才需要的英語語言技能。（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高英語專業(yè)性。高校英語教學(xué)在教學(xué)方法上最符合教學(xué)基本規(guī)律的是“以學(xué)生為中心”實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上當(dāng)然不能違背這一教學(xué)基本規(guī)律，因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。當(dāng)前我國高校英語專業(yè)和非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程在教材使用上都是各高校自行選擇，這一點(diǎn)是相對合理的，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)特點(diǎn)自主選擇適合自身的英語教材，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是教材內(nèi)容方面仍然存在問題，大多是以英語基礎(chǔ)知識講解為主，缺乏理論與實(shí)踐隨行且緊密結(jié)合的教材，這是當(dāng)前高校英語在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)該創(chuàng)新和改革的部分，教學(xué)內(nèi)容要圍繞學(xué)生、圍繞英語教學(xué)實(shí)踐，突出聽、說交流能力，重視讀、寫能力，全面提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力。（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)評價制度，創(chuàng)新學(xué)生考核模式。運(yùn)用單一的考級考試考評機(jī)制來考核學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力顯然是不合理的，這在很大程度上容易形成學(xué)生能力的偏差，不利于綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生為了通過考級、拿到相應(yīng)的證書，勢必是有針對性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容必然集中在考試內(nèi)容上，而考試內(nèi)容又主要以理論知識為主，對學(xué)生英語實(shí)踐能力和交際能力不涉及。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力實(shí)際交際能力，最終的落腳點(diǎn)還是轉(zhuǎn)變考核機(jī)制，增加對學(xué)生語言輸出表達(dá)的考核，多采用過程評價。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中就重視學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，通過學(xué)生平時英語課堂的表現(xiàn)來決定學(xué)生的優(yōu)劣，當(dāng)然，最終考試手段也是必要的，但是將考試的內(nèi)容豐富化，綜合化很有必要?？傊?，就是豐富評價機(jī)制，不斷創(chuàng)新考核機(jī)制以適應(yīng)學(xué)生英語實(shí)踐能力培養(yǎng)需求，始終確保學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和動力。

三、結(jié)束語

綜上所述，我國當(dāng)前高校英語在教學(xué)過程中仍然存在著保守成規(guī)、缺乏創(chuàng)新的問題，尤其是沒有很明確的認(rèn)識到應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的英語人才，但這正是高校英語教學(xué)的核心要點(diǎn)，只有認(rèn)清這一點(diǎn)，才能架構(gòu)全面、科學(xué)、合理的英語教學(xué)體系。在今后的高校英語教學(xué)過程中，最重要的核心要點(diǎn)要放在對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，定位英語作為語言的交際作用這一本質(zhì)，在這一要點(diǎn)的引領(lǐng)上創(chuàng)新教學(xué)方法，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交往提供源源不斷的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高校英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004：59.

[2]余娜，張蓉.高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施分析[J].科技信息，2010（16）：118.

[3]蔡基剛.關(guān)于我國高校英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究，2010，42（04）：306-308.

[4]黃仁峰.高校英語課程體系動態(tài)管理模式的建構(gòu)[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（03）：89-93.

作者:孫偉民 單位:寧夏師范學(xué)院