導(dǎo)語：幼兒園教師直覺思維培養(yǎng)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］直覺思維是人類思維的重要方式，個(gè)體通過直覺思維可以直接抽象地把握事物的本質(zhì)。良好的直覺思維可以幫助教師更好地把握教學(xué)情境與幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷提升教師的思維品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，從而有助于教師生成教學(xué)智慧。主題教研活動(dòng)是培養(yǎng)教師直覺思維的重要途徑。幼兒園應(yīng)著眼于教師直覺思維發(fā)展的整體性選擇教研主題，以強(qiáng)化教師主體性為原則制定主題教研方案，以分層遞進(jìn)的方式設(shè)置主題教研活動(dòng)步驟，著重考察和發(fā)展教師的內(nèi)省意識(shí)，在復(fù)雜的教育情境中提升教師的直覺思維能力。

［關(guān)鍵詞］直覺思維；教學(xué)智慧；主題教研活動(dòng)

直覺思維是人類的一種高級(jí)意識(shí)活動(dòng)，它以感覺、頓悟、靈感等方式出現(xiàn)且廣泛存在于人們的生活與工作當(dāng)中，決定了人與人之間思維方式的差異，[1]是一種更為高級(jí)的心理表征過程。[2]由于直覺思維對(duì)人的認(rèn)知方式具有重要影響，研究者愈來愈關(guān)注直覺思維的本質(zhì)及其發(fā)生的機(jī)制和條件，意圖通過發(fā)展個(gè)體的直覺思維來提升他們的思維品質(zhì)。布魯納將直覺與直覺思維視為個(gè)體在知識(shí)掌握與運(yùn)用基礎(chǔ)上的一種智力加工過程并將其引入教育過程，指出這一加工過程是基于個(gè)體所熟悉的知識(shí)及其內(nèi)在邏輯，而不是依靠正式的分析和證明。[3]作為一種重要的思維方式和認(rèn)知工具，直覺思維對(duì)于促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和提升教師的工作質(zhì)量具有重要作用。[4][5]幼兒園教師的直覺思維不是一種無意識(shí)思維，而是教師在對(duì)教學(xué)對(duì)象和教育內(nèi)容有了深入了解和深刻洞察的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的整體把握和個(gè)別化滿足。因此，幼兒園教師有必要通過相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展手段來促進(jìn)自身直覺思維的發(fā)展，而主題教研活動(dòng)是一種目的性與情境性相結(jié)合的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，它可以提升教師直覺思維發(fā)展的目的性和有效性。

一、直覺思維的內(nèi)涵、特點(diǎn)與價(jià)值

由直覺而發(fā)生的直覺思維是人類思維的重要表現(xiàn)形式，是個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知加工活動(dòng)的重要手段。直覺思維有特定的發(fā)生機(jī)制和作用過程，是人腦對(duì)于新事物、新現(xiàn)象、新問題及其相互關(guān)系的一種迅速的識(shí)別、敏銳而深入的洞察、直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，[6]它具有非邏輯性、內(nèi)隱性、整體性等特點(diǎn)，有助于個(gè)體直接抽象地把握事物的本質(zhì)，甚至是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新的事物。直覺思維的非邏輯性是指?jìng)€(gè)體在直覺思維的作用下不經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理過程而直接得出對(duì)事物的認(rèn)知結(jié)果，個(gè)體是通過頓悟或者某種啟發(fā)而直接推斷出結(jié)論。直覺思維的內(nèi)隱性是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)過程中應(yīng)用自身的潛意識(shí)去認(rèn)識(shí)和把握問題的本質(zhì)，表現(xiàn)出只可意會(huì)不可言傳的特征，它不借助語言、書寫、圖畫等形式來展示思維活動(dòng)的過程，是一個(gè)主體內(nèi)省的過程。[7]直覺思維的整體性是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)過程中對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的把握是基于整體情境的，表現(xiàn)為對(duì)事物或者問題的整體把握，思維主體也是作為一個(gè)整體而進(jìn)入思維過程的。也正是因?yàn)榫哂猩鲜鎏卣鳎庇X思維往往被視為一種創(chuàng)造性思維，它所帶來的靈感和頓悟被視為眾多科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思想源泉。直覺思維不是一種隨機(jī)的無意識(shí)活動(dòng)，而是一種建立在邏輯思維基礎(chǔ)之上且具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的思維表現(xiàn)形式，[8]它與個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、感知覺發(fā)展水平、思維特點(diǎn)以及個(gè)性特點(diǎn)等有著密切的關(guān)聯(lián)，[9]對(duì)于人類社會(huì)及個(gè)體的發(fā)展都具有重要的價(jià)值。第一，直覺思維具有選擇、整合和解釋功能，能夠提升人類個(gè)體的認(rèn)知水平。斯賓諾莎、萊布尼茨等人將直覺視為一種高于推理的理智能力，認(rèn)為直覺是一種綜合運(yùn)用各種方法的過程，是理解事物本質(zhì)最可靠和最重要的認(rèn)識(shí)能力。[10]而直覺作用的過程就表現(xiàn)為直覺思維，是人類認(rèn)識(shí)事物的基本方式和基本手段。第二，直覺思維對(duì)于科學(xué)發(fā)明和發(fā)展人類個(gè)體的創(chuàng)造力具有重要的推動(dòng)作用。直覺思維具有直覺判斷、直覺想象、直覺啟示等表現(xiàn)形式，它為人類提供了一種整體的、迅捷的認(rèn)知方式，可以幫助個(gè)體在某個(gè)瞬間發(fā)現(xiàn)和把握事物的本質(zhì)。[11]第三，直覺思維的發(fā)展有利于優(yōu)化個(gè)體的思維方式和提升個(gè)體的問題解決能力。直覺思維是人類一種有意識(shí)的高級(jí)心理活動(dòng)，它的發(fā)生依賴于豐富的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備以及良好的邏輯思維能力，直覺思維的發(fā)展可以幫助個(gè)體在邏輯思維的基礎(chǔ)上從更為宏觀的角度把握事物的發(fā)展規(guī)律，從而更有效地發(fā)展自身的問題分析與解決能力。

二、幼兒園教師直覺思維的特征及其實(shí)踐價(jià)值

優(yōu)秀的幼兒園教師必然具有高度的教學(xué)智慧，而生成性的教學(xué)智慧又是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)和發(fā)展幼兒高階思維的基本前提。[12]幼兒園教師的教學(xué)智慧具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性、生成性、反思性、緘默性與可傳遞性等特征，[13]它的發(fā)展與教師的直覺思維有著密切的關(guān)聯(lián)。教學(xué)實(shí)踐智慧的生成要求教師具備良好的直覺思維，良好的直覺思維則可以幫助教師更好地把握教學(xué)情境以及幼兒的內(nèi)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可以更富創(chuàng)造性地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程和滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，以及不斷提升教師自身的思維品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。由于幼兒的發(fā)展具有經(jīng)驗(yàn)性、可塑性、易感性、潛在性和主體性的特點(diǎn)，教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中的教師往往需要借助豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的知識(shí)儲(chǔ)備來快速地覺察幼兒的活動(dòng)狀態(tài)和滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，此時(shí)就需要教師具備良好的直覺思維能力。幼兒園教師的直覺思維是一種教師在對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程各要素的整體感知上，運(yùn)用自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來快速地對(duì)問題進(jìn)行分析并做出判斷和選擇的思維形態(tài)，它的發(fā)展受到教師個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、分析思維水平以及教學(xué)情境等因素的影響。[14]首先，幼兒園教師的直覺思維具有情境感知的整體性。直覺思維是教師建立在教學(xué)情境的整體印象感知基礎(chǔ)之上的，這種對(duì)整體情境信息的感知為教師對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)以及快速判斷提供了充分的信息輸入。其次，幼兒園教師的直覺思維具有判斷的迅捷性。直覺思維是一種非邏輯思維，它具有跳躍性，在對(duì)教學(xué)情境和教學(xué)過程的信息輸入進(jìn)行整體加工后，幼兒園教師就會(huì)在強(qiáng)烈的活動(dòng)動(dòng)機(jī)下聯(lián)系自身已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富的聯(lián)想而對(duì)某一問題做出即時(shí)的判斷，這種判斷可能在教師的潛意識(shí)中存在相應(yīng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，也可能是教師基于新的情境而形成的新的認(rèn)知。再次，幼兒園教師的直覺思維在表現(xiàn)方式上具有非語言性。直覺思維的非邏輯性也就意味著教師的思維加工過程是內(nèi)隱的，它借助對(duì)圖像、色彩、聲音等的感知而對(duì)事物做出整體的判斷，教師可以通過直覺思維得出對(duì)問題的判斷，但這一過程可能并非經(jīng)由語言邏輯加工而得來的。最后，幼兒園教師的直覺思維是建立在良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和良好的邏輯思維能力基礎(chǔ)之上。直覺思維基于感知覺但又不限于此，它必須基于良好的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和邏輯思維能力才能實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的深入認(rèn)識(shí)。作為幼兒園教師教學(xué)智慧的重要組成部分和支撐條件，直覺思維對(duì)于提升幼兒園教師的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展具有重要的價(jià)值。第一，良好的直覺思維可以幫助幼兒園教師更為敏銳地把握教育教學(xué)情境，以及更好地滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展需求。幼兒的學(xué)習(xí)過程因其自身發(fā)展具有經(jīng)驗(yàn)性、可塑性、個(gè)體差異性和不成熟性而表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性和內(nèi)隱性，幼兒學(xué)習(xí)的意向會(huì)隨著其內(nèi)在心理狀態(tài)和外部情境的變化而不斷發(fā)生改變，這就要求教師必須通過不斷的觀察和傾聽來了解幼兒真實(shí)的活動(dòng)狀態(tài)和發(fā)展需求。[15]由直覺思維產(chǎn)生的聯(lián)想、啟發(fā)、頓悟和靈感等可以幫助教師更好地在把握教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和教學(xué)過程的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)有意義的教學(xué)事件和幼兒行為，直覺思維對(duì)它的有效把握即是滿足了幼兒發(fā)展的可能性、可塑性和個(gè)體差異性。第二，良好的直覺思維可以更好地發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的思維意識(shí)和思維品質(zhì)。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)體、群體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，而要實(shí)現(xiàn)內(nèi)生性的專業(yè)發(fā)展，幼兒園教師就必須發(fā)展起自身的專業(yè)立場(chǎng)、專業(yè)意識(shí)和批判性思維能力。直覺思維對(duì)于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值在于可以強(qiáng)化教師的自主思維意識(shí)，讓教師能夠以辯證和發(fā)展的思維看待幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，直覺思維包含邏輯思維的屬性與成分，邏輯思維與反思意識(shí)的結(jié)合可以更好地增強(qiáng)教師思維的敏銳性和發(fā)散性，從而讓他們能夠依據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展需要和教學(xué)情境去提升自身的專業(yè)品質(zhì)。

三、以主題教研活動(dòng)促進(jìn)幼兒園教師直覺思維發(fā)展的基本方式

作為一種有目的性的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，直覺思維的培養(yǎng)是幼兒園教師基于對(duì)幼兒園教育工作實(shí)質(zhì)與規(guī)律的把握以及自身專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求的反思。主題教研活動(dòng)可以很好地喚醒教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展體驗(yàn)，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和手段。主題教研活動(dòng)有明確的目標(biāo)、具體的情境和明晰的內(nèi)容構(gòu)架，具有很強(qiáng)的主體性、實(shí)踐性和開放性，可以為幼兒園教師直覺思維的培養(yǎng)提供很好的平臺(tái)。首先，著眼于幼兒園教師直覺思維發(fā)展的整體性來選擇教研主題。由于直覺思維具有整體性，幼兒園在選擇教研主題和設(shè)置教研活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該關(guān)注目標(biāo)的上位性和概括性，即教研活動(dòng)的目標(biāo)不能拘泥于教育教學(xué)活動(dòng)的某一細(xì)節(jié)，而是應(yīng)該通過一個(gè)綱領(lǐng)性的目標(biāo)來引導(dǎo)教師對(duì)教研的主題進(jìn)行多方面的切入。教研活動(dòng)的主題可以通過逐步聚焦的方式來確定，即教研活動(dòng)的組織者要廣泛征集幼兒園教師在教育教學(xué)過程中遇到的典型問題，要求他們對(duì)遇到的問題進(jìn)行全面反思并形成完整的活動(dòng)案例。在此基礎(chǔ)上，通過教師的交流與專家的診斷來將典型案例中的關(guān)鍵問題轉(zhuǎn)化為與直覺思維培養(yǎng)相關(guān)的教研主題。直覺思維主題教研活動(dòng)的目標(biāo)要定位于強(qiáng)化教師的反思意識(shí)和幫助教師掌握直覺思維的具體表現(xiàn)、發(fā)生條件、發(fā)生機(jī)制，要促使他們能夠通過直覺思維主題教研活動(dòng)不斷提升自身的思維水平和思維品質(zhì)。其次，以強(qiáng)化教師主體性為原則來制定直覺思維培養(yǎng)的主題教研活動(dòng)方案。幼兒園教師直覺思維的培養(yǎng)需要以其自身的主體性參與為前提，只有教師自身有了強(qiáng)烈的主體意識(shí)，才能推動(dòng)他們對(duì)直覺思維主題教研活動(dòng)的深度參與。在教研活動(dòng)中，教師的經(jīng)驗(yàn)線是沿著經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)沖突、經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)提升的過程開展的，體現(xiàn)的是教師經(jīng)由反思而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過程，而反思的過程也是教師直覺思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。在直覺思維培養(yǎng)主題教研活動(dòng)方案的制定中，活動(dòng)組織者必須以真實(shí)的活動(dòng)情境為前提，以幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展變化為基礎(chǔ)來推動(dòng)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的反思，要著眼于教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程影響的整體性、差異性、適宜性和創(chuàng)造性程度來提出直覺思維的培養(yǎng)方法和步驟。最后，以分層遞進(jìn)的方式來設(shè)置直覺思維培養(yǎng)主題教研活動(dòng)的步驟。直覺思維培養(yǎng)主題教研活動(dòng)可以依據(jù)分層遞進(jìn)的思路分為觀察、互動(dòng)、改革和重塑四個(gè)不同的階段，且這一過程并不局限于某一單獨(dú)的教研活動(dòng)，而是與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相伴發(fā)生的。在觀察階段，教研現(xiàn)場(chǎng)被還原為教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教研人員身處真實(shí)的教育情境當(dāng)中。在這一階段，教師不斷對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思，通過呈現(xiàn)問題、梳理問題、分析問題來明晰教研的主題，將直覺思維引入教研活動(dòng)。在互動(dòng)階段，教研人員圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行深入的交流和對(duì)話，使參與教研的老師在互動(dòng)過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)教師的反思意識(shí)，促進(jìn)教師進(jìn)入直覺思維過程。在改革階段，要引導(dǎo)教師突破思維慣性而大膽地將問題解決方案應(yīng)用于教育實(shí)踐，此時(shí)教師應(yīng)具有明確的思維意識(shí)，能夠結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)和過程特性來應(yīng)用直覺思維以及有目的、有步驟地發(fā)展直覺思維。在重塑階段，幼兒園要針對(duì)前面三個(gè)階段的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)，要著重考察教師的內(nèi)省意識(shí)，要將直覺思維培養(yǎng)過程中的無意識(shí)狀態(tài)發(fā)展成為具有明確的目標(biāo)指向和主動(dòng)的行為表現(xiàn)，在復(fù)雜的教育情境中提升教師的直覺思維能力。

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作者：馬夢(mèng)曉 姜冬玲 張玲玲 單位：焦作師范高等?？茖W(xué)校 河南省焦作市實(shí)驗(yàn)幼兒園