導語：小學應用題教學規(guī)律論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：應用題在教學中是一個難題，是學生最難理解的知識，這就要求我們在教學中結合生活實際與學生的認識規(guī)律，正確地遵循應用的教學規(guī)律，讓學生學得輕松，易掌握，又能發(fā)展學生的思維能力。

在教學中，通過日常用語和數(shù)學語言互相轉換。使學生理解數(shù)學概念，發(fā)展抽象思維，在此教學上應用了舉出了生活中的例子進行教學，讓學生更容易理解應用題，并從認識到理解。通過認識概括數(shù)量關系要從感性到理性，從從具體到抽象，數(shù)量關系帶有一定的抽象，抽象的程度越高，應用題的適用范圍也就越廣，學生理解越難，在教學中必須注意學生的思維特點。培養(yǎng)學生的辯析能力。多種形式的應用題基本訓練，既是解應用題的訓練，也是思維的訓練。不僅能充實學生的應用題知識，提搞學生的學習興趣的解題能力，同時也鍛煉他們的思維，幫助了學生提高了辯析能力、分析方法，使他們的思維更靈活。有效的提高學生解答應用題的能力。

關鍵詞：小學應用題教學規(guī)律

應用題的內(nèi)容來自于生活，與生活中的數(shù)學問題有著密切的聯(lián)系。在教學中，個別教師埋怨學生的基礎差，理解能力不強，常?？嘤诓恢鯓硬拍芤龑W生正確地理解題意，遇到一些數(shù)學術語時總是比較含糊地給學生解釋。這樣，就造成學生們難以理解題意、又或是一知半解，下次遇到類似的題目時不會類推進行思考解答。那么怎樣才能避免出現(xiàn)這樣的情況呢？這就要求我們在課堂教學中結合生活與學生的認知規(guī)律，正確地遵循應用題教學的一般規(guī)律，這樣既可讓學生學得輕松、易掌握，又能發(fā)展學生的思維能力。下面我就本人在這幾年數(shù)學教學中是如何遵循應用題教學的一般規(guī)律談一談個人的做法。

一、規(guī)律一：通過日常用語和數(shù)學語言的互相轉換，使學生理解數(shù)學概念，發(fā)展抽象思維。

大家都知道，應用題的內(nèi)容一般都是反映一些實際生活的，但在內(nèi)容敘述的語言上又與生活中的常用語有所區(qū)別，這樣就給學生在理解題意上帶來很大的阻力，特別是我們農(nóng)村小學的學生，因為農(nóng)村孩子的生活語言普遍是貫用鄉(xiāng)語。要攻破這一難題，教師在教學中要付以藝術性地引導學生弄清題中出現(xiàn)的新的數(shù)學語言，讓學生清晰地理解它的含義，并能用生活中的語言或已學到過的數(shù)學語言表述遇到的新的數(shù)學語言，在此基礎上學會準確地使用，并逐漸使它成為日常用語中的一部分，實現(xiàn)日常用語和數(shù)學語言的互相轉換。記得我曾聽過一位教師在教學第三冊“乘法應用題”的課時，發(fā)現(xiàn)教師沒有很好地引導學生用已有的數(shù)學語言去幫助理解新出現(xiàn)的數(shù)學術語。結果一課下來，教師既辛苦又沒有效果。根據(jù)這一情況，我便向這位教師提出了自己的建議，而在之后的實踐中也得到了很好的證實。對于二年級的學生，剛開始學習乘法應用題，那些生僻的數(shù)學語言是難以理解的。因此，教師在授新課前的復習十分重要，如這一節(jié)課就應要復習與之相應的基礎知識——乘法的初步認識。在“乘法的初步認識”這章節(jié)里，學生已理解了“求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便”的含義。那么，在學乘法應用題前先把這一知識點復習好，然后出示例題并提出問題讓小組討論：題中哪個數(shù)量是表示“相同加數(shù)”。學生一般不容易找出，更談不上真正的理解和掌握了。那么，乘法中的“相同加數(shù)”這個數(shù)量在應用題的條件中有特征可判斷嗎？答案是肯定的，但我們不宜直接告訴學生方法，而應多出示幾道，引導學生開展小組討論、逐漸總結出判斷方法。其實，通過這樣一系列判斷練習，我們不難發(fā)現(xiàn)有這樣的情況：這個“相同加數(shù)”在乘法應用題的條件中常一些語言出現(xiàn)，為了使學生理解好概念，在堂上練習時我們還可以進行以下練習操作，再用語言表述：

1、舉例（并在黑板畫出圖或是電腦投影）

幾個小朋友在田地里種蓖麻，每行種了5棵，種了4行。

讓學生認真觀察圖中內(nèi)容，數(shù)一數(shù)圖畫里每一行分別有蓖麻多少棵，各行的棵數(shù)是否一樣多？之后再讓學生說出：每行種有蓖麻5棵。

2.（直接利用教科書）拿出幾本數(shù)學教科書，讓學生看看書本后面的標價是否一樣后說出：每本數(shù)學教科書的價格是5元。

通過類似以上的練習，多做幾道不同的習題，讓學生互相討論、表術，這樣對表示“相同加數(shù)”的語言、“每份有（是）幾”的說法學生就有了具體的認識，并由認識轉入到理解。最后師生一起探究乘法應用題也就輕松多了。

二、規(guī)律二：認識和概括數(shù)量關系要從感性到理性、從具體到抽象。

我們知道數(shù)學應用題里都含有一定的數(shù)量關系，而數(shù)量關系都是帶有一定抽象性的。抽象的程度越高，應用題的適用范圍也就越廣；而越抽象的數(shù)量關系也是越難理解的。要使學生對數(shù)量關系真正理解和掌握，在教學引導中必須密切要注意學生的思維特點，心理學告訴了我，讓我認識到小學生的思維特點是以具體形象的思維為主，而抽象邏輯思維有待于在學習中發(fā)展和提高。對于低年級，學生的數(shù)學概念更是從白紙一張起逐漸積累的，早期掌握的數(shù)學概念大部分是比較具體的、可以直接感知的。因此，在教學中按照應用題的文字敘述形式給學生概括出怎樣的應用題用加法、減法或乘法等是十分不可取的；而是應該在教學時選擇接近學生實際生活的、或熟悉的事物作為應用題的內(nèi)容，在指導他們解題時也要盡量利用直觀教具或創(chuàng)設情景使他們能夠用實物或看圖進行數(shù)一數(shù)、擺一擺，讓學生通過自己的操作在腦中形成表象，使題目的內(nèi)容成為他們可以感知的。這樣，解一題就學會一點知識，逐漸積累起一些經(jīng)驗。再從具體的題目、具體的數(shù)量中發(fā)現(xiàn)一些帶有共同特征的東西，在教師的引導和幫助下讓學生自己嘗試概括出一些數(shù)量關系，例如：我在教學“速度×時間＝路程”這一數(shù)量關系時，先讓學生理解“速度就是指每天（每小時、每分鐘、每秒）所走路的長度”，“時間是指一共走了幾小時（幾天、幾分鐘、幾秒）”，“路程是指在這幾小時里（幾天里、幾分鐘里、幾秒里）一共走了多長路”。然后，我便借助線段圖，并在線段圖畫出小車模擬行駛的過程，先表示行駛第一分鐘所走的路程（即速度），跟著表示行駛第二分鐘、第三分鐘……通過小車模擬行駛，找出每一個時間段里的速度、時間與路程三者間的關系，最后總結出關系式：速度×時間＝路程。總結出關系式后，學生的認識還是不深的，為此，我在鞏固練習這一環(huán)節(jié)里，還要有一定數(shù)量的相關習題，先讓學生指出各習題里哪個數(shù)量是“速度”、哪個數(shù)量是“時間”、哪句話是指“路程”的，然后讓學生說說已知“速度”和“時間”怎樣求路程，最后才讓學生動手計算、寫答。這樣通過說、練的訓練，學生既掌握好了知識，又能培養(yǎng)學生的說理辨析能力。

三、規(guī)律三：多種形式的應用題基本訓練，既是解應用題的訓練，也是思維的訓練。

有經(jīng)驗的教師應有這樣的同感，多種形式的應用題的基本訓練，不僅能充實學生的應用題知識，提高學生的學習興趣和解題能力。同時也鍛煉了他們的思維，幫助學生提高辨析能力、學習分析方法等，使他們的思維更加靈活、活躍。因此，在應用題教學中，把握好練習這一關是非常重要的，在應用題的基本訓練中，我主要是用了以下幾種形式：

1.解答應用題訓練。

在應用題的基本訓練中，我認為解答應用題是最基本的，也是最大量的訓練。在應用題教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的思維能力及解決實際問題的能力，主要是通過解答應用題來實現(xiàn)的。下面就思維訓練舉個例子：

“商店原來一些餃子粉，每袋5千克，賣出7袋發(fā)后，還剩40千克，這個商店原有餃子粉多少千克？這是一道能用方程解答也能算式解答的應用題，這就要首先引導學生理解題意，在訓練中，可以根據(jù)以往的知識理解出，找學生出等量關系：原有的重量-每袋的重量×賣出的袋數(shù)=剩下的重量。把原有的重量設為未知數(shù)Ⅹ，學生代入數(shù)字。這樣學生理解怎樣列出方程。同時讓學生根據(jù)以前學過的知識列算式。這樣類型的應用題的解題能力也得到了一個提高；而不同的思維方法就能很好地培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

2.條件與問題搭配的訓練。

這個訓練我一般是出示題目后，要求學生先進行連線搭配，再進行列式計算、寫答。經(jīng)過具體的解答，學生對條件與問題的搭配有了一個自我檢查過程。通過這樣的訓練，很大程度上提高了學生的辨析能力。

3.補充條件或問題的訓練。

給出一個條件和問題（或兩個條件）要求學生補充另一個條件（或問題），使之成為完整的應用題。例如：一批貨物，運走了10.5噸，---------------。這批貨物原來有多少噸？學生通過已學的數(shù)量關系知識并由題中問題展開思維可知條件缺少了“剩下貨物的噸數(shù)”，于是便可以補充上一個條件“還剩---噸”。又如：修路隊要修一條長3.5千米的公路，7天完成。----------------？這是要求學生補充問題的訓練，通過分析，題中有工作總量，有工作時間，欠缺的是工作效率。那么，可以把求工作效率“平均每天修多少米”作為問題來補充到題中。

4.改編應用題的訓練。

改編應用題的訓練，不但能提高學生的解題能力，而且還加強了學生對數(shù)量關系的橫向聯(lián)系的理解。在訓練中，我經(jīng)常用的方法是這樣的：

按要求改變原題的某個條件與問題：

如：原題是：學校食堂運來1噸煤，計劃燒40天。由于改進爐灶后，每天節(jié)省5千克，這批煤可以燒多少天？要求學生解答后把原題的第三個已知條件和問題改成“改進爐灶后，這批煤比原計劃多燒10天，每天實際燒煤多少千克？”，改編后再解答。

相遇求路程的應用題用不同的方法解：

如：小強和小麗同時從自己家走向學校，小強每分鐘走65米，小麗每分鐘走70米，經(jīng)過4分鐘，兩人在校門口相遇他們相距多少米？

讓學生理解題意，提問：要求他們兩家相距多少米就是求什么？怎樣求？先讓學后發(fā)表意見：發(fā)表了兩種不同的意見，第一種解法是：先求兩人各自走的路程，再加起來。第二種解法是，先求出每分兩個所走路程的和，再求4分鐘兩人所走的路程的和。引導學生對比兩種解法的算式，并看看它們之間有什么聯(lián)系？哪種算式計算簡便？

通過以上幾種訓練，可以使學生加深對應用題的數(shù)量關系的認識，同時也向學生滲透了綜合的思維方法和分析的思維方法。

總之，教學的規(guī)律是客觀存在的，在教學中只要我們能領會好它的規(guī)律，遵循小學生思維發(fā)展的規(guī)律和認知特點，在教學中結合本班學生基礎能力的實際情況，靈活變通地開展教學活動，定能培養(yǎng)起學生的學習興趣、有效地提高學生解答應用題的能力。