導(dǎo)語：主體—互動—探究教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學(xué)模式，必須強化參與意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，主動研究、自主學(xué)習(xí)，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新并通過師生交流的互動作用和情境的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；主體；互動；探究

【Abstract】Constructs“themainbody—interaction—toinquireinto”theeducationalmodel,muststrengthenthesenseofparticipation,manifestsstudent’smainbodystatusandteacher’sleadingrole,letsthestudentstudyintheparticipation,drivingresearch,independentstudy,buttheteacheronlyistheinstructionwhichthestudentstudiesandtheactiveorganizer,letsthestudenttheacademicsocietystudyintheparticipation,theacademicsocietyinnovationandtheinteractionfunctionandthesituationstudywhichexchangesthroughtheteachersandstudents,achievedindependentlyconstructstheknowledgethegoal,achievesgoalwhichthestudentdevelopsonowninitiative.

【Keywords】Educationalmodel;Mainbody;Interaction;Inquiredinto

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是對知識的主動建構(gòu)過程，深化教學(xué)改革就要打破以講授灌輸為主線的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生互動，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才，下面談?wù)勗跇?gòu)建“主體—互動—探究”的教學(xué)模式中的粗淺認(rèn)識。

1學(xué)生主體參與教學(xué)的意義學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動，能動地，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，它已成為研究教學(xué)的一個熱點問題，對優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展有十分重要的意義。

1．1學(xué)生主體參與教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會性品質(zhì)。當(dāng)今的中學(xué)生普遍存在兩方面的問題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動交往的意識和行為。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始至終充當(dāng)著主人的角色，在共同的活動中將學(xué)會如何與人相處和合作。

1.2學(xué)生主體參與教學(xué)可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到良好的發(fā)展。學(xué)生主體參與教學(xué)會形成多邊的教學(xué)交流，學(xué)生可以獲得主動表現(xiàn)的機會，他們的學(xué)習(xí)熱情會被調(diào)動起來，他們的自我選擇將形成學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、也會因此不斷進(jìn)行自我的調(diào)控，不斷反思學(xué)習(xí)方法，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對外界信息進(jìn)行主動的選擇、推斷，一旦學(xué)生成為認(rèn)識過程的主體，他們就不再被動地去接受老師傳授的知識和技能，他們會在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中智力得到較好的發(fā)展。

2“交流—互動”教學(xué)模式目前，在學(xué)校的課堂教學(xué)中。單向的由老師向?qū)W生傳播知識的這種“注入式”教學(xué)模式仍明顯存在，這種模式認(rèn)為教師講是教學(xué)過程的核心，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成被動的“他組織”，而不是主動的“自組織”，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”，“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)規(guī)律，“注入式”教學(xué)模式在短暫的時間內(nèi)對學(xué)生效果明顯，漲分較快，但長期來說對學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)不利。因此，針對“單向—注入式”教學(xué)的種種問題有必要構(gòu)建“交流—互動”的教學(xué)模式。

2.1“問題互動”教學(xué)模式。首先是根據(jù)學(xué)生背景、知識背景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出全課中心問題，此問題學(xué)生馬上不能回答，接著設(shè)置的系列實驗和問題，交叉進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，逐步解決中心問題。比如高中物理“楞次定律——感應(yīng)電流的方向”一節(jié)先創(chuàng)設(shè)情景：讓條形磁條插入和拔出線圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學(xué)生看到這一現(xiàn)象。然后再提出問題：如何確定感應(yīng)電流的方向呢？學(xué)生通過做實驗，分析實驗現(xiàn)象，概括歸納，總結(jié)出楞次定律，這一系列活動組成課堂一個又一個新的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力。

2.2“討論—互動”教學(xué)模式。在積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時，大膽重新分配上課時間，把大部分時間留給學(xué)生去思考、去討論、去實驗、去總結(jié)，充分實現(xiàn)師生間、學(xué)生間的互動作用，而不是教師一講到底，講得很深很細(xì)，不給學(xué)生思索的空間，學(xué)生機械地接受。例如，高中物理的“歐姆定律”，在教學(xué)過程中，老師可以一邊講新課，一邊讓學(xué)生實驗，然后小組討論，最后得出結(jié)論：E=U內(nèi)+U外。再如，高中物理用“伏安法測電阻”的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用電流、電壓表、電流表、開關(guān)和待測電阻各一次，自己設(shè)計測量電阻的電路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：①測量電路如何選擇？②控制電路如何選項擇？③電源如何選擇等？學(xué)生通過小組實驗、討論結(jié)果、并進(jìn)行交流、總結(jié)，自行導(dǎo)出規(guī)律，自主完成知識的構(gòu)建。

3探究性學(xué)習(xí)的實施形式什么是探究性學(xué)習(xí)？學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作，表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能的學(xué)習(xí)方式，叫做探究學(xué)習(xí)。它包括科學(xué)探究、技術(shù)探究、社會探究、學(xué)習(xí)探究等不同的類型。實施探究性學(xué)習(xí)的兩種形式：

3.1“動手做”學(xué)習(xí)：在這種方法的學(xué)習(xí)中，教師通過設(shè)置適當(dāng)。活動和任務(wù)，使學(xué)生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學(xué)習(xí)知識，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度，這一方法的口號是：“聽會忘記，看能記住，做才能學(xué)會”。

動手做的基本過程是：提出問題—動手實驗—觀察記錄—解釋討論—得出結(jié)論—表達(dá)陳述。在這一過程中，學(xué)生們通過親自參加活動、實驗、討論而自主構(gòu)建知識，教師可以提出建議引導(dǎo)學(xué)生，而不是替代他們?nèi)プ?。如：高中物理中牛頓第二定律一課，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：物體運動的加速度與物體的質(zhì)量和物體受到的合外力有什么關(guān)系？學(xué)生通過實驗、觀察記錄數(shù)據(jù)、討論分析數(shù)據(jù)、可得出結(jié)論為：物體運動的加速度與物體受到的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。

3.2情境探索學(xué)習(xí)方法“例題+問題+小結(jié)”的形式組織學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生主動地獲取知識，釆用這一方法，教職工師不需要通過講解傳授知識而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生通過考察實例和解決問題，自主地歸納和發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識。

情境探索學(xué)習(xí)中的“探索”,即為學(xué)生在情境中自主進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動，包括有關(guān)思考、資料檢索、調(diào)查、實驗、交流等多種形式的活動，作為一種學(xué)習(xí)方法，它能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲取知識，提高解決問題的能力，作為一種教學(xué)方法，它可以有效地轉(zhuǎn)變教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索的導(dǎo)航者。

綜上所述，構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學(xué)模式，必須強化參與意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，主動研究、自主學(xué)習(xí)，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新并通過師生交流的互動作用和情境的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標(biāo)。這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才。