高校學(xué)生信息素養(yǎng)提升研究
時(shí)間:2022-05-27 02:50:18
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[摘要]在教育信息化2.0時(shí)代,信息素養(yǎng)是學(xué)生必備的核心素質(zhì)之一,學(xué)生信息素養(yǎng)的水平直接反映了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章從信息素養(yǎng)的含義出發(fā),分析了目前高等院校學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題,提出一種基于協(xié)同建構(gòu)理論的高校學(xué)生信息素養(yǎng)提升模型。通過學(xué)校層面統(tǒng)一協(xié)作,學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)性,提升學(xué)生整體信息素養(yǎng)水平。實(shí)證研究的結(jié)果證明了該模型的有效性,為高校實(shí)施學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供了一種可行的方案。
[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng);高等院校;建構(gòu)主義;提升模型
在全球信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代,各類信息呈爆炸式增長,信息素養(yǎng)成為衡量國民整體素質(zhì)的指標(biāo),世界各國都將提升信息素養(yǎng)作為教育的前沿陣地。中共中央辦公廳2019年初印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》,明確提出“大力推進(jìn)教育信息化”的重點(diǎn)任務(wù),支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革,逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋。[1]可見,信息素養(yǎng)的提升是人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)教育信息化的前提,更是教育現(xiàn)代化的主要著力點(diǎn),信息素養(yǎng)目前已經(jīng)不僅是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn),更是國家現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。[2]然而,我國的高等院校信息素養(yǎng)教育僅限于圖書館教育、文獻(xiàn)檢索等,無法真正引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高知識(shí)處理的能力。因此,高校學(xué)生信息素養(yǎng)的提升不但要能適應(yīng)信息社會(huì)環(huán)境,同時(shí)具備獨(dú)立解決信息技術(shù)相關(guān)問題的能力。本文提出一種基于協(xié)同建構(gòu)理論的學(xué)生信息素養(yǎng)提升模型,以期為高校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)提供新的思路。
一、高校學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題
1974年美國人保羅·車可斯基提出信息素養(yǎng)的概念,并將其定義為人們利用信息工具和主要信源解決難題的技能。多年來,這個(gè)概念的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新。2016年美國頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》指出,信息素養(yǎng)包括對信息產(chǎn)生和評(píng)價(jià)的理解,對信息的反思性發(fā)現(xiàn)和利用信息創(chuàng)造新的知識(shí)參與學(xué)習(xí)的綜合能力。[3]可見,信息素養(yǎng)體現(xiàn)了使用主體對信息的處理習(xí)慣和解決問題的能力,只要主體接收了足夠數(shù)量的信息,就會(huì)在信息使用和處理的過程中形成信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)應(yīng)包含信息意識(shí)、信息能力和信息道德三個(gè)方面,其中信息意識(shí)是基礎(chǔ),信息能力是核心,信息道德是保證,從而形成一個(gè)有機(jī)整體。[4]隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生具有較高信息素養(yǎng),能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)多元技術(shù),成為高等教育的必然方向。[5]專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)與素質(zhì)能力培養(yǎng)的融合,提升學(xué)生的信息素質(zhì),變得格外重要。目前高校學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍存在以下幾個(gè)問題:1.學(xué)校對學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重視不足。多數(shù)學(xué)校缺乏學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,沒有從信息素養(yǎng)人才培養(yǎng)角度出發(fā),健全課程體系。同時(shí),教師的信息素養(yǎng)水平不高,加工信息的能力不強(qiáng),不能從意識(shí)、能力和道德的角度觀察和培養(yǎng)學(xué)生。2.學(xué)生對信息需求的認(rèn)識(shí)不夠。多數(shù)學(xué)生偏向被動(dòng)接受信息,雖然能夠意識(shí)到技術(shù)的更新進(jìn)步,但能夠主動(dòng)尋求技術(shù)發(fā)展信息的學(xué)生較少,加強(qiáng)信息素養(yǎng)的意識(shí)不夠,缺少主動(dòng)獲取信息的習(xí)慣,缺乏利用信息資料提高技能水平的動(dòng)力。3.學(xué)生獲取信息和處理信息的能力有限。對于網(wǎng)絡(luò)上的一些碎片化信息不能有效的搜索和甄別,缺乏對已有信息分析、重組和加工的能力,特別是對于信息的類型、來源、專業(yè)性等評(píng)價(jià)能力有待提升,對已學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力明顯欠缺。4.學(xué)生職業(yè)信息道德法律意識(shí)淡薄。多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、個(gè)人隱私和相關(guān)法律等不了解,沒有清晰的網(wǎng)絡(luò)規(guī)則概念,面對不良的網(wǎng)絡(luò)信息辨別能力不高,網(wǎng)貸和網(wǎng)絡(luò)詐騙時(shí)有發(fā)生,更有甚者,利用網(wǎng)絡(luò)肆意不當(dāng)言論,轉(zhuǎn)發(fā)散布虛假消息等。
二、協(xié)同建構(gòu)理論分析
協(xié)同理論是一門研究系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)相互協(xié)同,在宏觀上呈現(xiàn)有序狀態(tài),形成具有一定自組織結(jié)構(gòu)的學(xué)科。[6]該理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維,而學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)正是在一種由校園網(wǎng)絡(luò)資源、信息化平臺(tái)、多媒體教學(xué)、師資隊(duì)伍、管理制度等要素組成的共生系統(tǒng)中,涉及制度、資金、物質(zhì)、人員、技術(shù)等各種子系統(tǒng),學(xué)生信息素養(yǎng)的提升與系統(tǒng)的優(yōu)化密切相連。建構(gòu)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是學(xué)生單一的被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí),而是學(xué)生在一定情景下,根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累,對信息進(jìn)行選擇、加工、處理,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。[7]該理論強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)流程中,教師起到的是組織者和促進(jìn)者的作用,以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過觸發(fā)、探索、整合和建構(gòu)等階段要素,充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。[8]協(xié)同理論是從系統(tǒng)的角度將原本非平衡態(tài)的子系統(tǒng)通過相互協(xié)作,呈現(xiàn)宏觀上的有序狀態(tài),實(shí)現(xiàn)總體上學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。而建構(gòu)學(xué)習(xí)理論則是從學(xué)生個(gè)體認(rèn)知角度,對所得到的信息進(jìn)行解釋,建構(gòu)成自己的理解,進(jìn)一步提升個(gè)人的信息素養(yǎng)水平。協(xié)同建構(gòu)就是學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)化的過程,即學(xué)生個(gè)體在某個(gè)特定系統(tǒng)中相互協(xié)作,共同參與某種具有一定目的性的活動(dòng),從而形成觀念、方法和素養(yǎng)的過程。
三、基于協(xié)同建構(gòu)理論的高校學(xué)生信息素養(yǎng)提升模型
基于對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息素養(yǎng)概念的深度理解,在分析了高校學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上,本文提出一種基于協(xié)同建構(gòu)理論的高校學(xué)生信息素養(yǎng)提升模型,該模型首先從宏觀系統(tǒng)層面對學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行協(xié)同建設(shè),見圖1。
(一)協(xié)同模塊
協(xié)同模塊,主要作用是改變現(xiàn)有學(xué)校對學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)重視不足的問題,為學(xué)校提供具體的實(shí)施方法。該模塊分為目標(biāo)協(xié)同、資源協(xié)同和過程協(xié)同三個(gè)子模塊,具體功能如下:1.目標(biāo)協(xié)同。學(xué)校的圖書館、教務(wù)處、計(jì)算機(jī)中心等部門的學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)保持一致,建立信息素養(yǎng)能力評(píng)估體系,實(shí)施制度化的措施,使教師、圖書館員和學(xué)生等成為信息素養(yǎng)培養(yǎng)鏈條上的成員,從而營造較好的學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍,實(shí)現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)。2.資源協(xié)同。學(xué)校圍繞提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo),優(yōu)化資源配置。圖書館集成各種知識(shí)平臺(tái),對其進(jìn)行內(nèi)在挖掘和協(xié)同整合,建立全媒體化資源,通過圖文和視頻為學(xué)生提供信息服務(wù);計(jì)算機(jī)中心負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè),引入混合式的平臺(tái),使不同信息平臺(tái)可以相互通信與操作,拓展信息空間,改進(jìn)學(xué)生獲取信息的渠道,構(gòu)建暢通的信息資源平臺(tái);教學(xué)管理部門通過教學(xué)平臺(tái),依據(jù)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo),對學(xué)生的信息素養(yǎng)情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)控。3.過程協(xié)同。在信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中,學(xué)生由淺入深的在基本素養(yǎng)形成、專業(yè)能力強(qiáng)化和綜合素養(yǎng)應(yīng)用等不同階段,各部門、教師和學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行多次協(xié)同與交互,實(shí)施嵌入式的教學(xué)模式,增加學(xué)科間的融會(huì)貫通,豐富學(xué)生信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵。
(二)建構(gòu)模塊
建構(gòu)模塊是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容,旨在解決學(xué)生對信息需求不夠,獲取信息能力不足和信息道德缺失等問題,使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的信息素養(yǎng)體系。該模塊分為觸發(fā)、探索、整合和建構(gòu)四個(gè)階段。1.觸發(fā)階段。在提升信息素養(yǎng)水平的目標(biāo)下,教師或者組織者創(chuàng)設(shè)觸發(fā)事件,設(shè)計(jì)任務(wù),說明相關(guān)背景知識(shí),激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生作為任務(wù)執(zhí)行者,在宏觀協(xié)作的引導(dǎo)下,自主分析即將面對的問題、難點(diǎn)。2.探索階段。學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行理解思考,利用信息技術(shù)對相關(guān)內(nèi)容搜索和分析,同時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在學(xué)生間進(jìn)行信息交流。這個(gè)過程中,教師起到組織學(xué)生開展探索,引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組關(guān)注討論相關(guān)問題的作用。3.整合階段。學(xué)生學(xué)習(xí)小組評(píng)估解決問題的各種方法,每位學(xué)生的思維被整個(gè)小組串聯(lián)想法,因此能夠打破學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的局限性,實(shí)現(xiàn)思想的整合。在此期間,教師需要對解決方案進(jìn)行診斷,組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多層次協(xié)作商討,確保學(xué)生認(rèn)知的持續(xù)性。4.建構(gòu)階段。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過實(shí)踐后完成任務(wù),學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律、事物性質(zhì)和聯(lián)系實(shí)現(xiàn)深刻理解,對所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。在這個(gè)階段,實(shí)踐結(jié)果可能會(huì)與預(yù)期不同,教師對結(jié)果的評(píng)價(jià)分析相當(dāng)重要。
(三)信息素養(yǎng)模塊
信息素養(yǎng)模塊由信息意識(shí)、信息能力和信息道德三部分組成。其中,信息意識(shí)主要體現(xiàn)學(xué)生對信息的敏感程度和使用習(xí)慣;信息能力體現(xiàn)學(xué)生分析信息內(nèi)容解決問題的能力;信息道德體現(xiàn)學(xué)生自覺遵守道德規(guī)范的意愿和行為。該模塊對學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行解構(gòu),明確協(xié)同和建構(gòu)模塊的協(xié)同目標(biāo)與建構(gòu)內(nèi)容,有針對性地細(xì)化、引導(dǎo)、提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,提高信息道德水平。評(píng)價(jià)模塊用于衡量學(xué)生信息素養(yǎng)的水平,是信息素養(yǎng)培養(yǎng)具體化的實(shí)現(xiàn)方式,體現(xiàn)協(xié)同建構(gòu)的效果。同時(shí),通過對評(píng)價(jià)模塊的反饋,提出改進(jìn)方向,開啟新一輪的協(xié)同建構(gòu)過程。該模塊需要使用信息化手段從信息意識(shí)、信息能力和信息道德三個(gè)方面進(jìn)行定量評(píng)價(jià),才能更好的反饋和檢驗(yàn)培養(yǎng)效果。綜上可以看出,本文提出的模型通過協(xié)同和建構(gòu)模塊改善學(xué)生信息素養(yǎng),再由評(píng)價(jià)模塊體現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)水平,根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化改進(jìn)協(xié)同模塊和建構(gòu)模塊,最終形成學(xué)生信息素養(yǎng)雙螺旋提升結(jié)構(gòu)。
四、實(shí)證研究
本文提出的學(xué)生信息素養(yǎng)提升模型已經(jīng)在某高校應(yīng)用。該高校在校生規(guī)模6000人,專業(yè)涵蓋不同學(xué)科,具有一定的代表性。學(xué)校通過模型建立有完善的學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系,落實(shí)目標(biāo)協(xié)同;圖書館、教務(wù)處等部門具有齊全的文獻(xiàn)信息平臺(tái)和混合式教學(xué)平臺(tái),能夠提供優(yōu)質(zhì)的知識(shí)資源,可以有效組織、跟蹤和管理學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)資源協(xié)同;教學(xué)部門設(shè)有嵌入式信息素養(yǎng)課程,圖書館員、教師和學(xué)生可以經(jīng)常交流,實(shí)現(xiàn)過程協(xié)同。同時(shí),在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生年級(jí)分階段設(shè)置信息素養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù),使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的信息素養(yǎng)體系。評(píng)價(jià)模塊主要依托學(xué)校已有信息化平臺(tái),設(shè)有混合式教學(xué)平臺(tái)使用率、線上課堂活動(dòng)參與率、在線開放課程通過率、課堂任務(wù)檢索成功率、遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)范率、抵制不良網(wǎng)絡(luò)信息率等六個(gè)觀察項(xiàng)。其中,混合式教學(xué)平臺(tái)使用率是指在學(xué)校要求教師上課時(shí)均需使用混合式教學(xué)平臺(tái)的情況下,學(xué)生自主登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)的占比;線上課堂活動(dòng)參與率是學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)、在線討論等活動(dòng)的占比;在線開放課程通過率指學(xué)生在指定的教學(xué)周期內(nèi),自主在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成知識(shí)學(xué)習(xí)、練習(xí)作業(yè)和考核等環(huán)節(jié)的通過比率;課堂任務(wù)檢索成功率指學(xué)生在課堂通過網(wǎng)絡(luò)檢索問題答案的成功比率,以上四個(gè)觀察項(xiàng)能夠較好地反映學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力水平。遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)范率主要指注重網(wǎng)絡(luò)版權(quán),不隨意轉(zhuǎn)發(fā)虛假消息的學(xué)生比例;抵制不良網(wǎng)絡(luò)信息率指面對不良網(wǎng)絡(luò)信息能夠較好辨別的學(xué)生比例,這兩個(gè)觀察項(xiàng)能夠反映學(xué)生的信息道德水平。提取信息化平臺(tái)學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如下:通過表1可以看出,經(jīng)過本文模型的應(yīng)用,混合式教學(xué)平臺(tái)的使用率從2018年的95.92%提升至2019年的98.49%,線上課堂活動(dòng)參與率從83.32%提升至89.29%,說明在校生對教學(xué)平臺(tái)和課堂活動(dòng)的使用與參與在逐步提升,學(xué)生愿意使用新的信息平臺(tái)應(yīng)用,意識(shí)到信息技術(shù)手段的重要性;在線開放課程通過率從89.10%提升至92.86%,課堂任務(wù)檢索成功率從75.36%提升至82.11%,表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所加強(qiáng),對一些碎片化的信息能夠進(jìn)行很好的重組,信息檢索和解決問題的能力有一定提高;遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)范率從94.20%提升至97.89%,抵制不良網(wǎng)絡(luò)信息率從97.10%提升至97.89%,說明大部分學(xué)生能很好地遵守信息相關(guān)法律,有較強(qiáng)的安全意識(shí),對網(wǎng)絡(luò)詐騙等不良網(wǎng)絡(luò)信息能夠較好的辨別。
五、結(jié)語
本文從信息素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā),根據(jù)目前高等院校學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題,以協(xié)同構(gòu)建理論為指導(dǎo),通過統(tǒng)一目標(biāo)、整合資源和過程交流的協(xié)同作用,從學(xué)習(xí)者的角度建構(gòu)信息,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,構(gòu)建了一種學(xué)生信息素養(yǎng)提升模型。實(shí)證研究的結(jié)果證明了該模型的有效性,為高校學(xué)生信息素養(yǎng)水平的提升提供了一種可行的方案。
作者:馬雪亮 楊輝軍 程晨 單位:安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 信息工程學(xué)院