導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生本教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“生本教育”的創(chuàng)始人郭思樂教授說，“我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會(huì)明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。”“生本教育”理論的核心理念就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。而教師的作用和價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是教育觀念的深刻變革。在“生本教育”理論的指導(dǎo)下，筆者在英語教學(xué)中做了些嘗試。

1.“熱身運(yùn)動(dòng)”要讓學(xué)生出汗

牛津版英語教材8AUnit 4Wildanimals的第一課時(shí)中絕大多數(shù)生詞是動(dòng)物名稱。識(shí)別和記憶動(dòng)物名稱就是本課時(shí)的目標(biāo)之一。由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過所有單詞，識(shí)別單詞環(huán)節(jié)就可以省去，直接進(jìn)入鞏固和運(yùn)用環(huán)節(jié)。我使用“猜動(dòng)物名稱”的游戲。把學(xué)生分成4個(gè)大組，每組猜4個(gè)動(dòng)物。像《幸運(yùn)52》一樣的比賽形式，要求同組的學(xué)生中一個(gè)上臺(tái)猜出動(dòng)物名稱，組內(nèi)其它人對(duì)動(dòng)物特性和習(xí)慣進(jìn)行描述。若本組人無人描述或猜出此動(dòng)物，其它組可以舉手搶答得分。為此，全班每個(gè)組的學(xué)生都在積極思考，準(zhǔn)備隨時(shí)搶答。整個(gè)10分鐘內(nèi)氣氛緊張、熱烈，思維敏捷。課堂中小型競(jìng)賽不僅能以防疲勞、提高聽課效率，并激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)興趣。

2.“臭皮匠”賽過“諸葛亮”

在同版教材8AUnit 5 的Birdwatchers Vocabulary中，要求學(xué)生能掌握名詞后綴形式-ment， -ness， -ion的用法。我采取以下教學(xué)步驟：

1)根據(jù)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將書中所列出的詞變成名詞，并按變化規(guī)則歸類為：形容詞+ ness ，動(dòng)詞+ ment/ion

2)做書中的相應(yīng)練習(xí)，以便鞏固。

3)“頭腦風(fēng)暴”大比賽。要求每小組四人合作寫出所學(xué)過的帶有后綴的名詞。一個(gè)人動(dòng)手記錄，其它人查閱資料提供詞。八分鐘后全班分成左右兩大組，兩組成員分別把所找到的合成名詞寫上黑板。但不得重復(fù)另一組已經(jīng)寫出來的詞匯。命令一出，每小組紛紛行動(dòng)起來，各組的查詞策略各有不同。有的查字典，有的使用電子詞典，有的查書等等。當(dāng)上臺(tái)時(shí)間一到，兩組同學(xué)爭(zhēng)先恐后上臺(tái)補(bǔ)充，評(píng)價(jià)結(jié)果是：第一組的特點(diǎn)是數(shù)量多，第二組的特點(diǎn)是所寫出的都是不易想到的經(jīng)典名詞，兩大組各有特色。全體同學(xué)八分鐘的智慧結(jié)晶比老師一個(gè)人總結(jié)的齊全，真是“三個(gè)臭皮匠賽過一個(gè)諸葛亮”。

意大利一位女醫(yī)學(xué)博士在她的著作里寫道，“Tell me， I will forget; Show me， I may remember; Involve me， I will understand”。的確，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來能調(diào)動(dòng)他們的積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。他們很愿意并快速將近乎一黑板的合成名詞記錄在本子上，那種眼神似乎在告訴我他們?nèi)绱苏湎ё约旱膭趧?dòng)成果。

3. 課堂設(shè)計(jì)要從學(xué)生的興奮點(diǎn)切入

在英語學(xué)習(xí)中，背頌課文是英語學(xué)習(xí)的最好的輸入方式之一。沒有一定量的輸入，就不會(huì)有流暢的輸出。很多學(xué)生雖明白背誦的重要性，但不能接受其痛苦的形式。

在同教材8B Unit 5 Unicef Integrated skills 教學(xué)中，要求學(xué)生當(dāng)堂課掌握關(guān)于Unicef 的各方面大量的信息。為調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性，筆者改換訓(xùn)練方式，要求他們用“采訪”的形式介紹Unicef 相關(guān)信息。全班所有同桌的兩個(gè)人分別扮演校報(bào)記者和Unicef的官員，并對(duì)Unicef 的信息進(jìn)行一個(gè)回合的問答，但對(duì)話不得重復(fù)前面人的問答內(nèi)容，這樣學(xué)生就得多準(zhǔn)備幾個(gè)問題。為了能展示與眾不同的、高水準(zhǔn)的問答，大家都在用心準(zhǔn)備。這一做法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性并主動(dòng)地去感受英語；同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生傾聽別人的習(xí)慣和合作能力。由于每組的問答各異，復(fù)習(xí)的覆蓋面也很廣，提高了課堂的效率，加深對(duì)課文的理解和記憶。

4. 小組合作“書面表達(dá)”

教師每次改兩個(gè)班學(xué)生的作文是很勞神費(fèi)力的事。同時(shí)，大部分學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，很少對(duì)所指出的錯(cuò)誤看一看，琢磨一下，后進(jìn)生更不會(huì)因作文“遍體鱗傷”而重寫。老師幾個(gè)小時(shí)的辛苦近乎白費(fèi)。那么，如何減輕教師的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生的寫作能力？我在不斷地改進(jìn)，最后形成一種寫作課的模式。下面以“Myideal school”為題談一下寫作課的過程吧。

1. 自由對(duì)話：師生就話題“Your likes and dislikes about our school”自由對(duì)話。

2.樣文分析：對(duì)書中所提供的樣文進(jìn)行分析：分段，以及處理疑難問題。

3.獨(dú)自寫作：學(xué)生根據(jù)自己事先準(zhǔn)備的素材各自分頭進(jìn)行寫作。

4. 同桌5分鐘互改：改正同桌文章結(jié)構(gòu)、語法、字詞，并給文章寫一句話的評(píng)價(jià)。

5.師生共評(píng)：我選讀其中一學(xué)生的作文，請(qǐng)大家評(píng)價(jià)。一位學(xué)生指出該文有一處語法錯(cuò)。另一位學(xué)生指出該文與書中原文內(nèi)容差不多，無創(chuàng)意。我給該文的評(píng)價(jià)是：

(1)字?jǐn)?shù)最好不要超過100字，句子需要精練。如：描述有關(guān)學(xué)校的設(shè)施時(shí)，把每段中的inmyschool去掉，開頭留一句即可。

(2)每段需寫主題句。如：We have many school subjects every day， but my favourite subject is.....

(3)最聰明的作者應(yīng)該是“拿來主義者”，用書中現(xiàn)存的英語表達(dá)方式闡述你要講的故事。這樣的語言則會(huì)很地道，基本避免中式英語的出現(xiàn)。

學(xué)生自改：學(xué)生再根據(jù)點(diǎn)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)自改作文，去掉多余、羅嗦的東西，增加有效內(nèi)容。

篇2

關(guān)鍵詞：新課程;中學(xué)數(shù)學(xué);案例

隨著顧泠沅先生的大力倡導(dǎo)和身體力行的示范，教學(xué)案例作為一種新課程理念的載體出現(xiàn)在各大學(xué)校的課堂教學(xué)中，并由此蓬勃展開了一系列的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究為主體的校本教學(xué)研究。那么，何為教學(xué)案例？教學(xué)案例又該如何選擇，如何撰寫，本文就這三個(gè)問題，簡(jiǎn)要說說自己的看法，拋磚引玉，以期與各位同仁商榷。

一、何為教學(xué)案例

教學(xué)案例是溝通教育理論和教學(xué)實(shí)際的橋梁，是教育教學(xué)問題解決的源泉，是教育理論的“故鄉(xiāng)”。如果我們?cè)诖吮仨氁o教學(xué)案例下個(gè)定義的話，筆者認(rèn)為，案例應(yīng)該是對(duì)一件實(shí)際情境的描述，可以是事件，是故事，也或是疑惑。而教學(xué)案例，則應(yīng)該是包含著一些教學(xué)知識(shí)、疑難問題、解題方法的教學(xué)情境。所謂教學(xué)案例，多半都發(fā)生的教學(xué)課堂之上。教師在課堂教學(xué)過程中，通過這個(gè)案例故事，既能反映教師典型的教學(xué)方式方法，教學(xué)策略的運(yùn)用，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的獲得，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與保持，教師在教學(xué)中遇到的疑難問題以及其解決辦法等，又能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知沖突，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的獲得，能力的提高等等。

二、教學(xué)案例該如何選擇

教學(xué)案例是情境故事，但也不能只是故事，需要通過故事的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些心理活動(dòng)、觀念沖突、研究反思等，達(dá)到以小見大的目的。因此，教師在選擇教學(xué)案例方面，一定要精心地考慮，慎重地選擇。筆者以為，可以從以下幾個(gè)方面考慮：其一，教學(xué)案例應(yīng)該選擇一些容易實(shí)現(xiàn)的，避免在案例的設(shè)置上浪費(fèi)太多的實(shí)踐。要選擇一些不容易解決的，其中充滿內(nèi)在矛盾，和相互沖突，看似很難解決的事件，激發(fā)學(xué)生求知欲;其二，作為教學(xué)案例的事件，必須要是以大量的細(xì)致的研究為基礎(chǔ)的，能夠引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地思維活動(dòng);其三，教學(xué)案例的選擇必須要符合教學(xué)任務(wù)的要求，傾向于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納和分析，并能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人內(nèi)省的。

此外，隨著新課程改革的不斷深入，教師還應(yīng)精心地設(shè)計(jì)一些學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、探索和師生交流合作的教學(xué)案例，這樣一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，在獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提高動(dòng)手能力，而且在師生的合作中，增強(qiáng)了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍。

三、教學(xué)案例該如何撰寫

現(xiàn)實(shí)生活中，真實(shí)的數(shù)學(xué)案例很多，但是并不是每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的真實(shí)案例可供老師在課堂上應(yīng)用，這時(shí)，教師就必須進(jìn)行教學(xué)案例的撰寫了。案例表達(dá)的形式具有很大的靈活性，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和格式。但是一般有以下基本結(jié)構(gòu)：其一，案例主題。鮮明的主題對(duì)于一個(gè)案例來說是必不可少的。它是課堂教學(xué)核心理念，重點(diǎn)內(nèi)容的體現(xiàn)。案例主題要具有時(shí)代性，能夠充分地體現(xiàn)改革的精神;其二，案例背景。一個(gè)故事的發(fā)生都要有一定的發(fā)生環(huán)境和條件，交代清楚案例背景能夠幫助學(xué)生擺脫情境的束縛，從而更好地理解，更深刻地探討問題;其三，案例描述。故事是怎么發(fā)生的，教師要對(duì)故事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的描述，其中暴露了什么樣的問題，這樣的問題該如何處理。案例的描述不僅僅是對(duì)案例故事發(fā)生的簡(jiǎn)單敘述，其中包括了教師的心理活動(dòng)、觀念沖突、反思等等。此外，案例的描述應(yīng)該是以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。

篇3

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學(xué)科教學(xué)法是特殊教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，它指導(dǎo)學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校學(xué)科教學(xué)基本理論、一般規(guī)律和基本教學(xué)方法，使學(xué)生具有從事特殊教育學(xué)校教學(xué)的能力。但是教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多特殊教育專業(yè)學(xué)生在工作后表現(xiàn)出小學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能明顯欠缺的問題，需要盲校、聾?；ㄙM(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來培訓(xùn)才能勝任教學(xué)工作，而小教專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能扎實(shí)，進(jìn)入工作崗位馬上能夠適應(yīng)教學(xué)工作，致使許多盲校、聾校在招聘時(shí)寧愿選擇小教專業(yè)的畢業(yè)生。這種現(xiàn)象讓我們不得不反思：現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置是否符合特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要？應(yīng)如何有效地設(shè)置特殊教育教學(xué)法？本文試通過特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，滿足特殊教育學(xué)校需要，提高教師的教學(xué)技能，為其他師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

一、研究對(duì)象與研究設(shè)計(jì)

筆者以廣西幼兒師范高等學(xué)校特殊教育專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生――分別是98人和80人為教學(xué)對(duì)象，根據(jù)該校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及用人單位的實(shí)際需求，對(duì)現(xiàn)有視覺障礙兒童教學(xué)法、聽覺障礙兒童教學(xué)法的教材進(jìn)行梳理整合，剔除其中重復(fù)的內(nèi)容，重新編排教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，實(shí)施教學(xué)，邊教學(xué)邊調(diào)整課題方案，不斷完善特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)。

二、研究方法

本課題采用了行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題是在自然真實(shí)的教育環(huán)境中，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有的特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

三、研究過程

本教學(xué)研究過程大致可分為三個(gè)階段：

（一）第一階段――準(zhǔn)備階段，收集相關(guān)資料

這個(gè)階段主要工作是收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求和新課程理念，根據(jù)視覺障礙和聽覺障礙兩類兒童的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，使用天津出版社的《聽覺障礙兒童教學(xué)法》和《視覺障礙兒童教學(xué)法》作為教材，選用《小學(xué)新課程教學(xué)法》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)資源等為教學(xué)參考資料，通過對(duì)《聽覺障礙兒童教學(xué)法》《視覺障礙兒童教學(xué)法》及其他教學(xué)參考資料的整合，形成特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，包括特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題等理論知識(shí)。

（二）第二階段――實(shí)施教學(xué)階段，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

1.理論教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法著重從理論方面闡述特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題，其中第一部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略及教學(xué)應(yīng)注意的問題，包括數(shù)與代數(shù)的教學(xué)、空間與圖形的教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，應(yīng)通過實(shí)踐課教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學(xué)技能，實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出本課程的實(shí)用性。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩部分構(gòu)成，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要通過課內(nèi)討論、試講、說課和評(píng)課等方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能技巧；校外實(shí)訓(xùn)則是利用見實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)在基層特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，由特殊教育學(xué)校教師作專業(yè)指導(dǎo)。以廣西幼兒師范高等學(xué)校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學(xué)校、百色特殊教育學(xué)校、北海特殊教育學(xué)校等多所特殊教育學(xué)校建立見實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生見實(shí)習(xí)提供很好的實(shí)踐場(chǎng)所。另外，這個(gè)階段根據(jù)課程實(shí)施的具體要求，選編及錄制了部分學(xué)生教學(xué)錄像，以配合教學(xué)。

3.教學(xué)方法的選用。本課程的教學(xué)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件，借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、參與式教學(xué)和實(shí)踐型教學(xué)法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統(tǒng)作業(yè)與考試方式，將每部分教學(xué)理論與特殊教育小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，通過寫教案、試講、制作課件等作業(yè)形成幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)理論，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。本課程采取平時(shí)作業(yè)和期末考查相結(jié)合的方式，平時(shí)作業(yè)（占總成績(jī)的40%）包括課堂討論、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、觀摩課的評(píng)析、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（試講、說課和評(píng)課）；期末考試（占總成績(jī)的60%）為隨堂考查，為指定教學(xué)內(nèi)容按照要求設(shè)計(jì)一份教案，并選派小組代表在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行試講。

在第二階段，筆者采用行動(dòng)研究法，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

（三）第三階段――總結(jié)階段，整理資料、撰寫結(jié)題報(bào)告

這個(gè)階段筆者將特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法這門課程的教學(xué)大綱、電子教案、課件、教學(xué)案例集和學(xué)生實(shí)踐作品集匯編成教學(xué)資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

四、實(shí)踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要，通過特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生初步掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)獲得學(xué)生基本認(rèn)可，學(xué)生在見實(shí)習(xí)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能也獲得見實(shí)習(xí)單位的肯定，2012級(jí)學(xué)生現(xiàn)已畢業(yè)，就業(yè)率達(dá)到百分之百，用人單位對(duì)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能非常認(rèn)可。

篇4

一、開展以學(xué)習(xí)型教研為基礎(chǔ)的大教研系列活動(dòng)

1.引領(lǐng)式教研

在校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，由學(xué)校教研室編寫貼近教學(xué)實(shí)際的案例、專家評(píng)論及匯總學(xué)校層面的觀點(diǎn)反思，起到學(xué)校層面應(yīng)有的引領(lǐng)作用。

近年來，學(xué)校開展了多種類型的引領(lǐng)式教研活動(dòng)。例如：在2013年下學(xué)期“第一周的教研活動(dòng)安排”中，校長(zhǎng)撰寫了《課堂教學(xué)之魂》一文并進(jìn)行宣講，就我校課堂教學(xué)改革的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了解剖，指明了課改的方向。在2013年下學(xué)期第十周教研活動(dòng)安排中，學(xué)校教研室就“八年級(jí)英語詞匯測(cè)試”這一案例進(jìn)行剖析，引領(lǐng)老師們?cè)陂喿x本教學(xué)案例時(shí)，以對(duì)比、反思的態(tài)度更好地改進(jìn)教學(xué)。

2.分享式教研

根據(jù)不同話題，學(xué)科組開展討論并派出代表參與大教研展示。通過交流、分享，達(dá)到同伴互助、自我培訓(xùn)的目的。

上學(xué)期，我校的主題大教研活動(dòng)主要圍繞改善、修正“教師有效教學(xué)行為”這個(gè)主題進(jìn)行。在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，全校教師在學(xué)習(xí)《課堂十種有效教學(xué)行為》《有效教學(xué)之教的有效性》《教學(xué)需要返璞歸真》《如何克服無效和低效的教學(xué)》等文章后，各教研組教師思考、整理“教師在開展課堂教學(xué)和教學(xué)管理中易出現(xiàn)哪些不恰當(dāng)言行”，經(jīng)學(xué)校層面匯總出“教師不恰當(dāng)言行56條”，供全體教師參考。通過系列“分享式”教研活動(dòng)的開展，教師的思想得到了統(tǒng)一。在各種教研會(huì)議中，大家的思想相互交流、碰撞，在分享與爭(zhēng)鳴中，教師的教育教學(xué)水平不斷提高。

3.讀書式教研

組織教師閱讀專業(yè)書籍，為學(xué)習(xí)型校本教研提供知識(shí)積淀。開展讀書交流活動(dòng)，涵養(yǎng)精神，提升品位。

我們將教研組讀書活動(dòng)納入到“書香校園”建設(shè)中，通過好書推薦、摘抄筆記、心得交流、共讀共賞、寒暑假集中讀、學(xué)期中分散讀、教研組共同讀等形式，培養(yǎng)讀書習(xí)慣、營(yíng)造書香校園。

以2014年下學(xué)期為例，我校15個(gè)教研組根據(jù)《102中學(xué)教研組讀書活動(dòng)方案》選書、購(gòu)書，從語文組的《致語文教師》到音美組的《最美藝術(shù)課》，各教研組齊頭并進(jìn)，教師們紛紛填報(bào)《102中學(xué)讀書計(jì)劃表》和《102中學(xué)讀書活動(dòng)匯報(bào)表》。全校一線教師140多人，全部參加了“教研式讀書活動(dòng)”，教師群體的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力普遍得到提高。

二、開展以教學(xué)型教研為著眼點(diǎn)的研修活動(dòng)

課例式教研：開設(shè)不同主題的“聚焦課堂”活動(dòng)，使之成為教師教學(xué)技能的“練兵場(chǎng)”。課例研討可以是完整的一節(jié)課，也可以是一個(gè)教學(xué)片斷。

說課式教研：各教研組每學(xué)期選取兩三位教師，根據(jù)課堂教學(xué)思路進(jìn)行說課，并通過評(píng)課，彰顯各自的特色，營(yíng)造濃郁的研究氛圍。

每學(xué)期的“教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”，是我校教師進(jìn)行課堂教學(xué)研討的載體。通過開展“說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)”活動(dòng)，教師們了解了不同類型的課程的教學(xué)策略和講授原則，厘清了“教”和“學(xué)”的關(guān)系。

會(huì)診式教研：會(huì)診式教研是基于某位教師的具體問題，然后運(yùn)用集體的智慧，幫助其指出“病情”，分析“病因”，并開出“處方”的一種教研模式。

會(huì)診式教研往往由學(xué)校自下而上進(jìn)行摸排、搜索一些教育教學(xué)案例，通過會(huì)診、研討開出對(duì)癥下藥的處方，在此過程中提高教師工作的“專業(yè)思維”水準(zhǔn)和智慧含量。

例如，從“一個(gè)上課看小說的學(xué)生”到“請(qǐng)不來的家長(zhǎng)”，這些案例貼近教師的教學(xué)與管理，再加上學(xué)校搭建交流平臺(tái)，老師們結(jié)合經(jīng)歷和體驗(yàn)都談出了見解、提升了認(rèn)識(shí)、生成了智慧。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；校本教研；策略；創(chuàng)新

目前，隨著新課改的不斷深入，各校各學(xué)科教師的教學(xué)觀出現(xiàn)了新的變化，小學(xué)語文教師為適應(yīng)新時(shí)期變化提出的新要求，有必要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，要通過語文校本教研和校本培訓(xùn)提高適應(yīng)新課改對(duì)教師提出更高要求的能力，由此，開展小學(xué)語文校本教研具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但由于受傳統(tǒng)校本教研的影響，當(dāng)前小學(xué)語文校本教研存在許多不足，比如，教研形式化嚴(yán)重，方法因循守舊等。本文針對(duì)這些問題，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)提出了小學(xué)語文校本教研的策略，希望能夠真正幫助語文教師實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文校本教研存在的主要問題

（一）小學(xué)語文教師對(duì)教研活動(dòng)不重視

許多小學(xué)都比較重視教研活動(dòng)的開展，而且在每個(gè)學(xué)期初期都針對(duì)教研活動(dòng)作出了詳細(xì)的時(shí)間安排。但許多小學(xué)語文教師并沒有重視教研活動(dòng)，認(rèn)為教研活動(dòng)的過程就是聽聽領(lǐng)導(dǎo)和其他老師講講心得，教學(xué)方法大同小異，當(dāng)教學(xué)時(shí)間多了經(jīng)驗(yàn)也就豐富了，沒有從觀念上注重教研的重要性。

（二）校本教研缺乏創(chuàng)新

校本教研是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過程，這需要教育工作者花費(fèi)更多的精力和時(shí)間學(xué)習(xí)和研究。但目前許多小學(xué)語文教師課程較多，教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，教學(xué)負(fù)擔(dān)比較重，這使他們難以有較多的時(shí)間研究校本教研的創(chuàng)新方法。所以，在許多小學(xué)語文校本教研過程中，教師只是記錄筆記，走個(gè)過場(chǎng)就完事，整個(gè)校本教研工作只流于形式而已。

（三）校本教研的信息化落后

互聯(lián)網(wǎng)的興起為教育教學(xué)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，但由于某些學(xué)校教育的基礎(chǔ)條件比較落后，不具備開展互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)的條件，尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，加上交通不便，這些因素都造成了學(xué)校語文校本教研中信息的閉塞，不能及時(shí)了解教育信息的發(fā)展變化。

二、小學(xué)語文校本教研的策略

（一）創(chuàng)新校本教研形式

1.通過課例進(jìn)行研究分析

各學(xué)校應(yīng)加大對(duì)常規(guī)課例研究的重視程度，將小學(xué)語文教師分成小組進(jìn)行單元備課、評(píng)課和聽課，每個(gè)小組選擇負(fù)責(zé)人對(duì)小學(xué)語文的教材進(jìn)行分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，共同找出教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究討論。

比如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)課文《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)案例的研究中，讓同級(jí)語文教師講述自己的教學(xué)理念和教學(xué)過程，以及在教學(xué)過程中面臨的困難與不足之處，然后讓教師共同進(jìn)行探討，展開教學(xué)反思。通過教學(xué)案例分析，讓教師共同探討教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)困難，從而引導(dǎo)語文教師在接下來的課程中順利開展教學(xué)。

2.開展師生參與的校本教研新模式

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此，小學(xué)語文校本教研也應(yīng)該大膽地嘗試開展師生共同參與的教研模式。由于教研的目的在于教學(xué)的順利進(jìn)行，作為教學(xué)中具有主體性的學(xué)生，也需要發(fā)揮他們的重要作用，讓學(xué)生參與到教研活動(dòng)中，結(jié)合他們的需求，這樣研究出來的課程才能更適合學(xué)生的特點(diǎn)。

（二）發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用

校本教研的對(duì)象是圍繞本校的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但教研仍然需要專業(yè)人員對(duì)教師的引領(lǐng)，需要小學(xué)語文教育專家對(duì)語文教學(xué)規(guī)律進(jìn)行專題分析，通過專題講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和教學(xué)示范等形式，為各教師在教研討論中明確方向。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，開展同行教研互動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)，同樣也為教育教學(xué)的發(fā)展提供了良好的條件，小學(xué)語文校本教研也應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的優(yōu)勢(shì)。比如，建立小學(xué)語文校本教研QQ群，教師在群里可以針對(duì)常規(guī)教學(xué)中出現(xiàn)的問題發(fā)表看法和征求大家的意見，從而提高教研活動(dòng)的互動(dòng)性。另外，學(xué)?？梢越⑾嚓P(guān)網(wǎng)站，開設(shè)各學(xué)科的校本教研專欄，將成功的校本教研案例發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，加強(qiáng)各學(xué)科之間的校本教研經(jīng)驗(yàn)交流，借鑒其他學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn)。

不僅如此，各學(xué)校之間也需要加強(qiáng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教研交流探討，這樣的教研活動(dòng)大家的參與和互動(dòng)積極性會(huì)更高，教研活動(dòng)也會(huì)更加富有活力。

校本教研活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過程，需要教學(xué)工作者長(zhǎng)期的堅(jiān)持和不懈的努力。小學(xué)語文校本教研需要正視現(xiàn)階段工作中的不足，加強(qiáng)教研形式的創(chuàng)新，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技的優(yōu)勢(shì)，提高教研活動(dòng)參與者的互動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：校本教研 課題式管理 教師成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）01B-0029-01

在新課程改革過程中，我校不斷實(shí)踐逐步提出“五步”校本教研法，即內(nèi)容由教師提出，過程由教師完成，結(jié)論由教師歸納，實(shí)踐由教師執(zhí)行，經(jīng)驗(yàn)由教師推廣。

教研活動(dòng)采取五個(gè)步驟：

第一步：提出問題。教研活動(dòng)內(nèi)容的確立，由任課教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，提出在教學(xué)實(shí)踐中急待解決的問題，再由學(xué)科組全體成員共同商討，確立一個(gè)大家共同面臨急待解決的共性問題作為本學(xué)科組的教研課題。

第二步：解決問題。問題呈現(xiàn)后，教研組要對(duì)問題進(jìn)行分析研究，問題產(chǎn)生的原因是什么？怎樣解決這些問題？大家共同參與，通過查找資料或研討，提出可能可行的解決方法，集中群體智慧設(shè)計(jì)解決方案，包括在解決這些問題的過程中，我們應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備，會(huì)出現(xiàn)怎樣的問題，遇到新問題我們又該如何解決。

第三步：實(shí)踐問題。即將集體研討的方案付諸教學(xué)實(shí)踐，教師在實(shí)施過程中進(jìn)行記錄及分析，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究討論，并靈活調(diào)整方案。

第四步：反思問題。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，教師對(duì)研究的問題有了更深的理解。這時(shí)教師再坐在一起進(jìn)行研討，交流成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，對(duì)研究的問題進(jìn)行反思與分析，或重新構(gòu)建實(shí)施方案。

第五步：升華問題。綜合大家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理論升華為學(xué)校解決這一問題的實(shí)施方案，執(zhí)行并進(jìn)一步實(shí)踐研究。

任何一項(xiàng)改革都離不開制度保駕護(hù)航。要快速適應(yīng)校本教研的需要，沒有制度約束，完全靠教師自覺行為是不可行的。單靠個(gè)別教師的個(gè)人行為去影響全體教師的做法顯然不能適應(yīng)校本教研實(shí)施的要求。為此，我校根據(jù)實(shí)際情況，制定了確實(shí)可行的制度。

一、課題式的管理，規(guī)范了教研活動(dòng)的實(shí)施

科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與管理，是科研工作順利進(jìn)行的保證。為了進(jìn)一步貫徹以校為本的教學(xué)研究制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，逐步形成民主、開放、有效的教研機(jī)制，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，解決學(xué)校教育教學(xué)面臨的問題。同時(shí)充分展示我校教師在實(shí)踐新課程，落實(shí)新理念上的積極探索精神，結(jié)合我校近幾年教研活動(dòng)的實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“五步式”校本教研實(shí)行課題式管理，即對(duì)教師提出的所要研究的問題實(shí)行課題式管理。教師提出問題后，在教研組內(nèi)通過后，教師要填寫課題申請(qǐng)書，內(nèi)容包括研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究計(jì)劃、成果展示形式等。經(jīng)學(xué)校校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組審查后，教師要填寫實(shí)施方案，重點(diǎn)填寫實(shí)施步驟，即本課題將分成幾個(gè)階段完成，每個(gè)階段的具體工作是什么，最后預(yù)期達(dá)到什么樣的效果。

通過課題式的管理，使我校的校本教研活動(dòng)得以科學(xué)和規(guī)范的進(jìn)行，學(xué)校的校本教研正在發(fā)生五個(gè)方面的重要轉(zhuǎn)變：一是教研活動(dòng)從缺乏系統(tǒng)目標(biāo)，難以持續(xù)跟進(jìn)的蛙跳式活動(dòng)轉(zhuǎn)變到長(zhǎng)流水不斷線與教學(xué)同步進(jìn)行的教研，以及能及時(shí)回應(yīng)和解決問題，進(jìn)行追根尋底思考的教研;二是從少數(shù)人的教研轉(zhuǎn)變到全員參與、人人受益的教研;三是從粗疏、空泛的教研轉(zhuǎn)變到落實(shí)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教研;四是從只重視教師理解課程轉(zhuǎn)變到同時(shí)重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程;五是從明于一科，暗于全局的單一學(xué)科活動(dòng)轉(zhuǎn)變到吃透兩頭觀照整體的學(xué)科教研與決策咨詢相結(jié)合的活動(dòng)。

二、教研組建設(shè)的加強(qiáng)，保障教研活動(dòng)的開展

為充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)的作用，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，制定了學(xué)校教研組建設(shè)評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教研組長(zhǎng)的工作及教研組建設(shè)做了具體的規(guī)定。突出強(qiáng)調(diào)了每學(xué)期不少于2次的主題活動(dòng)，對(duì)教研組的校本教研活動(dòng)進(jìn)行一次集中展示。活動(dòng)形式為：由教研組獨(dú)立主持并邀請(qǐng)全校同學(xué)科教師參與，教研組成員必須對(duì)自己的研究專題進(jìn)行階段性總結(jié)，并提出在實(shí)施過程中遇到的問題，其他教師可以對(duì)課題研究教師進(jìn)行質(zhì)疑或提出幫助解決方案，以利于研究的進(jìn)一步實(shí)施。

三、立足校本教研，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

學(xué)?！拔宀绞健苯萄谢顒?dòng)的空前活躍，使教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷反思教學(xué)、開展教學(xué)案例研究，形成了重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的風(fēng)氣，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際、針對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的不同階段撰寫反思札記，開展自我反思，如具有前瞻性的教育教學(xué)行動(dòng)前的反思、具有監(jiān)控性的行動(dòng)過程中的反思、具有批判性的行動(dòng)后的反思。教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫論文、參與課題研究和觀摩教學(xué)、開展教學(xué)案例研究的積極性空前高漲。

篇7

一、自我反思

自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是多年教學(xué)工作過程的重復(fù)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)水準(zhǔn)上。因此，他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾在育才學(xué)校建校三周年大會(huì)上作了《每日四問》的講話，這四問是：第一句：我的身體有沒有進(jìn)步？第二句：我的學(xué)問有沒有進(jìn)步？第三句：我的工作有沒有進(jìn)步？第四句：我的道德有沒有進(jìn)步？陶先生的每日四問，涉及了教師多方面反思的問題，也給教師的反思指明了基本方向。2010年我校出臺(tái)了教師每日七問：今天的課我準(zhǔn)備充分了沒有？我對(duì)學(xué)生的狀態(tài)關(guān)注了沒有？今天的談心對(duì)象是誰？我所教班的學(xué)生學(xué)習(xí)、思想狀況是否穩(wěn)定，我是否需要與班主任作些溝通？有沒有值得積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育故事？我在教育教學(xué)上有沒有新的設(shè)想和嘗試，效果如何？我向同事或通過讀書學(xué)到了哪些新的觀念和做法，對(duì)自己的觸動(dòng)是什么？這些問題具體實(shí)用、有針對(duì)性，促進(jìn)了教師反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、同伴互助

教師的專業(yè)素養(yǎng)分為顯性的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和隱性的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。顯性專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括外顯的，易于觀察和測(cè)量，也較易通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而獲得的知識(shí)和能力。隱性專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括職業(yè)理想、對(duì)教師職業(yè)的熱愛、維持專業(yè)動(dòng)機(jī)和積極性、教育教學(xué)中體現(xiàn)的智慧、實(shí)踐性知識(shí)等，比如：優(yōu)秀教師具有的敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新形勢(shì)和新問題的能力，把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智，根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，以及引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)、追求創(chuàng)新、愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。內(nèi)隱知識(shí)難以通過語言傳授和淺層次的訓(xùn)練獲得，但會(huì)以一種慢慢出現(xiàn)的共享的理解形式在一起工作的人群中散播，因此建構(gòu)一種合作的教師文化是極其重要的。信任是教師群體團(tuán)結(jié)合作的前提，教師之間彼此信任，會(huì)減少溝通的成本和障礙，促進(jìn)知識(shí)的共享。信任的基礎(chǔ)上，才是合作、分享與互助。教師在教學(xué)和科研中積累的知識(shí)、體驗(yàn)和體會(huì)如果經(jīng)常得以交流，不僅使其他教師受到啟發(fā)，少走彎路，提高教學(xué)科研水平，也使自己在聽取他人意見、吸取他人營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上改進(jìn)自己的不足，生成新的知識(shí)、升華新的經(jīng)驗(yàn)。

1、任務(wù)型校本教研與自主合作式學(xué)習(xí)相互滲透、相得益彰。

任務(wù)型校本教研的思路基于英語教學(xué)引進(jìn)的新理念――任務(wù)型教學(xué)。引入“任務(wù)型校本培訓(xùn)”的核心機(jī)制是要通過先期的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)制規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時(shí)間、加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)等手段，引領(lǐng)教師走入校本學(xué)習(xí)的廣闊天地，通過教學(xué)實(shí)際問題的解決來感受學(xué)習(xí)的成效和樂趣，從而逐步培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而深化校本培訓(xùn)的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)培訓(xùn)的成效，達(dá)成校本培訓(xùn)的目標(biāo)。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)條件讓教師更為主動(dòng)地進(jìn)行合作交流、共同提高。

在學(xué)科教研方面，任務(wù)型校本教研與自主合作式學(xué)習(xí)的結(jié)合更顯得尤為突出。除了學(xué)校要求的理念學(xué)習(xí)、考試研究、教學(xué)研究外，學(xué)校要大力提倡各學(xué)科積極開動(dòng)腦筋，自主創(chuàng)新，拓寬學(xué)科活動(dòng)的工作思路。如“建立良好的師生關(guān)系”、“如何關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，保護(hù)他們的自尊心和積極性”成為學(xué)科教研時(shí)大家關(guān)注的話題；有的學(xué)科密切關(guān)注前沿信息，為創(chuàng)造性使用教材提供知識(shí)保障；鼓勵(lì)教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；有的學(xué)科以信息技術(shù)與教學(xué)整合為特色；有的學(xué)科探索以實(shí)驗(yàn)室為依托的新的教學(xué)模式，形成新穎的校本課程資源；有的學(xué)科積極探索集體備課的新形式；有的可以把重點(diǎn)放在研究性學(xué)習(xí)課題的選題及科學(xué)有效的實(shí)施方法；還有的學(xué)科可以實(shí)實(shí)在在地積累形成學(xué)科動(dòng)態(tài)能級(jí)題庫(kù)、學(xué)案和競(jìng)賽培訓(xùn)題庫(kù)。

2、特色系列活動(dòng)為同伴互助創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

在全校范圍內(nèi)開展教師基本功大賽、讓學(xué)生喜歡我的課觀摩與反思等活動(dòng)，以活動(dòng)促同伴合作與交流，以活動(dòng)促教師思考與進(jìn)步，從而帶動(dòng)課堂教學(xué)水平的提高。學(xué)校還可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)模式的嘗試。經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)指教師在既有教學(xué)環(huán)境中利用現(xiàn)有資源，通過教師間在課程資源、教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深層交流合作，全面整合和重構(gòu)自己各個(gè)側(cè)面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景，形成新的更高層次的綜合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平全面提高。

3、創(chuàng)建新型的教師組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校本教研新格局。

學(xué)?？梢詣?chuàng)建面向青年教師的“未來教育家學(xué)?！保瑤椭嗄杲處煂W(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，扎實(shí)掌握教學(xué)基本功和現(xiàn)代化教學(xué)手段。除開設(shè)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)、德育工作教育課、教育方法研究課、教育科研輔導(dǎo)課、教學(xué)基本功課、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課、新教材研討課、心理輔導(dǎo)課等基礎(chǔ)課程，結(jié)合學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)踐，分別進(jìn)行基本功展示課、軟件展示課等等，學(xué)員要系統(tǒng)聽指導(dǎo)教師的課，定期整理教育案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文等，并進(jìn)行命題演講、拓展訓(xùn)練等活動(dòng)。這樣，可以使教師的崗位培訓(xùn)始終充滿活力，讓不同水平、層次的教師有所追求、不斷提升。

4、以案例詮釋理念, 以敘事體驗(yàn)成長(zhǎng)

教師在實(shí)際工作中遇到的問題是十分具體的，抽象的理論固然動(dòng)聽，但面對(duì)實(shí)際問題卻常常顯得蒼白無力。案例分析和敘事研究正是發(fā)掘、豐富教師隱性知識(shí)的主要途徑。作為一種新型的研究范式，教育敘事研究是研究者( 主要是教師) 通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。教育敘事研究要求研究者通過對(duì)教育教學(xué)中發(fā)生的事件的觀察、分析、反思, 而獲得一些見解或解釋性的意見，案例研究則是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，這一過程的意義在于教師獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷和解決問題的樂趣。面對(duì)真實(shí)的教育教學(xué)問題，教師們從多個(gè)角度進(jìn)行深入思考，形成多元回答，產(chǎn)生豐富的、個(gè)性化的、可以遷移到實(shí)際教學(xué)中的問題解決策略，并且在此過程中沉淀出解決問題的基本教育原則，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華。無論是開發(fā)教育教學(xué)案例、讓教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題，還是組織“敘事團(tuán)隊(duì)”，都不是在低水平上“就事論事”，而是強(qiáng)調(diào)問題情景下的高層次學(xué)習(xí)，是具有前瞻性，戰(zhàn)略性的教育研究。其根本目的是培養(yǎng)教師對(duì)自己所從事職業(yè)的一種“專業(yè)自覺”，智慧解決教學(xué)問題，發(fā)展教師自主學(xué)習(xí)的能力。每年定期召開教育敘事交流活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀教育案例分析，編寫教育敘事精選，創(chuàng)建共享的平臺(tái)和環(huán)境，為教師分享經(jīng)驗(yàn)提供充分的機(jī)會(huì)和空間，教師不僅會(huì)對(duì)自己過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，還能從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識(shí)。

5、教師論壇為教師搭建展示自我的舞臺(tái)。

學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極參加省市雙優(yōu)課評(píng)選，讓教師在雙優(yōu)課大賽中鍛煉成長(zhǎng)。為了充分發(fā)揮這些優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，要強(qiáng)調(diào)個(gè)人反思在校本教研的地位，學(xué)?？梢耘e辦雙優(yōu)課獲獎(jiǎng)教師論壇，除了匯報(bào)他們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)效果外，更重要的是談體會(huì)、聊感悟、傳播新課程理念、交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，臺(tái)下與臺(tái)上教師互動(dòng)討論、學(xué)習(xí)，可以取得很好的效果和積極的影響。

學(xué)校還可以用專門的學(xué)習(xí)時(shí)間，請(qǐng)部分專家教師給全校教師講授他們的教育思想、成長(zhǎng)歷程和經(jīng)驗(yàn)反思，這是發(fā)揮同伴互助在教師隊(duì)伍建設(shè)中突出作用的又一次很有益的嘗試。

三、專業(yè)引領(lǐng)

一是校本教研是一種合作性的參與式研究，同時(shí)還需要專業(yè)研究人員的參與，需要教師與專家的相互協(xié)作與支持。因此，聘請(qǐng)校外專家學(xué)者走進(jìn)學(xué)校是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要方面。二是在經(jīng)費(fèi)投入上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展加強(qiáng)傾斜力度，為教師專業(yè)發(fā)展合理安排充裕的時(shí)間，并且加強(qiáng)在物質(zhì)設(shè)備建設(shè)上的投入。這樣，不僅在教學(xué)和管理方面提供了便利，而且為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造很好的便利條件。教師可以在期刊雜志庫(kù)中輕松學(xué)習(xí)新課程理論、了解兄弟校經(jīng)驗(yàn)，還可以收集各種課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，甚至形成個(gè)性化教案，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)案。三是鼓勵(lì)參與課題研究。四是發(fā)揮校內(nèi)專家的典型示范作用。五是創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是今后的一項(xiàng)重要工作。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是20世紀(jì)80年代末期崛起于美國(guó)的一種新型教師教育模式。這種教育模式力圖在大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立協(xié)作關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。它在認(rèn)可中小學(xué)校對(duì)于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)校也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能。學(xué)校將通過調(diào)研論證，制定教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)建策略和運(yùn)行方式，以滿足新形勢(shì)下的教師教育的需要。

篇8

大家好!

2012年，我繼續(xù)負(fù)責(zé)學(xué)校教育教學(xué)科研工作。在剛剛過去的一年內(nèi)，我在縣局教研室的正確領(lǐng)導(dǎo)和王校長(zhǎng)的直接指導(dǎo)下，通過全體老師的共同努力，做了一些工作，現(xiàn)在向大家報(bào)告如下：

一.一如繼往地在全體師生中努力營(yíng)造讀書學(xué)習(xí)氛圍，初步創(chuàng)建書香型校園

根據(jù)課改趨勢(shì)和縣局會(huì)議精神，一年以來，我們組織了多次對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和考核，使廣大一線教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課標(biāo)對(duì)新課程教學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，也為一年以來的備課、教研等讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)指明了方向。

通過不斷學(xué)習(xí)和思考，我認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，是每一個(gè)青年教師成長(zhǎng)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，自09年秋學(xué)段起，我們重抓第一個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持每月編寫學(xué)?！督萄泻?jiǎn)報(bào)》，對(duì)當(dāng)月教師學(xué)習(xí)進(jìn)行安排和指導(dǎo);通過常規(guī)檢查教師讀書筆記，對(duì)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果進(jìn)行督促;不定期組織相應(yīng)閉卷考試，檢查教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況。

從2012年春學(xué)段起，教研室繼續(xù)以《教師讀書制度》為依據(jù)，對(duì)教師每月的讀書學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢查和驗(yàn)收，發(fā)現(xiàn)有更多的教師有了明確的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和針對(duì)性較強(qiáng)的圖書閱覽計(jì)劃。從教師成長(zhǎng)檔案中日漸厚實(shí)的讀書筆記來看，教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和業(yè)余讀書更趨于自覺性和習(xí)慣性。

2012年x月x日，縣局教研室下發(fā)征集優(yōu)秀教學(xué)案例的通知，學(xué)校教研室組織全體教師認(rèn)真撰寫，經(jīng)過評(píng)選，許玲、宋麗娜、宋艷麗等教師的教學(xué)案例被報(bào)送縣局參加評(píng)選。

“學(xué)高為師，身正為范?！崩蠋焸冄詡魃斫蹋瑸閷W(xué)生做出了示范和表率?，F(xiàn)在，我們的校園里，無論是圖書閱覽室，集體辦公室，還是教室、走廊乃至宿舍，都飄蕩著濃濃的書香氣息。

二.以校為本，踏實(shí)教研，堅(jiān)持教書和育人兩手抓

2012年度，各教研組在學(xué)校統(tǒng)一安排下，積極開展專項(xiàng)教研活動(dòng)，相互研討課程、互聽互評(píng)、交流體會(huì)，使校本教研活動(dòng)正在一步一步地落實(shí)。

2020年x月份，教研室在全體小學(xué)教師中組織了“校級(jí)名師及教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)”，通過校內(nèi)外教學(xué)專家的認(rèn)真評(píng)選，楊君霞、趙飛、韓秀麗、張黎芳、宋艷麗、李敏、李芳等13位教師當(dāng)選，為廣大教師樹立了學(xué)習(xí)的楷模。

x月xx-xx日，學(xué)校教研室組織了“名師示范課”活動(dòng)，語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等各科教師從中受益。針對(duì)學(xué)校部分學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，教研室xx月xx日印發(fā)了《關(guān)于開展“校級(jí)名師收徒輔導(dǎo)活動(dòng)”的通知》。通知后，一線任課教師涌躍報(bào)名參加。后經(jīng)校委會(huì)研究，確定了第一批教師培養(yǎng)名單為：

語文組高段---劉敏，低段---李娜;

數(shù)學(xué)組高段---宋麗娜，低段---李青青;

綜合組馮斐艷、崔帥路。

在教研室的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)下，她們?cè)?012年xx月初旬相繼找到了自己的導(dǎo)師并簽訂了《輔導(dǎo)協(xié)議》，在xx月和xx月份堅(jiān)持集體備課、互相聽評(píng)課活動(dòng)，收到了一些成效。

三.繼續(xù)審訂、完善并印成了校本教材，整理編寫了《教師節(jié)專刊》

08-10一學(xué)年，經(jīng)過全體教師的共同努力和相關(guān)專家的指導(dǎo)、幫助，我對(duì)校本教材草案又進(jìn)行了多次審訂完善和增補(bǔ)優(yōu)化。學(xué)校在10年x月已將校本教材《為中華之崛起而讀書》付印成冊(cè)，并從10年秋學(xué)段起已經(jīng)投入使用。

建校兩年以來，王校長(zhǎng)帶領(lǐng)我們?nèi)w教師創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡和輝煌。在各處室和老師們的協(xié)助下，我整理編寫完成的兩本07-08學(xué)年和08-10學(xué)年《教師節(jié)?？?，就將我們共同揮灑的汗水載入了校本史冊(cè)。

四.課題實(shí)驗(yàn)拉開能力評(píng)價(jià)的帷幕，課題研究向縱深發(fā)展

五.持續(xù)開展了教師教學(xué)基本功訓(xùn)練系列活動(dòng)

六.繼續(xù)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)中青年教師的教育教學(xué)創(chuàng)新行為

我們所稱的教育教學(xué)創(chuàng)新行為，是指在新課程新理念的指導(dǎo)下，教師積極轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)和評(píng)價(jià)方面的策略，主動(dòng)運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，挖掘教材乃至生活中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

在教研室的鼓勵(lì)和扶持下，一批中青年教師上報(bào)了自己在教育教學(xué)實(shí)踐中行之有效的一些創(chuàng)新行為，諸如連晶晶老師的《學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)》、楊君霞老師的《小學(xué)語文科單元課文預(yù)習(xí)筆記卡》和王昆老師的《思賢語文教學(xué)評(píng)價(jià)積分嘗試》等。盡管他們的創(chuàng)新目前還有這樣或是那樣的局限和不足，但畢竟代表了我們襄礦子弟學(xué)校教師在創(chuàng)新教學(xué)探索方面取得的成就。

以上是2012年我校教研工作的一些成績(jī)，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)一些問題。比如教研內(nèi)容缺乏針對(duì)性，課題研究尚未形成濃厚的氛圍，課堂教學(xué)中重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，部分教師對(duì)考試成績(jī)的過分關(guān)注而引發(fā)的一系列問題等等。

篇9

以新課程改革為契機(jī)，以校本教研和有效的課堂教學(xué)模式為突破口，全面深化課程改革，夯實(shí)常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。繼續(xù)保持和發(fā)揮外語教育領(lǐng)先、信息技術(shù)凸現(xiàn)、人文情操奠基的三大特色，求真務(wù)實(shí)，開拓進(jìn)取，努力打造學(xué)校品牌，提升學(xué)校品位。努力打造精品教學(xué)，建樹現(xiàn)代“鳳凰”教育品牌。

二、工作目標(biāo)

按照“扎根課堂專業(yè)發(fā)展銳意創(chuàng)新全面提升”的學(xué)校工作總思路，以全面推進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)施課程改革和提高教育質(zhì)量為重點(diǎn)，以有效的課堂教學(xué)和校本教研為突破口，建立教研制度，規(guī)范教研組的建設(shè)，加強(qiáng)教師多元化的培訓(xùn)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。不斷促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧的發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)

展。

三、基本要求和主要措施

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)改革的浪潮中，我們必須要構(gòu)建理想的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)依賴于不斷地學(xué)習(xí)、汲取，面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的無限、學(xué)習(xí)時(shí)間的有限，全校教師都應(yīng)把學(xué)習(xí)視為職業(yè)生活的迫切需求，在辛勤耕耘的同時(shí)，莫忘給自己“充電”：讀讀專著，翻閱教學(xué)雜志，做做讀書筆記，瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁，從而提升自身的文化品位，提高自己的理論水平，爭(zhēng)做科研型的新型教師。

2、立足課堂，探索教學(xué)改革。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，也是落實(shí)新課標(biāo)的主渠道。教師要立足課堂，深入研究。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，重視“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)三維兼顧。倡導(dǎo)新課程理念下的課堂教學(xué)模式，面向每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)課的反思和實(shí)踐，及時(shí)捕捉教學(xué)中的成功與失敗，逐步提高反思能力，形成反思習(xí)慣。

3、校本教研，促進(jìn)素質(zhì)提高。

（1）目標(biāo)明晰。

每位教師期初制定教師個(gè)人發(fā)展年度計(jì)劃，建立教師專業(yè)成長(zhǎng)電子檔案，將教師的專業(yè)發(fā)展的足跡一一用電子文檔的形式給予記錄。

（2）專家引領(lǐng)。

專家引領(lǐng)是教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的因素，否則校本教研就會(huì)在同一水平線上反復(fù)，難以邁出實(shí)質(zhì)性的步伐，創(chuàng)造“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的機(jī)會(huì)，滬贛兩地資源充分利用，有效整合，讓教師有與專家名師教研員進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓青年教師獲得更多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)理念的刷新、行為的改變。

（3）同事互動(dòng)。

各個(gè)教研組要充分發(fā)揮“教研”職能，通過“共享式的集體備課”、“探究式的課堂實(shí)踐活動(dòng)”和“專題式的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)”等促進(jìn)教師之間的互動(dòng)。組內(nèi)的教學(xué)研討活動(dòng)要做到“三個(gè)結(jié)合”：個(gè)體備課與集體備課結(jié)合，個(gè)體實(shí)踐與集體評(píng)課結(jié)合，個(gè)體反思與集體研討結(jié)合，努力提高教學(xué)研討的針對(duì)性和實(shí)效性。平時(shí)加強(qiáng)對(duì)教研組活動(dòng)不定期的抽查、考核，實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估，推動(dòng)教研組工作的經(jīng)?；⒁?guī)范化。

（4）競(jìng)賽促動(dòng)。

以強(qiáng)有力的激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師的課堂教學(xué)水平的提高，精心組織校首屆鳳凰杯教學(xué)比賽，組織教師參加南昌市各級(jí)各類教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，讓更多的教師沖出學(xué)校，嶄露頭角，在競(jìng)賽的反復(fù)磨練中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

4、優(yōu)化管理，促進(jìn)工作規(guī)范化。

各教研組制定詳盡的作業(yè)格式規(guī)范以及上課的規(guī)范，期初狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范。

教研組活動(dòng)定時(shí)、定點(diǎn)、定主講，一周學(xué)習(xí)理論，閱讀相關(guān)教改文章，制定各項(xiàng)計(jì)劃、每周的單項(xiàng)練習(xí)卷、集體備課、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，總結(jié)工作得失，一周進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，參加評(píng)課。認(rèn)真做好活動(dòng)記錄。

教研組長(zhǎng)單周查備課，雙周查作業(yè)。

教研組每月一節(jié)與課題緊密聯(lián)系的實(shí)踐課，并做好教案積累、教案分析、課堂實(shí)錄、反思筆記等資料搜集工作。進(jìn)行一次“教師教學(xué)案例撰寫”競(jìng)賽，出一本《鳳凰教學(xué)案例集》。

加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以各種形式提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，

5、關(guān)注熱點(diǎn)，提升科研水平

（1）直面教學(xué)實(shí)踐中的問題，組織廣大教師開展研究，發(fā)動(dòng)教師研究教學(xué)，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。定期組織案例、反思交流，檢查。

（2）加強(qiáng)課題管理工作的做好學(xué)校校級(jí)課題，的申報(bào)，各教研組將科研研究情況列為教研組考核及評(píng)選優(yōu)秀教研組的指標(biāo)，定期指導(dǎo)反饋。

6、學(xué)科競(jìng)賽，促進(jìn)校園文化

以豐富多彩的學(xué)科文化節(jié)的活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)各學(xué)科的興趣，活躍校園文化，提升教學(xué)層次。本學(xué)期將開展體育節(jié)、英語節(jié)等學(xué)科文化節(jié)活動(dòng)，以此作為凸顯特色的一個(gè)陣地。

7、凸顯特色，亮出學(xué)校品牌

（1）繼續(xù)加強(qiáng)英語人文環(huán)境的營(yíng)造，精心設(shè)計(jì)“英語購(gòu)物樂園”，讓學(xué)生身處校園，時(shí)時(shí)處處能感受到英語的影響。

（2）英語教研組根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，編寫英語生活用語，利用每天出操時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練，令英語深入人心。

（3）積極開展英語節(jié)、英語沙龍等特色活動(dòng)，吸引更多的孩子參與到拓展性的英語課外活動(dòng)中去。

（4）大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用。加大提高教師信息技術(shù)的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師充分發(fā)揮配置設(shè)備的作用，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，改變教師工作方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。開展一次教師多媒體課件制作比賽。

（5）各年級(jí)制定清晰、操作性強(qiáng)的信息技術(shù)教學(xué)大綱，建立一套連貫統(tǒng)一的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)新模式。

（6）嘗試信息技術(shù)與各學(xué)科的整合，每個(gè)年級(jí)建立一個(gè)整合點(diǎn)，各學(xué)科教師充分合作，編制“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的校本教材。

8、敢于突破，深入探索課程的內(nèi)涵

（1）繼續(xù)探索“DIY”課程的教學(xué)新思路，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，編制“DIY”校本課程教材。

（2）開設(shè)棋類、乒乓、足球、籃球、健美操、折紙、閱覽、電腦小報(bào)、英語課本劇等興趣課程，讓學(xué)生在廣泛的興趣活動(dòng)中培養(yǎng)個(gè)性，發(fā)展能力。

（3）重新定位“探究性課程”，不流于形式，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，高于課堂教學(xué)，真正體現(xiàn)上海教育的品牌效應(yīng)。

四、具體時(shí)間安排

九月份：

1、質(zhì)監(jiān)部和各教研組的計(jì)劃的制定。

2、各學(xué)科作業(yè)規(guī)范和上課規(guī)范的制定。

3、教學(xué)常規(guī)檢查（一）

4、交個(gè)人年度發(fā)展規(guī)劃

重點(diǎn)：狠抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教研組長(zhǎng)會(huì)議上進(jìn)行反饋。

十月份：

1、校本教研的全面鋪開。

2、第一次質(zhì)量監(jiān)控。

3、第二屆體育節(jié)。

十一月份：

1、“鳳凰杯課件制作比賽”

2、期中考試。

3、英語節(jié)開幕式。

4、家長(zhǎng)開放展示活動(dòng)。

5、教學(xué)常規(guī)檢查（二）。

十二月份：

1、英語節(jié)閉幕式。

2、鳳凰杯信息技術(shù)整合教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。

3、第三次質(zhì)量監(jiān)控。

一月份：

1、教學(xué)常規(guī)檢查（三）。

2、期末小結(jié)工作。

篇10

師資隊(duì)伍是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，其結(jié)構(gòu)是高校師資調(diào)整與建設(shè)的重要內(nèi)容。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表1）來看，吉林省高校的音樂教師整體質(zhì)量較高，但各項(xiàng)指標(biāo)比例差距明顯。7所樣本院校中，執(zhí)教“音樂教育學(xué)”課程的女教師居多，占71．42％，男教師占28．57％；教師的年齡分布表現(xiàn)為：以青年教師為主，30－39歲年齡段的教師占71．42％，40－49歲年齡段的教師占28．57％；教師的教齡低段化明顯，1－5年教齡的教師占42．86％，6－10年和11－20年教齡的教師均占28．57％；教師的學(xué)位多為碩士，占85．71％，具有博士學(xué)位的教師占14．29％；教師的職稱層次以講師為主，占71．42％，助教和副教授分別占14．29％和14．29％；所有教師為專職“音樂教育學(xué)”教師，沒有兼職教師，但卻有50％的教師兼任管弦樂課程，25％的教師兼任教史論，25％的教師兼任教視唱練耳。由此可見，各項(xiàng)指標(biāo)都有集中點(diǎn)，吉林省高校音樂教育師資建設(shè)應(yīng)朝多樣化方向發(fā)展。

二、課程設(shè)置方面

上世紀(jì)80年代以來，隨著素質(zhì)教育改革的推行與音樂教育的發(fā)展，新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)時(shí)而出，對(duì)音樂教師教育提出了更高的要求，各高等院校音樂教育專業(yè)一直將課程改革作為音樂教育改革的突破點(diǎn)。從課程名稱調(diào)查結(jié)果可知，吉林省各高校開設(shè)的“音樂教育學(xué)”類課程不盡相同。但從名稱分析，可以看出“音樂教育學(xué)”類課程內(nèi)容多具有理論與實(shí)踐并存的特點(diǎn)，這也顯示出吉林省音樂教育學(xué)科發(fā)展逐漸趨于理性、成熟。課程數(shù)量。在所調(diào)查吉林省高校中開設(shè)1門“音樂教育學(xué)”類課程的院校有3所，占調(diào)查總數(shù)的42．86％，這類院校多分布在綜合類高?；蛘咭魳匪囆g(shù)學(xué)院；開設(shè)3門課程的院校有1所，占14．29％；開設(shè)4門課程的院校有1所，占14．29％；開設(shè)5門及以上課程的院校有2所，占28．57％，分別為教育部直屬師范大學(xué)和省級(jí)重點(diǎn)師范。課程學(xué)分?jǐn)?shù)量。學(xué)分的數(shù)量能夠反映課程在專業(yè)教學(xué)中的地位。教育部制定的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中對(duì)必修課《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》的學(xué)分規(guī)定為6學(xué)分。樣本校中只有2所高校的音樂教育學(xué)類課程達(dá)到或超出6學(xué)分，其他高校均不足6學(xué)分，最低的高校僅對(duì)這門課程分配2學(xué)分。由此可見，各高校應(yīng)切實(shí)提高音樂教育學(xué)課程學(xué)分比例，提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)。實(shí)踐課程。樣本高校對(duì)音樂教育實(shí)踐課程的重視程度各不相同。在所調(diào)查的7所高校中，有5所并未開設(shè)“微格教學(xué)”課程，有4所在教育實(shí)踐課程中缺少“教育見習(xí)”的環(huán)節(jié)。在教育實(shí)習(xí)過程中，高校均要求實(shí)習(xí)作業(yè)反饋，但只有28．57％的高校配有實(shí)習(xí)教材。有71．43％的學(xué)生認(rèn)為教育見習(xí)的課時(shí)不足，有60．31％的學(xué)生沒有聽說過“微格教學(xué)”這門課。在音樂教育實(shí)踐課程中，“教育實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)基本能夠滿足師學(xué)生的需求，而“微格教學(xué)”和“教育見習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)都不同程度地顯示薄弱。

三、教材選用方面

教材是教學(xué)系統(tǒng)化開展的工具，教材的選擇體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向與社會(huì)需求。如今的音樂教育課堂已不拘泥于完全依靠某一本教材傳授知識(shí)，教師經(jīng)常參考多本教材，結(jié)合自己及他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)校本教材。從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，有50．6％的教師使用多本教材作為參考。“學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法”是音樂教育學(xué)必修課程，選取尹愛青編著的《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》作為其參考教材的比例最高，為85．71％，這是否有本土化因素影響還不可知。《音樂課程與教學(xué)論》和《中學(xué)教育實(shí)習(xí)行動(dòng)策略》的使用率皆為14．29％，《音樂學(xué)科教育學(xué)》的使用率為28．57％，《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》的使用率為42．86，《音樂教育與教學(xué)法》第二版的使用率為28．57％。此外《音樂教學(xué)論》（陳玉丹）、《新版音樂教學(xué)論》（吳躍躍）、《音樂教育學(xué)導(dǎo)論》（［奧］沃爾夫?qū)?bull;馬斯物綱克著；余丹紅，張禮引譯）等也是在高校“音樂教育學(xué)”教師中使用率較高的教材或教參。由上可見，吉林省高校音樂教育學(xué)教材的選定還是存在活力不足的問題。教材的內(nèi)容在一定的時(shí)間段內(nèi)是相對(duì)不變的，但是音樂教育學(xué)科的發(fā)展卻是日新月異，教師應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，與文化、社會(huì)、時(shí)展相適應(yīng)，以反映音樂教育學(xué)科發(fā)展的前沿。

四、教學(xué)方式方面

教學(xué)方式直接影響著實(shí)際的教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，“案例分析”和“音樂活動(dòng)”是學(xué)生最喜愛的教學(xué)方式。教學(xué)案例能很直觀地讓學(xué)生感受真實(shí)的音樂課堂，并從優(yōu)秀教學(xué)案例中學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)；音樂活動(dòng)是最能體現(xiàn)音樂課堂生動(dòng)性特點(diǎn)的方式，音樂律動(dòng)、音樂游戲是如今基礎(chǔ)音樂教學(xué)課堂中使用最廣泛的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)這樣教學(xué)也有著濃厚的興趣。由此可見，教師應(yīng)根據(jù)音樂教育內(nèi)容的不同靈活采取各種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

五、教學(xué)研究方面