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摘要：近年來，隨著人民生活水平的不斷提高，社會各界乃至各個家庭對教育提出更高的要求。教師作為教育發(fā)展的靈魂，其職業(yè)幸福指數(shù)關(guān)乎教師隊伍的建設(shè)及穩(wěn)定，進而影響教育質(zhì)量。因此，關(guān)注并提升小學(xué)教師的職業(yè)幸福感尤為重要。文章從自我實現(xiàn)、學(xué)校管理、社會支持和收入福利等四個方面對小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及影響因素進行分析和探討，并提出小學(xué)教師職業(yè)幸福感的提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)幸福感；影響因素

1問題的提出

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對教育的關(guān)注度日漸升高，教育部門對教師的要求和期望也越來越高。小學(xué)教師工作時間長，任務(wù)重等特點致使越來越多的教師職業(yè)幸福感不斷下降，職業(yè)倦怠不斷蔓延，教師開始出現(xiàn)消極工作，教學(xué)質(zhì)量無法保證。因此，教師職業(yè)幸福感的下降會直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量，進而影響國家教育事業(yè)的整體發(fā)展。

2小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1問卷的編制

本次問卷主要從自我實現(xiàn)、社會支持、學(xué)校管理、福利待遇四個維度進行設(shè)置?？傮w調(diào)查針對的是西安W小學(xué)的150名教師展開調(diào)查，收回可用問卷136份，回收率為90.7％。

2.2西安W小學(xué)教師職業(yè)幸福的現(xiàn)狀及數(shù)據(jù)分析

為對西安W小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀有整體的把握，特對其教師進行了職業(yè)幸福感的總體統(tǒng)計，結(jié)果具體如表1。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，在被調(diào)查的136名教師中，非常幸福的教師有11人，占比8.1%；比較幸福的教師有29人，占比21.3%；一般的教師有53人，占比40%；不太幸福的教師有38人，占比27.9%；很不幸福的教師有5人，占比2.7%?？傮w來說，西安W小學(xué)的教師職業(yè)幸福感處于一般水平。為深入了解西安W小學(xué)教師的職業(yè)幸福感的具體情況，特從以下四個維度進行統(tǒng)計和調(diào)查。2.2.1福利待遇在“關(guān)于西安W小學(xué)教師對福利待遇的滿意度調(diào)查”結(jié)果中顯示，僅有5.1%的教師對當(dāng)前的收入福利表示滿意，有18.75%的教師選擇“比較符合”，有6.25%的教師對收入福利的態(tài)度表示“一般”，其余占比69.9%的教師對當(dāng)前的工資福利待遇表示“不滿意”。從以上數(shù)據(jù)可知，西安市w小學(xué)中大多數(shù)教師對當(dāng)前的收入福利的滿意度較低?！敖?jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”，小學(xué)教師在經(jīng)濟利益無法保證的前提下，其“任務(wù)繁雜、負(fù)擔(dān)重”的工作特點無法讓教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，致使職業(yè)倦怠期提前，工作態(tài)度消極或產(chǎn)生離職換崗想法。因此，落實小學(xué)教師的福利待遇刻不容緩。2.2.2學(xué)校管理在對學(xué)校管理的滿意度調(diào)查中，63%的教師對學(xué)校的管理制度及安排表示基本同意，但其中僅有16.4%的教師是表示非常認(rèn)同的。共有37%的教師表示對學(xué)校的管理制度及工作安排感到不滿意和不認(rèn)同。教職工對學(xué)校管理制度的滿意度直接影響著其對學(xué)校工作安排的配合程度，進而影響到教師教學(xué)的態(tài)度和教育的質(zhì)量。這與訪談中S教師提到“學(xué)校教師工作任務(wù)繁雜，除了教學(xué)任務(wù)，還有很多辦公室常規(guī)工作和學(xué)校工作，辦公室工作與教學(xué)工作難以分離，加班已經(jīng)成為一種常態(tài)”。由此可知，西安W小學(xué)教師的學(xué)校管理還有待改進，學(xué)校管理制度及工作具體安排尚待進一步完善。2.2.3社會認(rèn)同在問及“對教師社會地位感到滿意（與其他工作相比）”時，有3.7%的教師選擇“完全不符合”；有50%的教師表示“不太符合”；而僅有12.5%的教師選擇“完全符合”，共計37.85%的教師認(rèn)為自己作為一名教師的社會認(rèn)同感較高。由此可得，西安市W小學(xué)教師社會認(rèn)同感偏低的比例偏高。社會認(rèn)同程度直接影響教師的職業(yè)認(rèn)同，較低的職業(yè)認(rèn)同會滋生職業(yè)倦怠，進而影響到職業(yè)幸福感的提升。因此，應(yīng)呼吁教育及相關(guān)部門應(yīng)給予教師更多的社會關(guān)懷及社會認(rèn)可。2.2.4自我實現(xiàn)在問及“我能從教育教學(xué)中獲得成就感并感到滿足”一題中，認(rèn)為“完全符合”的教師占比16.0%；認(rèn)為“比較符合”的占比36.4%；認(rèn)為“比較不符合”和“完全不符合”的教師占比為43.6%。由此可知，西安W小學(xué)有過半教師的自我實現(xiàn)水平處于中等偏上水平，但亦有將近一半的教師認(rèn)為在教學(xué)活動中得不到精神滿足。自我實現(xiàn)作為衡量職業(yè)幸福感的重要指標(biāo)，教師精神需求若長期處于“缺乏感”的狀態(tài)，極易造成教師的職業(yè)倦怠乃至教師流失的現(xiàn)象。

3小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素

3.1社會層面

教師被稱為“人類靈魂的工程師”，中國自古以來就有“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)。但隨著社會的不斷發(fā)展，人們慢慢對“教師”這一職業(yè)有所曲解。過高的社會期望要求教師應(yīng)該只談付出，不計回報，并對教師的“合理要求”進行職業(yè)道德綁架，使教師苦不堪言。此外，家長對學(xué)校工作的支持度低使得教師工作難以開展，家長一味地將學(xué)生的問題歸咎于教師，致使部分師生關(guān)系緊張、矛盾突出。但學(xué)校本著“以學(xué)生為本的”原則，其解決辦法往往有失偏頗。因此，家長的學(xué)校支持度低勢必給教師帶來更多的額外壓力。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)很大程度影響著教師的職業(yè)幸福感，同時也給教師造成極大的心理落差。

3.2學(xué)校層面

對于教師而言，僅考慮經(jīng)濟因素是不夠的，教師需要更多的“精神補償”。因為對教師缺乏信任，教師很少參與決策，上級決策往往是強加于教師身上。上級與教師溝通比較少，即使有溝通領(lǐng)導(dǎo)者也會有優(yōu)越感，教師也只能非正式地對管理者提出的目標(biāo)表示不滿。這樣的管理方式下，學(xué)校的工作效率不高，教師感覺被壓制，難以得到發(fā)展。教師在工作中深刻認(rèn)識到，學(xué)校內(nèi)部以層級控制方式組織的一切事情，想要得到發(fā)展就必須跳出教學(xué)生活圈，找尋其他的發(fā)展方向。一些學(xué)校的教師進入學(xué)校的業(yè)余群體，或者想要加入非教學(xué)班的權(quán)力群體，以改變他們在教育行業(yè)中的地位。這不僅危及教師的專業(yè)發(fā)展，也嚴(yán)重阻礙教育的進步。美國心理學(xué)家赫茨伯格提出領(lǐng)導(dǎo)的賞識是重要的激勵手段。因為對教師來說，這意味著自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機會的多少、工作是否順利進行和工作是否得到認(rèn)可。這些都影響教師的幸福體驗。尤其在中國集體主義文化中，個體的注意力集中在關(guān)注他人的感覺，公共印象和人際關(guān)系，而不是內(nèi)心體驗，所以教師格外關(guān)注學(xué)校的評價。

3.3教師層面

任何工作都有它獨特的價值，從不同的視角去看便會產(chǎn)生不一樣的體驗。在教育的過程中，沒有教師自身興趣的參與和積極地投入，很難想象幸福的存在。行為會創(chuàng)造價值，為了滿足社會需要而創(chuàng)造的價值是外在價值，為了滿足主體需要而創(chuàng)造的價值是內(nèi)在價值。在這樣的管理方式下，教師自由權(quán)被壓制，自身難以得到發(fā)展，才會顯得神圣、偉大，比如奉獻(xiàn)。如果研究內(nèi)在價值或者根據(jù)內(nèi)在價值來考察主體，那么在主體體驗中就會有豐富、豐收和幸福。因此，幸福的產(chǎn)生也是主客體互動的結(jié)果。教育發(fā)展的基石是熱愛教育，同時也是教育靈魂和活力的保證，更是與學(xué)生交流和溝通的紐帶。把愛運用到教育中，認(rèn)定教育的主體是學(xué)生，看到每個學(xué)生發(fā)展的獨特潛力，尊重學(xué)生的個性，才能觸摸到教育的核心。雖然教師選擇工作的原因是多方面的，比如假期多、工作穩(wěn)定等等，但對教師工作本身感興趣的人并不在少數(shù)。

4小學(xué)教師職業(yè)幸福感的提升策略

4.1保證權(quán)益，提高教師待遇和薪資水平

增加義務(wù)教育經(jīng)費投入是增加經(jīng)濟收入的根本途徑。加強社會干預(yù)，制止挪用教育經(jīng)費和拖欠教師工資的行為。加強執(zhí)法，保障教師權(quán)益。隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，交通、住房、教育等也給他們帶來了極大的生活壓力。因此，很多教師在就業(yè)初期就放棄了教師行業(yè)，這是近年來小學(xué)教師流失率不斷攀升的重要原因。因此，政府要合理規(guī)劃財政，切實保障和提高小學(xué)教師的經(jīng)濟利益，做其強有力的經(jīng)濟后盾。與此同時，積極宣傳教師形象，提高教師的社會地位，并對教師提出合理的期望及要求。

4.2創(chuàng)造條件，營造良好的工作氛圍

首先，學(xué)校要制定明確的賞罰體系，對于教學(xué)工作要有公平公正的評判制度，要有合作共贏的理念。建立公平、公正、公開的就業(yè)機制是學(xué)校必須做到的一項工作，創(chuàng)造一個挑戰(zhàn)自我的氛圍，落實以人為本的科學(xué)管理方式。學(xué)校應(yīng)及時對教師工作做出積極的評價，教師在得到積極評價后會更加積極地從事教學(xué)工作。同時，學(xué)校不應(yīng)把學(xué)生的考試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，提高教師工作和生活質(zhì)量的重要途徑之一是學(xué)校要做到以人為本，實行民主的管理，營造良好的工作氛圍。

4.3減輕負(fù)擔(dān)，減少教師工作壓力

首先，要真正落實標(biāo)準(zhǔn)化班級制度，嚴(yán)格保證每班人數(shù)不超過上限。對于班級規(guī)模較大的班級，積極聯(lián)系上級主管部門，擴建校舍，適當(dāng)增加教室和在職教師。這樣，班主任和教師才能關(guān)注到每一個學(xué)生，使師生關(guān)系更加和諧、健康，從而保證教育教學(xué)質(zhì)量，使教師的職業(yè)幸福感得到提高。其次，根據(jù)學(xué)校的實際情況，深化管理理念，完善管理制度。每一位班主任應(yīng)配備助教，使班主任在管理班級的日常事務(wù)和復(fù)雜事物時不再感到孤獨，同時也能凝聚多位老師的智慧，用一半的努力達(dá)到雙倍的效果。在調(diào)查中，一些學(xué)校有副班主任制度，即每個班至少有一名副班主任。班主任有臨時事務(wù)或?qū)W校有重大活動時，副班主任及時跟進班級活動，做好學(xué)生管理工作。

4.4充實自我，提高教師自身能力

教育的過程是雙向交流的過程，它能實現(xiàn)學(xué)生成長的愉悅和教師發(fā)展的幸福，這是教師職業(yè)帶來最豐富的精神財富。因此，教師應(yīng)該感受到自己專業(yè)的獨特機遇，享受其帶來的樂趣。提升專業(yè)素質(zhì)，加強自我調(diào)適，為自身開拓更多的職業(yè)發(fā)展?jié)撃芗翱臻g。創(chuàng)造性教學(xué)是教師實現(xiàn)幸福感最好的途徑，雖然各種書籍記錄了教師工作的計劃，但卻沒有固定教師的教學(xué)程序。教師超越教材，選擇更適合兒童的教學(xué)方式，讓孩子超越預(yù)設(shè)，面對情景和挑戰(zhàn)，發(fā)散思維，解決問題，同時也使教師對工作充滿了期待，有更飽滿的激情。針對不同的教學(xué)對象可以改變教學(xué)內(nèi)容和方法，也就是所謂的因材施教?？梢哉f，形式多樣的教育教學(xué)工作構(gòu)成了教師豐富多彩的生活方式。此外，培養(yǎng)及鞏固正確的職業(yè)認(rèn)知，激發(fā)職業(yè)動力及熱情對提升教師職業(yè)幸福感具有重要意義。

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作者：衛(wèi)曉婧 勾唯穎 單位：思源學(xué)院