導(dǎo)語：實(shí)踐型教學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:教學(xué)形式單一、分析工具教學(xué)占據(jù)大量時(shí)間、課程考核方式過于片面，這些是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀。介紹了實(shí)踐型教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)，分析了實(shí)踐型教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用，如以專題形式開設(shè)課程，意識(shí)到研究方法的重要性，創(chuàng)新評(píng)價(jià)制度。這樣，能使學(xué)生利用多種分析方法去探索區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)的生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:實(shí)踐型教學(xué);區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程;應(yīng)用

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支之一，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，它將經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論和研究方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在空間當(dāng)中的規(guī)律和空間資源配置進(jìn)行研究。資源稟賦理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論、交易成本理論構(gòu)成了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，它的主要任務(wù)是研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)力的空間布局和發(fā)展規(guī)律，在地區(qū)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，并且能夠給地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供相應(yīng)的政策建議和措施。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)除了理論基礎(chǔ)之外，包涵了更多的實(shí)踐性內(nèi)容。在教學(xué)過程中，不僅要將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，將理論和實(shí)際進(jìn)行充分結(jié)合，讓學(xué)生科學(xué)、正確地理解我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀。

1區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)形式單一。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間規(guī)律的學(xué)科，其自身具有一套完整的理論體系，從區(qū)位理論到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論，再到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論、空間結(jié)構(gòu)理論、區(qū)域貿(mào)易理論，等等。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門理論性學(xué)科，更是一門應(yīng)用性學(xué)科，開設(shè)課程的目的是要將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)際，運(yùn)用不同的分析工具和方法去發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，使其能夠更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和能力。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，受考核目標(biāo)以及課程學(xué)時(shí)的限制，大多數(shù)教師采取的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式—理論灌輸，這種教學(xué)方式導(dǎo)致師生之間缺少互動(dòng)，教師與學(xué)生的地位不平等［1］，忽略了學(xué)生的實(shí)際感受，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受知識(shí)，理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生自主探索問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力未能得到有效訓(xùn)練，致使學(xué)生在寫課程論文或畢業(yè)論文時(shí)，不知該如何提出問題、搜集資料和整理數(shù)據(jù)。1.2分析工具教學(xué)占據(jù)大量時(shí)間。傳統(tǒng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)具有描述性質(zhì)，描述區(qū)域經(jīng)濟(jì)是什么樣的，為什么會(huì)是這樣，將來是什么樣，起到了解釋作用。而現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)在此基礎(chǔ)上通過構(gòu)建相應(yīng)的模型來解答區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問題［2］。要想將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐相聯(lián)系，就要依靠分析工具或分析方法，通過對(duì)分析工具的應(yīng)用來判斷現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是否符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，分析工具包括實(shí)地調(diào)查、調(diào)查問卷和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在此基礎(chǔ)上，還要分析現(xiàn)實(shí)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)是如何運(yùn)行的，應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律對(duì)經(jīng)23濟(jì)活動(dòng)的效果進(jìn)行判斷、分析和預(yù)測(cè)。例如，在理論方面關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)容當(dāng)中，區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長具有溢出效應(yīng)，也就是說區(qū)域之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著密切聯(lián)系。如何利用空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)溢出效應(yīng)進(jìn)行必要地定量分析，并判斷兩個(gè)區(qū)域間經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的緊密性，還需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。然而，分析工具的教學(xué)與實(shí)踐需要占用大量課時(shí)，這是人才培養(yǎng)過程中是不允許的，所以，在日常教學(xué)過程中，教師還是以理論講授為主，對(duì)分析方法只是做了簡(jiǎn)單介紹。1.3課程考核方式過于片面。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程評(píng)價(jià)僅采取考試的方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較為片面，考試內(nèi)容也只是局限于課堂上教師所講授的基本理論，范圍局限在課本、筆記和相應(yīng)的習(xí)題上，考核理論內(nèi)容只是在對(duì)的學(xué)生記憶力進(jìn)行考察，而不是對(duì)綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行考察。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，科學(xué)地運(yùn)用多種分析方法去發(fā)現(xiàn)和探索區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律是這門課程的主要教學(xué)目的，鍛煉學(xué)生的綜合能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得成就感。

2實(shí)踐型教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

2.1實(shí)踐型教學(xué)的內(nèi)涵。實(shí)踐性教學(xué)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容的安排和教師在完全掌握學(xué)生基礎(chǔ)理論儲(chǔ)備和實(shí)踐方法的基礎(chǔ)上設(shè)立課程專題，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)查找、數(shù)據(jù)整理分析等方法發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行積極思考，探索事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以培養(yǎng)出更多的實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才。2.2實(shí)踐型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。第一，注重培養(yǎng)能力的過程。在實(shí)踐型教學(xué)中講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，要以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)啟迪思維，使學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行更深入地了解，提升學(xué)生的綜合能力。第二，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課程教學(xué)應(yīng)以專題形式為主，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，利用各自的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)研究方法，并進(jìn)行實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)問題所在。第三，以討論和交流的形式開展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3實(shí)踐型教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用

3.1以專題形式開設(shè)課程。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，需充分體現(xiàn)出自身的應(yīng)用性［3］。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮出教師和學(xué)生參與課堂的積極性，徹底改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，突出課程的應(yīng)用性特點(diǎn)，將理論講授與課程實(shí)踐緊密結(jié)合，相互補(bǔ)充。第一，把理論內(nèi)容與當(dāng)前實(shí)際熱點(diǎn)問題相結(jié)合，將其分為幾個(gè)專題，引導(dǎo)學(xué)生以課題形式參與其中，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。第二，將學(xué)生分成小組，研究課題設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)分工、設(shè)定主題等內(nèi)容，當(dāng)該主題任務(wù)時(shí)間結(jié)束后，以小組為單位提交實(shí)踐過程中的相關(guān)材料及研究報(bào)告。第三，開設(shè)專題交流會(huì)，每個(gè)小組將自己研究報(bào)告中的研究思路、分析方法、數(shù)據(jù)整理和結(jié)論進(jìn)行陳述，教師要根據(jù)各小組的匯報(bào)材料給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。3.2意識(shí)到研究方法的重要性。按照人才培養(yǎng)方案，應(yīng)在大三時(shí)期開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在進(jìn)行專題課程的理論學(xué)習(xí)之外，還要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容再次進(jìn)行梳理和講解，整理出相應(yīng)的文獻(xiàn)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解文獻(xiàn)中所使用的研究方法，使學(xué)生能夠理解研究方法中的精髓，例如，如何獲得相應(yīng)數(shù)據(jù);如何在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中增加相應(yīng)的控制變量;如何避免內(nèi)生性的產(chǎn)生，通過對(duì)方法的講解，讓學(xué)生意識(shí)到方法在研究中的重要性。3.3創(chuàng)新評(píng)價(jià)制度。第一，創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)制度。要使考核方式多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性［4］。將考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段具有一定的片面性，它只能考察學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論的記憶程度，并不能考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，更不能考察學(xué)生的綜合能力。要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，考核重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐表現(xiàn)以及實(shí)踐能力上，調(diào)查報(bào)告、撰寫論文和組間評(píng)價(jià)都應(yīng)被納入到考核范圍內(nèi)。第二，創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)制度應(yīng)包括教學(xué)改革、教學(xué)研究、課程優(yōu)化、課程開發(fā)、學(xué)生綜合素質(zhì)提升等指標(biāo)，教師要在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行教學(xué)反思，以提高教學(xué)效果。

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作者:苗碩 單位:鄭州師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院