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【摘要】高中地理教學(xué)中運(yùn)用微課，要注重科學(xué)合理運(yùn)用。一是立足高中地理教學(xué)難點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)微課資源，強(qiáng)化任課教師之間聯(lián)系；二是善于運(yùn)用微課來(lái)激活高中地理課堂氛圍，使微課更好地融入到教學(xué)過(guò)程；三是把握微課特點(diǎn)來(lái)拓展并延伸高中地理教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；四是運(yùn)用微課來(lái)翻轉(zhuǎn)高中地理課堂教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué);微課;應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課資源越來(lái)越受到高中地理教師的歡迎。一方面，微課精悍短小、簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，有助于幫助師生更好地解決教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果；另一方面，微課引人入勝的方式有助于學(xué)生更自主地探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。因此，高中地理教學(xué)中運(yùn)用微課輔助教學(xué)，已發(fā)展成為地理教師較重要的手段與方式之一。

一、立足教學(xué)難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)高中地理微課資源

由于高中地理具有人文學(xué)科與自然學(xué)科的雙重屬性，因而在教學(xué)過(guò)程中，遇到邏輯性較強(qiáng)、文理交叉的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有一定的困難。高中地理教師要善于通過(guò)微課的制作與開(kāi)發(fā)，將這些教學(xué)的難點(diǎn)與“攔路虎”進(jìn)行有效的解決。一方面，微課短小精悍且集中某一知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，有利于地理教師在一定的時(shí)間內(nèi)解決教學(xué)難點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境；另一方面，通過(guò)微課形式來(lái)豐富課堂手段，有助聚焦學(xué)生的注意力，對(duì)教學(xué)效果也大為改觀。而更讓人高興的是，由于信息技術(shù)手段與自媒體教學(xué)的興起，不僅有海量的信息資源可供篩選，而且還有很多教學(xué)名師也將上課的相關(guān)資源進(jìn)行共享，這為微課制作與開(kāi)發(fā)奠定了扎實(shí)的資源基礎(chǔ)。高中地理教師在備課過(guò)程中，要善于利用這些資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)情開(kāi)發(fā)切合實(shí)際的微課資源，在解決教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，也豐富教學(xué)方式與手段。以人教版高中地理必修一中的《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》為例，在教學(xué)過(guò)程中筆者將熱力環(huán)流這一難點(diǎn)通過(guò)微課來(lái)開(kāi)展。首先筆者制作了具有動(dòng)畫效果的PPT，在自動(dòng)播放PPT中通過(guò)錄制與音頻插入將熱力環(huán)流的原理、變化及引起后果等都一一表現(xiàn)出來(lái)，并在這一過(guò)程中將大氣受熱過(guò)程、大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)程等知識(shí)的原理也串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)前后連貫的小知識(shí)體系。由于動(dòng)畫效果較好，很多學(xué)生在觀看過(guò)程中，還會(huì)對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行紙上練習(xí)，從而較快掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，有助于后面的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)情的微課來(lái)解決教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)，是高中地理有效教學(xué)開(kāi)展的途徑之一。

二、激活課堂氛圍，善用微課融入地理教學(xué)

微課的運(yùn)用，除了解決教學(xué)難點(diǎn)之后，還要有助于營(yíng)造熱烈的課堂氛圍。現(xiàn)代教育理論告訴我們，課堂氛圍濃郁熱烈與否，與教學(xué)效果往往成正比。微課要激活課堂氛圍，既要注重趣味性，更要注重知識(shí)性。在教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師要通過(guò)知識(shí)的銜接、語(yǔ)言的過(guò)渡、邏輯的吻合等方式，把微課與地理課堂教學(xué)有效的融合起來(lái)，形成微課與課堂教學(xué)的無(wú)縫聯(lián)結(jié)。如在上述《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》的微課運(yùn)用中，筆者就通過(guò)大氣的受熱原理來(lái)切入微課，通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)畫相結(jié)合的形式，成功地把學(xué)生導(dǎo)入到微課教學(xué)中，形成課堂教學(xué)與微課教學(xué)相得益彰的互補(bǔ)效果。而正是利益于動(dòng)畫的趣味性，學(xué)生們?cè)谖⒄n之后的教學(xué)互動(dòng)中，非常樂(lè)于參與到其中，從而形成了一個(gè)課堂教學(xué)——微課教學(xué)——課堂教學(xué)的自然轉(zhuǎn)換過(guò)程，營(yíng)造出較濃郁熱烈的課堂教學(xué)氛圍。由此可見(jiàn)，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，既要立足于學(xué)生對(duì)新手段、新方式的適應(yīng)情況，又要注重學(xué)生心理需求的掌控，更要融趣味、知識(shí)于一體，形成一個(gè)多層次、多維度的微課過(guò)程，使高中地理課堂教學(xué)充滿討論聲與笑聲，引導(dǎo)學(xué)生在熱烈的教學(xué)中學(xué)有所得、學(xué)有所成，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)。趣味性、科學(xué)性、知識(shí)性及邏輯性的有機(jī)融合，是高中地理微課運(yùn)用較難把握的度，地理教師要深入學(xué)生，通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)與引導(dǎo)學(xué)生參與來(lái)加以完善，其效果會(huì)更佳。

三、提高學(xué)習(xí)效率，運(yùn)用微課拓展地理教學(xué)

微課教學(xué)既是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，但同時(shí)更是對(duì)課堂教學(xué)的拓展與延伸。高中地理學(xué)習(xí)不再是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，更是探究性學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用微課在解決問(wèn)題的同時(shí)，更要提出新的問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候有效地拓展并延伸地理教學(xué)，養(yǎng)成良好的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，學(xué)生走向自主、合作、探究學(xué)習(xí)是高中地理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必要前提。微課要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須運(yùn)用微課來(lái)拓展延伸課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)起到舉一反三的作用，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率。在《水資源的合理利用》中，筆者在運(yùn)用微課教學(xué)的同時(shí)，也在微課中留下了一個(gè)非常具有探究性的問(wèn)題：在2018年中國(guó)所開(kāi)工的藏水入疆工程，是水資源的合理利用嗎？請(qǐng)說(shuō)明你的理由。留下問(wèn)題之后，學(xué)生們?cè)谙旅婢烷_(kāi)始小聲議論，筆者稍加引導(dǎo)就轉(zhuǎn)入到課堂教學(xué)中，但卻把問(wèn)題留給學(xué)生們自己去探究。而事實(shí)證明，這次微課“留白”是非常成功的，學(xué)生們從地理可行性、經(jīng)濟(jì)學(xué)效益、工程難度等諸多方面加以探究，形成自己獨(dú)特而有趣的回答。如有學(xué)生就《藏水入疆，再造一個(gè)腹地中原》為題撰寫了一篇報(bào)告，從水資源利用原理、影響、價(jià)值、科學(xué)性等多方面進(jìn)行論述。這樣一來(lái)，微課教學(xué)不僅有助于提高地理學(xué)習(xí)效率，更在很大程度上拓展延伸了高中地理教學(xué)的深度與廣度，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。由此可見(jiàn)，運(yùn)用微課來(lái)提高高中地理教學(xué)效果、拓展課堂教學(xué)，是微課運(yùn)用價(jià)值的必然追求，更是從課堂教學(xué)延伸到課外教學(xué)有效的手段之一。

四、彰顯學(xué)生主體，運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)地理課堂

運(yùn)用微課來(lái)開(kāi)展地理教學(xué)，要注重學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)。由于微課教學(xué)往往都是微視頻觀看，很多地理教師不會(huì)進(jìn)行剪輯并增加學(xué)生思考的空間，因而使微課教學(xué)淪為微視頻觀看。這不僅使微課運(yùn)用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，而且還忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。因而，在運(yùn)用微課過(guò)程中，更要通過(guò)微課運(yùn)用來(lái)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，翻轉(zhuǎn)地理課堂。從微課內(nèi)容的選擇、互動(dòng)的設(shè)計(jì)、自主性的調(diào)動(dòng)等，都是微課開(kāi)發(fā)與運(yùn)用過(guò)程中必然考慮的重要因素。在實(shí)際教學(xué)中，筆者在運(yùn)用微課來(lái)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首要考慮的是微課能否像筆者授課過(guò)程中一樣引發(fā)學(xué)生的思考。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)學(xué)生的思考，學(xué)生的自主性才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)主體地位才能得到體現(xiàn)，才有可能運(yùn)用微課來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂。如在人教版必修一的第一章中，筆者在運(yùn)用微課中多次將學(xué)生如何看待地球在宇宙中的位置進(jìn)行引導(dǎo)，展開(kāi)一定的思維導(dǎo)圖來(lái)調(diào)動(dòng)并增強(qiáng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n后尋找更多的資源、資料來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與消化，彰顯學(xué)生在地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主體地位。當(dāng)然，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，其更大的作用在于學(xué)生課外自主的學(xué)習(xí)，即通過(guò)反復(fù)觀看微課逐步增強(qiáng)并確立自己的學(xué)習(xí)主體地位，并通過(guò)漸進(jìn)發(fā)展的方式，最終發(fā)展為自己作為地理學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)，提高高中地理教學(xué)。綜上所述，微課在高中地理教學(xué)的應(yīng)用，本質(zhì)上是課堂教學(xué)及教學(xué)觀念的更新，地理教師要摸清教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的微課資源開(kāi)發(fā)，并在教學(xué)過(guò)程中自然融入到課堂教學(xué)，激活課堂營(yíng)造良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終使學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)的主人，提高地理學(xué)習(xí)效果。

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作者:伍俊 單位:重慶市巫山縣官渡中學(xué)