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摘要：生本教育理論是在建構主義學習理論指導下現(xiàn)今流行的一種教育理論。傳統(tǒng)的大學英語口語教學模式已經不能適應時展的需要，要提高學生的英語口語交際能力就必須進行改革。在大學英語口語教學實踐中，運用生本教育理論，重視生本教育理論指導下的教學設計，真正提高大學英語口語教學

關鍵詞：生本教育理論英語口語課堂教學

生本教育理論是在建構主義學習理論指導下，現(xiàn)今流行的一種教育理淪，它的主要思想是指為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，整個教學的月的和教學的過程的終端，是學生的主動發(fā)展。生本教育的課程觀主張“.立課程，大作功夫”。教給學生的基礎知識要盡可能地精簡;而騰出時間和精力讓學生進行大量活動，體現(xiàn)“教少學多”的原則，主張學科內部整合和整個課程整合。在教學實踐當中，筆者意識到在大學英語口語教學中，要擺脫以教師為本的教學模式，用一種以學生為本的教育觀念來重新設計教學，以求達到最好的教學效果。

一、大學英語課堂教學中面臨的問題和存在的障礙

1.1學生語言訓練機會少

口語能力的提高必須通過大量的反復的練習，每個學生栩泌須有足夠多的機會進行實踐，但班級人數多就很不利于口語訓練活動的開展，學生就自然難以提高口語能力。近年來，各高校擴招，一個班級學生人數都在5。人以上，有的甚至更多，或者把兩個班合起來集中在一個教室，教師使用擴音機、投影儀和多媒體講課，然而不論何種方式，都讓學生很難有較多的機會練習口語。例如一個50人的班級，老師每次課給15分鐘時間讓學生做口語練習，最多有3人能夠有機會，一周也只有C人，一學期完了每人也就最多得到兩次機會，這對提高英語口語能力遠遠不夠。

1.2缺乏英語語言環(huán)境

我國的大學生是在漢語的環(huán)境中學習英語的，每周就只有有限的幾節(jié)英語課，課堂上的一點口語訓練很難在課外得到鞏固。同時，有些教師自身素質也存在問題，發(fā)音不夠準確，不能流利或自如地用英語進行教學，這些都不利于口語能力的提高。更有甚者，有些老師在課堂教學中根本不進行口語活動。據中國外語教育研究中心2(N12年初在我國3所院校的9(N)多名大學英語教師進行問卷調查，其結果顯示，只有3%的教師在課堂教學中對學生開展口語活動，這樣就造就了許多“說不出”、“不能交流”的人才代。

1.3學生本身存在語言和心理障礙

口語交流時，純正而標準的發(fā)音，無語法、句普誤，是每個學生的夢想，但他們英語基本功不扎實，語音語調不夠規(guī)范，詞匯量不夠大，語法不夠熟練。同時說話時還要受母語的影響，對要輸出或輸入的信息不能直接用英語思維，還要借助母語來認知，想表達卻難于開口。這樣就讓學生產生畏難心理、怕說不好受批評，怕遭人恥笑，越怕越不說，越不說就越不會說，由此就慢慢地失去了說英語的自信心，也就失去了用英語與人交流的信念和渴望。

二、大學英語口語課堂教學必須強調以學生為中心

2.1以學生為中心的教學模式

所謂以學生為中心的教學模式，就是課堂教學中充分利用教學資源，以教師為主導，學生為主體、來調動學生積極參與語言活動的積極性和主觀能動性.增加學生的參與機會，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.2以學生為中心的教學模式的優(yōu)勢

眾所周知，課堂活動是師生的雙邊活動，如果老師采取“一言堂”式的灌輸，學生就很容易厭倦，注意力分散，以致難以達到教學目的。在實際教學中，以學生為中心組織教學，讓學生盡可能地參與語言活動實踐，就會大大提高學生的學習興趣。同時，以學生為中心的課堂教學必須體現(xiàn)學生的需求，為了滿足學生運用英語進行交流的需求，教師就要為他們創(chuàng)造機會，用真情實景讓他們運用鞏固語言知識，讓教師“寓教于樂”、學生“離學于樂”?，F(xiàn)代教學法專家EarlStevick認為，教師不應當是課堂的中心，真正的中心應該是學生，學生應是教學的出發(fā)點，是教學過程中積極主動的參與者。他還強調，教學過程中至關重要的是把“學習原則”(從學生的角度看教學)放到“教學原則”之前。當然，強調大學英語日語課堂“以學生為中心”，并不意味著教師就沒有任務，或任務的減輕，相反，這對教師提出了更高的要求。

三、如何以學生為中心進行大學英語口語課堂教學

3.1營造活潑的語言環(huán)境，開展興趣教學

學生討厭書本一樣的講話，口語課堂教學不僅僅是知識的傳授，而更是在特定的語言環(huán)境中培養(yǎng)學習興趣和主動性，因此課堂活動設汁和課堂環(huán)境都十分重要。例如，老師在選擇話題時，并非完全把書面材料運用于口語訓練或完全局限于教材，而應選擇一些時尚性、趣味性、常識性和貼近生活的話題，采用多樣的教學方式，豐富教學內容、活躍課堂氣氛，誘發(fā)學生思考、參與。如筆者在講授《新編大學英語》第一冊第六單元SHOPPING時，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段錄像片、刺激學生的感官，然后設計一個在超市購物的情景，給三分鐘時間讓學生發(fā)揮一下想象，就此情景進行實演(actout)，學生對此項活動很有興趣，踴躍上臺進行表演，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果。這樣將使一種作為知識建構和再建構以及獲得認識和理解的、主動進行的語言學習活動變得更加容易。

3,2分小組活動，是提高口語課堂教學的可行途徑

語言學家Brumfit指出“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發(fā)自然的語言活動”。多開展小組活動，能幫助學生消除緊張感、拘謹感，做到暢所欲言，更重要的是能給學生提供更多的語言實踐的機會。例如前面提到的50人的大班，把他們分成11個小組，每組5人，15分鐘之內侮人都有機會說3分鐘。這樣的小組活動就能解決人數多，時間少的矛盾，高效率地利用了課堂時間，也能營造一個大家都來講英語的氛圍，讓學生談得盡興，聽得過癮，使課堂變得真實自然。事實上，學生有要開口講的強烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”了。而且在小組交談中，面對的不是知識和能力處于優(yōu)勢的老師，而只是幾個與自己水平相差無幾的同學，氣氛就不會緊張，學生就會增強自信心進行交流了。公務員之家:

3.3教師積極納入師生互動的語言活動中

我們都知道.師生之間的交往活動是教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)，它是以促進學生的發(fā)展為目的的，要求在教學中實現(xiàn)教師教與學生學的統(tǒng)一。在以學生為主體的口語課堂教學中，教師是課堂活動的組織者、設計者，是學生學習的診斷者和評判者。教師在組織和引導學生進行語言訓練的同時，應始終保持和學生的平等地位，并把自己積極納入語言活動之中。在學生討論時，為了避免有的小組討論激烈，而有的小組卻冷場，要注意學生的搭配，同時，討論的目的是讓每一個學生都有開口的會，教師在這時要起到監(jiān)督作用，提醒那些不開口的學生，檢查和幫助每一個小組完成討論任務。重要的是，對于學生的錯誤，教師講求方式，注意策略，適時適度糾正。對于那些不影響交際的錯誤，沒有必要糾正。如果交際的錯誤次數太多，必要時提醒一下。對于影響交流的錯誤，要注意是應該在班上糾正，還是在小組中糾正，或私下糾正。要善于表揚、鼓勵，捕捉學生發(fā)言中的閃光點，以免挫傷學生口語表達的積極性。從另一方面講，在師生的相互作用中，教師也會受到各方面的啟發(fā)，對教師自身的發(fā)展有重要的意義。前面已經提到過，單憑有限的英語課要提高口語，是不可能的。為此。一系列的課堂延伸活動是必要的。如英語竟賽、英語角、演講比賽、通過網絡查找各種與課題有關的材料信息等，讓學生在課堂之外同樣能接觸到英語，也為課堂活動的順利開展打下基礎。

四、結語

生本教育理論為大學英語口語教學改革開拓了新的領域，也提供了新的理淪依據。運用生本教育新理念來指導大學英語教學，讓學生在具有發(fā)展空間的學習環(huán)境中發(fā)揮學習潛能發(fā)展學習天性，提高英語口語交際能力，更好地完成大學英語教學任務。