導(dǎo)語(yǔ)：高中生物學(xué)教學(xué)模式分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，以多媒體工具、新媒體應(yīng)用等為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線上教學(xué)發(fā)展迅速，并被越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)和教師接受，可以更好地實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，在疫情期間發(fā)揮了極其重要的作用，真正實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中生物學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極尋求改變，需要明確網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)相關(guān)影響，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境打造混合教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展生物教學(xué)思考，混合教學(xué)模式主要是將線上線下有機(jī)融合，從提供課前預(yù)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課程環(huán)境、指導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)、進(jìn)行課后延伸拓展、做好科學(xué)合理評(píng)價(jià)等方面落實(shí)。通過有效落實(shí)以上教學(xué)策略，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好地提升高中生物學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高中生物學(xué);課前準(zhǔn)備;合作探究;學(xué)習(xí)資源

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不論是網(wǎng)購(gòu)、在線支付、共享單車，還是即時(shí)交流、獲取資訊、觀看短視頻等，都在潛移默化中改變著人們的生活方式，讓人們得到實(shí)物、享受服務(wù)、獲取信息等變得更加便捷高效。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了非常重要的影響，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去互聯(lián)網(wǎng)上搜集教學(xué)資源，并借助信息技術(shù)工具制作教學(xué)課件，或者借助交流工具、教學(xué)平臺(tái)等實(shí)施線上教學(xué)，線上教學(xué)在疫情期間發(fā)揮了非常重要的作用。高中生物學(xué)的知識(shí)內(nèi)容更為多樣，對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力要求更高，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，調(diào)整過去的教學(xué)方式，搜集更為豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建線上線下融合的新型教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)相關(guān)影響

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了非常重要的影響，不僅是教學(xué)環(huán)境方面的改變，還導(dǎo)致師生角色、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)方式等方面發(fā)生了較大的變化。教師應(yīng)當(dāng)積極做好前期準(zhǔn)備工作，以更好的姿態(tài)應(yīng)對(duì)這些新的變化。

(一)教學(xué)環(huán)境發(fā)生明顯變化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景下，對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)的直接影響是教學(xué)環(huán)境發(fā)生明顯變化。學(xué)生不僅可以在課堂上看著課件、聽著授課內(nèi)容、運(yùn)用紙筆等工具學(xué)習(xí)，而且還可以借助微課視頻與電子課件等在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)。這不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，而且學(xué)習(xí)資源更加豐富、生動(dòng)、多樣、有趣，能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很多便利，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如人教版必修一的“細(xì)胞的輸入和輸出”課程，教師可以提前為學(xué)生提供相關(guān)微視頻，學(xué)生可以借助微視頻直觀感受過程。

(二)更加突出學(xué)生主體地位

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下催生出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)師生角色發(fā)生了較大的影響。教師從傳統(tǒng)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者等，更加突出學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生可以更加自主地參與學(xué)習(xí)，積極參與小組合作探究等。

(三)教學(xué)資源更為豐富有趣

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)，重要影響還包括讓教學(xué)資源更為豐富有趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，教師通常只是借助教材與有限的課件資源教學(xué)，生物學(xué)資源相對(duì)有限。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生不僅可以在課前獲取多樣的圖文信息與生動(dòng)的視頻資源，而且還可以在課上借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得更多的學(xué)習(xí)資源。比如人教版必修二的“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”課程，學(xué)生可以借助圖文與視頻資源，更好理解染色體、DNA、基因之間的關(guān)系，基因控制蛋白質(zhì)合成過程與原理。

(四)教學(xué)過程更加開放多變

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以提前為學(xué)生提供多種多樣的輔助性學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在課前充分做好各方面的預(yù)習(xí)工作，更好地為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課堂上，教師可以先檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，簡(jiǎn)單講解基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)講解重難點(diǎn)知識(shí)。或者讓各個(gè)小組分組講解，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。在課堂之后，教師可以為學(xué)生提供課后復(fù)習(xí)資源，輔助學(xué)生自主復(fù)習(xí)。同時(shí)，如果實(shí)施線上教學(xué)，更多的學(xué)生可以積極主動(dòng)回答問題，更好實(shí)現(xiàn)師生之間的高效互動(dòng)。

(五)教學(xué)方法變得多種多樣

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，對(duì)教學(xué)方法也產(chǎn)生非常重要的影響，讓教學(xué)方法變得多種多樣。教師既可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施課堂教學(xué)，也可以借助多種資源組織開展小組探究活動(dòng)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，創(chuàng)辦生物學(xué)研討活動(dòng)等，以此讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，提高生物學(xué)的學(xué)習(xí)效果。比如在人教版選擇性必修一“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動(dòng)”課程中，教師可以先提前制作在線學(xué)習(xí)資料，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與小組合作探究;課堂教學(xué)后，教師可以組織開展課后實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、環(huán)境調(diào)研等活動(dòng)，從而更好了解光、重力和溫度等因素參與植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，循序漸進(jìn)形成科學(xué)思維，運(yùn)用這種思維分析和解決生產(chǎn)與生活中的常見問題，形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境打造混合教學(xué)模式

(一)提供課前預(yù)習(xí)資源，輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中生物學(xué)教學(xué)中，教師首先可以根據(jù)高中生物學(xué)的相關(guān)課程內(nèi)容，明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過觀察與研究了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分挖掘豐富的學(xué)習(xí)資源，并將其制作成便于學(xué)生自主預(yù)習(xí)的資源，主要是微視頻、電子學(xué)案，還可以加入紙質(zhì)學(xué)案等，以此輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生借助這些預(yù)習(xí)資源，可以明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，通過做題掌握基礎(chǔ)概念，從而為課堂深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，人教版必修一“走近細(xì)胞”，通過分析課程內(nèi)容與教學(xué)大綱，可以明確本課的知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo):概括細(xì)胞學(xué)說的建立過程、基本內(nèi)容與主要意義，學(xué)習(xí)制作臨時(shí)玻片標(biāo)本，學(xué)會(huì)使用顯微鏡以及繪圖等。由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過顯微鏡，但是由于學(xué)校設(shè)備有限，不可能保證學(xué)生人手一臺(tái)顯微鏡，所以需要提前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，通過提供課前預(yù)習(xí)資源，讓學(xué)生借助圖片、視頻與模型等自主預(yù)習(xí)本課。

(二)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課程環(huán)境，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

高中生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活具有非常密切的聯(lián)系，為更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)生物學(xué)的相關(guān)課程內(nèi)容，借助含有圖文與動(dòng)畫的電子課件，以及生動(dòng)有趣的微視頻等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課程環(huán)境，以此更好導(dǎo)入新課教學(xué)。在深入教學(xué)中，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生的要求，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，隨時(shí)搜索與展現(xiàn)課程資源，并借助交互式電子白板等工具與學(xué)生進(jìn)行高效互動(dòng)，提升生物學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。例如，人教版必修一“細(xì)胞的增殖”一課，教學(xué)目標(biāo)包括三點(diǎn):一是明確細(xì)胞生長(zhǎng)與增殖具有周期性特點(diǎn);二是認(rèn)識(shí)細(xì)胞有絲分裂與無(wú)絲分裂;三是探究細(xì)胞大小和物質(zhì)運(yùn)輸關(guān)系，認(rèn)識(shí)細(xì)胞無(wú)法無(wú)限生長(zhǎng)原因等。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)明確本課程的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上教師可以播放《人的一生》主題的微視頻，從而吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)包括人在內(nèi)的生命都要經(jīng)歷出生、成長(zhǎng)、成熟、繁殖、衰老等的過程，進(jìn)而提出問題:為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化?通過提問引發(fā)學(xué)生思考，并導(dǎo)入本課教學(xué)。在深入教學(xué)中，以“有絲分裂各時(shí)期特點(diǎn)”為例，教師可以借助電子課件與微視頻講解，讓學(xué)生可以直觀學(xué)習(xí)這項(xiàng)知識(shí)，還可以編寫記憶口訣幫助學(xué)生記憶過程:復(fù)制合成剛開始，膜仁消失兩體現(xiàn)，著絲粒排板上變，姐妹分離兩極遷，兩體消失膜仁現(xiàn)。

(三)指導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)，更好掌握生物知識(shí)

新課改背景下，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中生物學(xué)教學(xué)中，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單獨(dú)講授的教學(xué)方式，更加注重凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，通過為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等。教師可以根據(jù)生物學(xué)課程主題與內(nèi)容，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)習(xí)工具，指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，可以分為課上合作探究與課下學(xué)習(xí)探究。教師根據(jù)各個(gè)小組的探究情況與提出的問題，進(jìn)行點(diǎn)撥與輔導(dǎo)，最后根據(jù)學(xué)生代表的展現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，幫助學(xué)生更好掌握生物知識(shí)。例如，人教版必修二的“DNA的復(fù)制”一課，教學(xué)目標(biāo)是概括DNA分子復(fù)制條件、過程與特征等，探究DNA復(fù)制生物學(xué)的意義等。對(duì)本課的教學(xué)，教師可以運(yùn)用講授法結(jié)合討論法的方法，通過提出一系列的問題與布置自主探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，在循序漸進(jìn)中更好掌握生物知識(shí)。教師可以先提出問題:DNA要作為遺傳物質(zhì)，需要具有精準(zhǔn)自我復(fù)制的能力，那么它是如何完成復(fù)制呢?以此引發(fā)學(xué)生思考與探究，導(dǎo)入關(guān)于沃森和克里克提出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究這項(xiàng)內(nèi)容，要求各小組在探究之后，展示DNA復(fù)制過程的相關(guān)內(nèi)容。通過一系列的合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握DNA復(fù)制過程的概念、時(shí)間、場(chǎng)所、條件、過程、結(jié)果和意義等知識(shí)。最后，教師可以繼續(xù)推送問題，讓學(xué)生予以回答，比如:DNA能夠準(zhǔn)確復(fù)制的原因是什么?教師可以根據(jù)學(xué)生解答情況進(jìn)行總結(jié):DNA具有獨(dú)特雙螺旋結(jié)構(gòu)，能夠?yàn)閺?fù)制提供基礎(chǔ)模板，堿基有互補(bǔ)配對(duì)的能力，可以讓復(fù)制更為準(zhǔn)確。

(四)根據(jù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行課后延伸拓展

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施高中生物學(xué)教學(xué)，分為課前、課中與課后三大部分。一般而言，在課前部分是學(xué)生自主預(yù)習(xí)階段，學(xué)生借助電子課件、預(yù)習(xí)學(xué)案與微課視頻等資源完成預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在上課之前檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)成果。在課堂上，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，借助信息技術(shù)工具進(jìn)行歸納總結(jié)，以及推送學(xué)習(xí)資源，延伸拓展知識(shí)。在課后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的總體表現(xiàn)，推送課后自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地完善本課程的知識(shí)。例如，人教版必修二“人類遺傳病”的課程教學(xué)中，在課堂教學(xué)完成之后，教師可以引入豐富的拓展資料，以此豐富本課的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好掌握人類遺傳病相關(guān)的課外知識(shí)。比如，教師可以引入“人類遺傳病的三種遺傳方式”，基礎(chǔ)內(nèi)容是:人類遺傳性疾病遺傳方式形式多樣，可以分為單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體遺傳病。教師可以將這些內(nèi)容融入電子學(xué)案與微視頻中，加入這些遺傳病的遺傳方式、代表性疾病等，并加入測(cè)試題目。比如:單基因遺傳病遺傳主要分為常染色體顯性遺傳、常染色體隱性遺傳、性連鎖顯性遺傳、性連鎖隱性遺傳，其中常染色體隱性遺傳主要病種有高度近視和遠(yuǎn)視、先天性聾啞、垂體侏儒癥、白化病等。教師可以結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)置選擇題、填空題、問答題等，通過這樣的方式檢測(cè)學(xué)生課后延伸拓展學(xué)生的效果，從而更好完善本課教學(xué)，幫助學(xué)生更好應(yīng)對(duì)考試與未來(lái)深入學(xué)習(xí)。

(五)根據(jù)學(xué)習(xí)展現(xiàn)情況，做好科學(xué)合理評(píng)價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師運(yùn)用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源與信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，在生物學(xué)課程教學(xué)完成之后，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)展現(xiàn)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，一般是以鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)為主，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，更好地完善生物學(xué)課程教學(xué)。教師既可以在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課下借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，人教版選擇性必修一“體液調(diào)節(jié)”章節(jié)結(jié)束之后，教師可以先結(jié)合激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素調(diào)節(jié)的過程、體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系等課程，借助多媒體教學(xué)課件與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具等予以總結(jié)，以此幫助學(xué)生歸納總結(jié)本章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。之后，教師可以針對(duì)單元測(cè)試結(jié)果，以及學(xué)生在課堂上的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，借助電子表格等工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。總體而言，評(píng)價(jià)是以鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)為主，并提供總結(jié)性的學(xué)習(xí)資源，從而更好完善章節(jié)教學(xué)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展生物教學(xué)思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)施高中生物學(xué)課程教學(xué)具有諸多的優(yōu)勢(shì)。比如教師可以根據(jù)生物學(xué)課程內(nèi)容制作豐富多樣的電子教學(xué)課件，去互聯(lián)網(wǎng)上搜集豐富的教學(xué)視頻，以及借助微信、小程序、在線教學(xué)平臺(tái)等實(shí)施線上教學(xué)，輔助學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在借助網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施混合式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意網(wǎng)絡(luò)資源的科學(xué)性，堅(jiān)持適度、高效與科學(xué)引入的原則，不能濫用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。同時(shí)，教師還需要注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適用性，對(duì)比較難理解的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行混合式教學(xué)，特別注重實(shí)施線下教學(xué)，這樣才可以提高生物學(xué)教學(xué)的效果。高中生物教師應(yīng)當(dāng)通力合作，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支持平臺(tái)，豐富生物學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，更好地完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在做好以上方面的基礎(chǔ)上，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好地提升高中生物學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下的高中生物學(xué)教學(xué)，教師可以根據(jù)生物學(xué)課程的主要內(nèi)容，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，引入豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，借助多種多樣的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建混合式的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究等，以此培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，在循序漸進(jìn)中提升生物學(xué)教學(xué)效果。

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作者：高華清