導(dǎo)語：高中地理教學(xué)學(xué)生自主命題探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高考地理綜合題一直是調(diào)控高考分?jǐn)?shù)、考查考生能力的主要題型，筆者針對(duì)此類題型，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，提出學(xué)生自主命題的復(fù)習(xí)課教學(xué)方式。本文主要闡釋這種讓學(xué)生自主命題進(jìn)行教學(xué)的方式，對(duì)地理復(fù)習(xí)課進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：試題情境；自主命題；教學(xué)方式

地理高考成績(jī)，是對(duì)高中生地理學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、公正性和客觀性。根據(jù)新課程改革背景下頒布的《地理高考大綱》，要求構(gòu)建“一核四層四翼”的評(píng)價(jià)體系，明確“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四個(gè)考試目標(biāo)和“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性”四個(gè)考試要求，目的是體現(xiàn)“立德樹人、服務(wù)選拔、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。隨著高中新課程改革的推進(jìn)和新高考制度的建立，如何體現(xiàn)新的教育理念，科學(xué)地命制新時(shí)代背景下的原創(chuàng)高考檢測(cè)題，已經(jīng)成為了地理教學(xué)研究的新課題，同時(shí)也是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)水平的檢驗(yàn)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測(cè)試。而高考地理綜合題是通過設(shè)計(jì)合理的試題難度，提高區(qū)分度來控制分?jǐn)?shù)使其呈正偏態(tài)分布，來達(dá)到考試的期望值。從筆者多年的高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，在教學(xué)中可以嘗試由教師設(shè)計(jì)立意思想，營(yíng)造情境氛圍，讓學(xué)生通過自主命制綜合題的方式，體現(xiàn)新高考的要求，提高學(xué)生對(duì)高考題目的適應(yīng)程度。

一、學(xué)生自主命題的三種層次

自主命題的原則是考查地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)科思維方式和基本實(shí)踐過程。根據(jù)命題的綜合思維程度，可以分為以下幾個(gè)層次：第一層次，這是最初使用的課堂教學(xué)層次，形式是教師給出圖文資料和設(shè)計(jì)要求，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回顧知識(shí)、設(shè)計(jì)問題，并由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。第二層次，這是使用這種教學(xué)方式的第二個(gè)階段，是教師給出圖文資料，學(xué)生分組提出設(shè)計(jì)要求，小組間相互交換進(jìn)行命題，以小組為單位進(jìn)行知識(shí)總結(jié)歸納的課堂陳述。第三層次，這是使用這種教學(xué)方式的最高級(jí)的層次，學(xué)生通過觀察生活，從生活現(xiàn)象中挖掘地理內(nèi)涵，展現(xiàn)地理情境，指出其中所包含的地理規(guī)律，把生活現(xiàn)象簡(jiǎn)化到地理現(xiàn)象進(jìn)行命題。

二、學(xué)生自主命題教學(xué)方式的流程

流程是對(duì)完成一項(xiàng)事情所進(jìn)行的次序或者順序的布置和安排。學(xué)生自主命題教學(xué)方式的具體做法是：將常規(guī)的復(fù)習(xí)課改為試題設(shè)計(jì)課。即：教師給出一些地理綜合題圖文資料，即試題情境，請(qǐng)學(xué)生利用圖文資料按設(shè)計(jì)要求命制地理綜合題，并給出簡(jiǎn)要解析過程，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)和試題的分析評(píng)價(jià)（見圖1）。

三、教師提出學(xué)生命題的計(jì)劃和要求

在確定實(shí)施計(jì)劃和要求之前，要明確思考的是：教師需要解決什么問題？為什么要解決？教師對(duì)問題已經(jīng)有了哪些認(rèn)識(shí)？這樣，教師對(duì)學(xué)生自主命題才會(huì)有清晰的思路，才可能制定出科學(xué)合理的工作方案。首先，教師要精心設(shè)計(jì)地理試題的主干知識(shí)，繼承傳統(tǒng)命題方式優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)立意情境。在設(shè)計(jì)的試題情境中，將知識(shí)與技能相結(jié)合，注重體現(xiàn)地理思維品質(zhì)，關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀。命制試題需要精選開放的課程資源作為基本素材，引導(dǎo)學(xué)生正確處理信息來解決問題；問題設(shè)計(jì)要有一定的連貫性和梯度性；在保證信度和效度的前提下，給予答題空間；答題結(jié)果可以反映出學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。其次，試題情境要關(guān)注生活中的地理、傳統(tǒng)文化中的地理、科學(xué)實(shí)踐中的地理，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。命制試題要注意選用現(xiàn)實(shí)生活中的素材、地理科學(xué)研究取得的重要成就，設(shè)置新穎的情境，使學(xué)生在了解社會(huì)生活和區(qū)域環(huán)境變化的同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋、論證實(shí)際生產(chǎn)和生活中的地理問題。最后，試題選材要有新意和獨(dú)立見解，反映新時(shí)代地理教學(xué)特征，關(guān)注社會(huì)需求。試題命制選取的材料應(yīng)符合選拔人才和引導(dǎo)教學(xué)的客觀要求，通過獨(dú)特的視角，包裝材料、設(shè)置情境。教師要引導(dǎo)學(xué)生處理信息、解決問題；問題設(shè)計(jì)要有一定的開放性；答題結(jié)果反映學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。地理試題設(shè)置的情境與考查的內(nèi)容，取材于全球或我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，注意考量學(xué)生對(duì)社會(huì)重大問題的關(guān)注程度和地理認(rèn)識(shí)能力，著力體現(xiàn)地理學(xué)服務(wù)于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和教育價(jià)值。例如：（材料引自《中國(guó)國(guó)家地理》雜志2016年第11期）材料一：在《中國(guó)國(guó)家地理》文章《“慢步中國(guó)”之“走胡線”》中胡煥庸線是一條虛擬的直線，當(dāng)把“胡線”落實(shí)到地球表面時(shí)，得到的是一個(gè)條形區(qū)域。這個(gè)區(qū)域兩側(cè)，分別是人口密集和人口稀疏地區(qū)，在這個(gè)條形區(qū)域之內(nèi)，則是地貌形態(tài)、人口分布以及人文現(xiàn)象的各種過渡。材料二：“走胡線”東北段示意圖（見圖2）。圖2“走胡線”東北段示意圖要求：請(qǐng)同學(xué)用這段圖文材料出一道原創(chuàng)題，共設(shè)四問，且把每問的分值、答案及解析放在題目后面。通過小組討論，對(duì)收集到的資料進(jìn)行初步梳理、評(píng)價(jià)，將該試題歸納出4個(gè)小問：（1）描述胡線東西兩側(cè)地形特征（6分）；（2）胡線既為我國(guó)人口地理分界線，在一定范圍也成為了農(nóng)耕文明與游牧文明的分界線，與400毫米年等降水量線大致平行，請(qǐng)從大氣環(huán)流的角度分析胡線東北段兩側(cè)降水的差異及成因（6分）；（3）評(píng)析中東鐵路濱洲線的修通對(duì)該地區(qū)的影響（6分）；（4）指出該線東側(cè)“千畝良田”的農(nóng)業(yè)類型并分析其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件（8分）。小結(jié)：教師提出計(jì)劃和要求，這是學(xué)生自主命題的前提和基礎(chǔ)，可以考察學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、分析、設(shè)計(jì)和解決問題的能力。

四、學(xué)生在自主探究中的命題過程

首先，學(xué)生深入思考，明確自主命題的問題和探究方向。這是整個(gè)命題過程的關(guān)鍵和核心，也是學(xué)生在濃厚興趣、好奇心支配下發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)問題并解決問題的全面復(fù)習(xí)的過程。在這一過程中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在反復(fù)深入分析考綱和學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上如何設(shè)問，既要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)及有實(shí)際意義的知識(shí)內(nèi)容，又要考慮問題的針對(duì)性和目的性。在一道題中應(yīng)涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)問最好略有轉(zhuǎn)彎，以體現(xiàn)其綜合性。系統(tǒng)復(fù)習(xí)、深入思考、發(fā)現(xiàn)問題、抓住重點(diǎn)、構(gòu)建體系是這一過程的關(guān)鍵，也是采用這一方式的重要目的之一。除此之外，要掌握命題的基本方法，完成自主命題的任務(wù)。通過合作探究、對(duì)有關(guān)資料的整理分析、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，可以初步完成自主命制試題的任務(wù)；再通過對(duì)學(xué)生命題實(shí)例的展示和對(duì)典型案例的剖析，可以反映出學(xué)生命題的基本思路和對(duì)內(nèi)容的理解程度。

五、教師審閱及評(píng)議學(xué)生命制的試題

這個(gè)過程是必不可少的，它決定了命題的最終水平和質(zhì)量，也是評(píng)價(jià)試題是否滿足標(biāo)準(zhǔn)化考試的信度、效度、難度和區(qū)分度要求的重要環(huán)節(jié)。首先，教師審閱試題。這是教師獲得反饋信息的主要渠道，也是組織指導(dǎo)下一階段復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。教師應(yīng)對(duì)每一道題仔細(xì)審閱，對(duì)學(xué)生命制的試題，從思想性、科學(xué)性、規(guī)范性、邏輯性等方面加以修改，從中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)體系掌握的程度、對(duì)地理原理理解的深度和對(duì)地理概念及重點(diǎn)、難點(diǎn)認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確度，便于在今后的復(fù)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。其次，教師必須對(duì)原創(chuàng)試題進(jìn)行評(píng)議?？蓮念}目考查內(nèi)容的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性”四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)議；也可以從問題設(shè)置、選項(xiàng)設(shè)置或答案表述是否合理等角度進(jìn)行評(píng)議。命題學(xué)生要闡述自己的命題意圖、試題及解答過程，其他學(xué)生參與討論，發(fā)表自己的看法，評(píng)議者言之有理，教師即可給予表?yè)P(yáng)。最后，師生討論分析。教師應(yīng)該和同學(xué)一同完成命題作業(yè)，重新繪制地圖，補(bǔ)充完善其它資料和設(shè)問，并和學(xué)生一起討論命題的意圖、設(shè)問角度、相關(guān)地理知識(shí)、解題思維、參考答案的設(shè)置等問題。

六、結(jié)論

在高三的地理教學(xué)中，經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為學(xué)生課堂自主命題教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)主要有以下四點(diǎn)。第一，這種方式適用于高三的第二輪復(fù)習(xí)。高三的第二輪復(fù)習(xí)是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。在高三第二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力后運(yùn)用此種方式，可以提高學(xué)生的綜合思維能力和復(fù)習(xí)效率。第二，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找以點(diǎn)帶面的復(fù)習(xí)方法。每一道地理綜合題都對(duì)應(yīng)特定的地理情境，一般用圖文資料來描述，讀圖文資料也就成為解題的關(guān)鍵一步，學(xué)生可以根據(jù)同一圖文資料設(shè)計(jì)不同的地理題，或難或易，這樣可以提高學(xué)生對(duì)圖文資料的理解，提高獲取圖文資料信息的能力。第三，可以激發(fā)學(xué)生的靈感和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。命題式的課堂教學(xué)方式要求學(xué)生在設(shè)計(jì)題目之前，回顧相關(guān)知識(shí)，回憶以前做過的題目，自然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧與反思。第四，可以較準(zhǔn)確地把握命題者的命題立意思想。新方式的教學(xué)可讓學(xué)生站在命題老師的立場(chǎng)上思考問題。仿佛學(xué)生本人就是命題老師，編制試題，營(yíng)造情境，設(shè)計(jì)設(shè)問的角度、賦分的權(quán)重、參考答案的要點(diǎn)。這樣學(xué)生以后在考試的過程中也就熟悉命題者的意圖和風(fēng)格，做到有的放矢、胸中有數(shù)。

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作者:李文娟 單位:昆明三中呈貢學(xué)校