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【內(nèi)容提要】為避免新教材下學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象，使學(xué)生由死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法向掌握規(guī)律，自主學(xué)習(xí)的新型方式轉(zhuǎn)變。本文主要闡述了利用牛津新教材特點(diǎn)，從培養(yǎng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、開展活動(dòng)等幾方面，使學(xué)生有條理、有規(guī)律地學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)挑選培養(yǎng)習(xí)慣詞匯網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)

詞匯是語言的基本單位，是進(jìn)行思維和交際的重要元素。語言學(xué)家DavidWilkins在總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的重要性時(shí)說到：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達(dá)不了”。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中，我們也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生解題的重要因素就是詞匯，詞匯量小在一定程度上阻礙了學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高。所以，筆者認(rèn)為：詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位。但是，根據(jù)平時(shí)的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)單詞靠的是死記硬背，不僅學(xué)習(xí)效率低,而且學(xué)得枯燥乏味，興趣全無。所以就經(jīng)常有學(xué)生向筆者抱怨：英語單詞難記易忘，久而久之，就對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼和厭倦心理，進(jìn)而導(dǎo)致放棄英語學(xué)習(xí)。作為一名英語教學(xué)工作者，在新課程改革的大背景下如何利用牛津高中英語教材詞匯教學(xué)有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生真正理解和掌握英語，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。為此，筆者擬就本文談?wù)勗~匯教學(xué)的幾點(diǎn)具體做法。

一、“遵循標(biāo)準(zhǔn)，精挑細(xì)選”進(jìn)行詞匯教學(xué)

現(xiàn)行牛津版高中英語新教材的特點(diǎn)之一就是“三多”——語篇多、任務(wù)多、詞匯多。每一單元除近70個(gè)基本詞匯外，還有許多在WordPower、Task、Project等任務(wù)中的說明、語篇中的新增詞匯。要想把如此之豐富的詞匯統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生是不切實(shí)際，也是不可能的。這樣，英語教師就應(yīng)根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合本校本班學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)新增詞匯進(jìn)行篩選。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，高頻率使用、實(shí)用性強(qiáng)、易學(xué)易掌握、學(xué)生感興趣的單詞可作為首選對(duì)象教給學(xué)生。比如：afford,offer,apply,replace,exchange等這些常見、常用、簡(jiǎn)單易學(xué)的就可以如基礎(chǔ)詞匯般處理并教授給學(xué)生；反之modify,recommendation,approximate,duration,contraction等生僻詞匯則只需學(xué)生在課文具體語境中能知曉語義，無須識(shí)記。

如此一來就避免了學(xué)生面對(duì)新教材眾多詞匯時(shí)的茫然與手足無措，也為學(xué)習(xí)節(jié)約了時(shí)間。

二、“巧立規(guī)矩、妙養(yǎng)習(xí)慣”進(jìn)行詞匯教學(xué)

教育家葉圣陶指出：“凡是好的態(tài)度和方法，都要使它化為習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地地應(yīng)用”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是英語課程的重要任務(wù)之一。為此，我做了如下探索（以新教材的第一單元為例，基礎(chǔ)詞匯共有66個(gè)，教師可把它一分為二進(jìn)行詞匯教學(xué)）：

首先，在開學(xué)第一天，我就先教育學(xué)生學(xué)會(huì)必要的基本的單詞學(xué)習(xí)方法：根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞、記憶單詞。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，在明確了20分鐘應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)后，我給學(xué)生訂了三個(gè)規(guī)矩：

1、大聲讀；

2、清晰讀；

3、一詞“四”讀。即：第一步，自己“拼”讀。學(xué)生根據(jù)音標(biāo)自己拼讀單詞，2分鐘后請(qǐng)能力較強(qiáng)的學(xué)生朗讀。第二步，“跟”讀。全班同學(xué)先聽一遍錄音，目的是“糾音”。然后跟著錄音機(jī)大聲朗讀。再給2分鐘時(shí)間自由朗讀鞏固發(fā)音。第三步，“顛”來“倒”去讀。全班按第一至最后的順序每個(gè)單詞兩遍，然后，從按最后至第一的倒序重復(fù)每個(gè)單詞兩遍。（因?qū)W生剛接觸單詞，不甚熟練，所以這一步朗讀速度屬正常語速）。通過這種“顛來倒去讀法”不僅大大加強(qiáng)了學(xué)生讀單詞的興趣，更促使他們集中了注意力。第四步，一分鐘“快”讀。每位同學(xué)用自己最快的語速朗讀所有單詞，每詞一遍，以一分鐘為限。在我?guī)缀跏且豢跉庾x完所有單詞的帶頭示范作用下，學(xué)生們激起了強(qiáng)烈的求勝欲。幾分鐘的準(zhǔn)備后，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。就這樣，在不知不覺中學(xué)生不僅很好的掌握了單詞的發(fā)音，好的學(xué)生甚至能根據(jù)音標(biāo)拼寫，培養(yǎng)了良好的讀單詞的習(xí)慣；而且使原本“老師讀—學(xué)生跟”的死氣沉沉的課堂活了起來！

通過一個(gè)階段的培養(yǎng)，學(xué)生養(yǎng)成了“明確目標(biāo)，運(yùn)用方法，高效學(xué)習(xí)”的良好詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“英語課堂，反復(fù)呈現(xiàn)”進(jìn)行詞匯教學(xué)

根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘原理”，任何記憶過的新單詞，必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，否則就會(huì)有被完全遺忘的可能。又根據(jù)最新記憶理論《滿氏記憶通論》，記憶任何一個(gè)英語單詞，如果沒有達(dá)到牢固狀態(tài)，那么都會(huì)有被遺忘的可能。要牢固記憶一個(gè)英語單詞，不是一天兩天的事情，更不是一個(gè)小時(shí)兩個(gè)小時(shí)的事情，而是一個(gè)長期的不斷復(fù)習(xí)以達(dá)到牢固狀態(tài)的過程。為此，教師在堅(jiān)持用英語組織課堂的同時(shí)，更要花心思：用什么英語開展教學(xué)才能使學(xué)生獲得最大的收益？在與學(xué)生交流的過程中多用近期學(xué)到的新詞匯；在課文講授的過程中多讓學(xué)生用英語思維——句型轉(zhuǎn)化或用英語解釋單詞、句子。如：學(xué)了insteadof這一詞后，就可以用它來代替常用的but;學(xué)了aswellas之后，就可以用它來代替and,with或與notonly...butalso之間進(jìn)行句型轉(zhuǎn)化等。

四、“利用WordPower，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)”進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯的學(xué)習(xí)不能是孤立的，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建一個(gè)“詞匯網(wǎng)絡(luò)”，使學(xué)生能將所學(xué)單詞放在與其他單詞的相互聯(lián)系中進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)。新教材中WordPower這一板塊為教師在這方面的努力提供了有力的輔助。在這里結(jié)合這一板塊，我想重點(diǎn)談?wù)剝煞N“網(wǎng)絡(luò)”：一種是“結(jié)構(gòu)網(wǎng)”，一種是“語義網(wǎng)”。在教學(xué)過程中，教師可抓住第二模塊U3中介紹詞綴的契機(jī)，向?qū)W生較全面地介紹詞根、詞綴等構(gòu)詞法，進(jìn)而利用“結(jié)構(gòu)網(wǎng)”進(jìn)行教學(xué)。如果把單詞比作一棵樹的話，詞根就是樹的根部，它決定了這單詞最根本的中心意思。而詞綴就是那樹上的枝葉，它有它自身存在的意義，但是它又與詞根有機(jī)組合形成一個(gè)具有兩者含義的復(fù)合詞。例如：care這一樹根與-ful,-less,ness等枝葉一結(jié)合所得到的新單詞的意義，學(xué)生就完全可以利用“構(gòu)詞法”猜出；再如，學(xué)生理解了sure，通過詞綴en-就能很容易猜出ensure的意思。所以，只要學(xué)生了解一定的構(gòu)詞法，就能大大降低詞匯理解的難度，并能舉一反三，提高在實(shí)際生活中運(yùn)用詞匯的能力。另外，新教材中與學(xué)生所處的社會(huì)、科技和生活密切相關(guān)的真實(shí)、自然的一些詞匯材料也吸引了學(xué)生很大的注意力。教師不僅要發(fā)揮他們的興趣，更要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“語義網(wǎng)”。使得學(xué)生在看到第一模塊U1"schoolfacilities"時(shí)，能盡可能多地想到與之有關(guān)的詞匯。做到“一葉而知秋”。教師通過這種“網(wǎng)絡(luò)”式的詞匯教學(xué)，達(dá)到了教學(xué)最大的使命“教會(huì)思考”，使學(xué)生找到詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，加大學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。往往是事半功倍。

五、“開展活動(dòng)，營造氛圍”進(jìn)行詞匯教學(xué)

根據(jù)知識(shí)分類理論，詞匯教學(xué)屬于陳述性知識(shí)的習(xí)得，這類知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不在于理解而在保持。然而新教材知識(shí)容量大的特點(diǎn)難免使得學(xué)生在詞匯記憶這方面產(chǎn)生了一定難度。很多學(xué)生經(jīng)常是本單元所學(xué)的還能記住，但如果一個(gè)模塊所學(xué)的放在一起的話就不行了。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)依據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計(jì)豐富多樣的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在參與交際活動(dòng)的過程中形成交際策略，解決學(xué)習(xí)中的困難。例如：

1）單詞首尾大串連。讓全班學(xué)生按照S形開展活動(dòng)，要求是第一位同學(xué)說出本模塊的任一單詞，后面一位同學(xué)以此單詞的尾字母為首字母再說一個(gè)，以此類推，但不能重復(fù)。如學(xué)生1說:achievement,學(xué)生2可以接touching,學(xué)生3可以接任何一個(gè)以i開始的字母.

在這種活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生的大腦都在緊張高效地運(yùn)轉(zhuǎn),要么想下一個(gè)單詞可以接什么,要么考慮別人說的是否重復(fù),課堂氣氛十分活躍,較大限度得挖掘了學(xué)生記憶中的詞匯。

2）競(jìng)賽法。這一活動(dòng)以小組為單位開展。以第二模塊U2為例，教師在上課前將要復(fù)習(xí)的詞匯分為二類,做成小紙條,放進(jìn)不同的信封,并標(biāo)上序號(hào)。每小組由組長為代表進(jìn)行抽簽，抽出答題的先后順序。然后依次按自己組內(nèi)同學(xué)的實(shí)力分別選擇10分、30分不同的檔次，并答題。如果答對(duì),這個(gè)小組可以得到自己選中的分?jǐn)?shù)；若答錯(cuò),則扣掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。假如選擇了“單詞”類，學(xué)生必須通過形體語言來表達(dá)出這個(gè)單詞的意思，如：upsidedown;astonished;scare;bite;helmet;interview等.假如選擇了“詞組”類,學(xué)生必須先解釋這個(gè)詞組再造一個(gè)句子。通過這種方法可復(fù)習(xí)下列詞組：inthedark;upclose;incase;lookforwardto;liveinharmonywith;providesthforsb.等常見詞組。

在互相競(jìng)爭(zhēng)的過程中，學(xué)生真正做到了“在運(yùn)用中記憶詞匯，在交流中鞏固詞匯”。

3）自編故事。新教材第二模塊U1的Project板塊任務(wù)是Tellingamysteriousstory.恰逢學(xué)生10月放假，也為了提高興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本單元詞匯的運(yùn)用，我就把此任務(wù)適當(dāng)改動(dòng)：運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯自編故事，題材可以是amysteriousstoryorahumourousstoryoradetectivestory。以下是學(xué)生所編故事中一篇以示詞匯教學(xué)的成果(稍有改動(dòng)，字體傾斜的為本單元詞匯)：AMysteriousMurderItisbelievedthatthedogishumanbeings’goodfriend.Butnowpeoplearepuzzledataboy’sbeingmurdered.Liangjun,amiddleschoolstudent,wasmurderedattheschoolgateinmulti-coloredclothes.Accordingtosomewitnesses,twohairystrange-lookingdogswerefightingwhenLiangjunshowedupattheschoolgate.Allofasudden,oneofthedogsrushedintohimlikecrazy.Ateacherwasreadytosavehim,however,itwastoolate.Thedogsaresaidtohavegonewild.Nowpolicehavetakenchargeofthecase.PolicehavenotruledoutthepossibilitythatLiangjunwaskilledbythefrighteningdog;buttheyarealsolookingintootherchance.……Atlast,convincingevidenceshowedthattheboyatetoomuchinthemorning.Asaresult,theboydiedthemomentthedoghithisbellyheavily.

詞匯作為語言的建筑材料，確實(shí)是舉足輕重的。筆者通過在實(shí)踐中利用新教材靈活開展詞匯教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)新課改“在做中學(xué)，在用中學(xué)”的教學(xué)原則，學(xué)生不只是記住了單詞，更重要的是能夠自如地運(yùn)用詞匯去交際。

參考文獻(xiàn)：

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