導(dǎo)語：高校貧困生心理教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著高等教育體制改革和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，越來越多的學(xué)生走進(jìn)了大學(xué)這個(gè)神圣的殿堂，可與此同時(shí)大學(xué)校園里也出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體一貧困大學(xué)生。關(guān)于貧困生的界定，各地各高校都有不同的比照標(biāo)準(zhǔn)。首都高校管理部門認(rèn)為，月生活費(fèi)不足200元的可視為貧困生，不足100元的為特困生。由于我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，北方與南方、東部與西部，人們的消費(fèi)水平不同，因此貧困生的標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)相對的概念。但無論如何，因家庭收入少、難以依靠家庭的支持而正常完成學(xué)業(yè)的學(xué)生可以界定為貧困生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1996年在校大學(xué)生中有貧困生有幾十萬人，1999年在校貧困生約100萬，2000年在校貧困生增至142萬，目前，我國高校貧困生的總數(shù)已達(dá)300多萬，各高校貧困生的平均比例高達(dá)25％。

如此龐大的貧困學(xué)生群體日益引起社會的廣泛關(guān)注，黨和政府、社會、學(xué)校給予高度重視，先后采取了不少政策和措施。使貧困生的學(xué)習(xí)和生活問題得到基本緩解。但是有部分學(xué)生因經(jīng)濟(jì)貧困而導(dǎo)致心理困惑甚至于心理病態(tài)，形成了“雙重貧困”，他們面臨著比一般學(xué)生更多的生活壓力與精神壓力。這種巨大的壓力以及由此產(chǎn)生的種種心理問題嚴(yán)重影響著他們健康地成長，而且這種精神和心理上的障礙往往比物質(zhì)上的貧困更難解決，更容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。從育人的角度來看，幸福的人生首先要有健康、健全的人格，因此在采取多種措施解決貧困生生活困難的同時(shí)。如何切實(shí)加強(qiáng)對他們心理健康教育的指導(dǎo)。引導(dǎo)他們追求積極向上的幸福人生，已成為高等教育工作者亟待研究解決的課題。

一、高校貧困生心理健康問題的表現(xiàn)

(一)強(qiáng)烈的自卑心理

貧困生因家境貧寒、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而常常陷入自卑之中?？梢哉f，自卑是貧困生表現(xiàn)最為突出、最為普遍的一種心理狀態(tài)。心理學(xué)專家認(rèn)為，自卑感是在和別人比較時(shí)，由于低估自己而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。貧困生的自卑感一般表現(xiàn)在這幾方面：首先是家庭經(jīng)濟(jì)困難，覺得低人一等；其次是在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)優(yōu)秀、出類拔萃，而在高手如林的大學(xué)學(xué)習(xí)競爭中失去了有利地位。往往難以承受；第三，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，現(xiàn)代高科技學(xué)習(xí)工具或時(shí)尚的文化消費(fèi)方式，使他們一時(shí)難以適應(yīng)種種變化，并由此產(chǎn)生自卑；第四，人際交往中不能很好地處理各種關(guān)系，特別是個(gè)別同學(xué)的言行不注意，極容易挫傷他們的自尊心，使他們產(chǎn)生自卑心理。

(二)過度的敏感

強(qiáng)烈的自卑，使這些貧困學(xué)生神經(jīng)極度敏感多疑，老師、同學(xué)正常的舉動甚至一句不經(jīng)意的話都可能引起他們的注意，對他們產(chǎn)生壓力，甚至使他們徹夜難眠。班上同學(xué)丟了東西，老師或同學(xué)偶然看他一眼，他就會覺得他們在懷疑自己；同學(xué)的小聲說話，他會覺得他們在議論他；即便是同學(xué)善意的幫助，他也可能覺得是對他的嘲諷、憐憫。過度的心理敏感，卻又找不到排解的辦法，長此以往，使得他們變得焦慮、抑郁，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和生活。

(三)焦慮與抑郁

背負(fù)全家人的希望走進(jìn)大學(xué)的貧困生。面對全新的大學(xué)生活，經(jīng)濟(jì)壓力帶來的思想負(fù)擔(dān)，對大學(xué)生活的種種不適應(yīng)，對家人生活的擔(dān)憂等等各種心理沖突或挫折引起的復(fù)雜的情緒反應(yīng)，使精神往往處于一種焦慮狀態(tài)。長時(shí)間的焦慮容易使一些貧困大學(xué)生的心理慢慢轉(zhuǎn)向抑郁。情緒低落、不愿意與他人交往，自我封閉、缺乏應(yīng)有的自信，這種抑郁正是貧困生的一種自我封閉、內(nèi)心苦悶的心態(tài)。重重重壓之下，有些心理脆弱的學(xué)生甚至走上了極端。對自己的生活喪失了信心，原有的熱情和強(qiáng)烈的求知欲在強(qiáng)烈的心理失衡狀態(tài)下消失殆盡，取而代之的則是對社會極端不滿后的宣泄和自我沉淪。

二、高校貧困生健康問題的成因

(一)外部因素

1，社會大環(huán)境因素

隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，高校也無法成為世外桃源，大學(xué)生處于社會信息前沿和知識前沿，容易受到各種思想和觀念的沖擊。在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，社會文化在一些人的心目中被演化成一種以金錢為唯一目標(biāo)的亞文化，社會大環(huán)境不斷刺激大學(xué)生的消費(fèi)欲望，加劇了貧困生對金錢的渴望，再加上人際關(guān)系的冷漠，他們更加看重物質(zhì)利益的作用，導(dǎo)致心理失衡。而貧困生作為大學(xué)生中一個(gè)特殊群體，他們有著與一般大學(xué)生同樣的心理，但由于他們承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，他們的心靈更加脆弱，他們的思想觀念、價(jià)值觀念更容易受社會上不良風(fēng)氣的影響。

而且傳統(tǒng)的中小學(xué)教育以應(yīng)試教育為主，注意力都集中在學(xué)生的考試成績上，學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生。而對貧困學(xué)生有可能出現(xiàn)的心理問題，沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致貧困生心理上的先天不足。從中學(xué)到大學(xué)，評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了很大的變化，大學(xué)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)是多元的，更看重學(xué)生的實(shí)際能力和未來的發(fā)展?jié)摿ΑＸ毨貏e是來自邊遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生，在知識面、交往能力等方面存在著許多不足，面對這種巨大的反差，貧困學(xué)生缺少足夠的心理承受能力和抵抗挫折能力。

2，家庭小環(huán)境因素

家庭教育環(huán)境是貧困大學(xué)生早期人格發(fā)展的主要影響因素。父母是子女的第一任教師。家庭是人生的第一課堂。家庭的環(huán)境、父母的素質(zhì)和對子女的教養(yǎng)方式，直接影響著孩子的人格特點(diǎn)。貧困生的心理貧困與其青少年時(shí)期的人格發(fā)展有密切關(guān)系。貧困生來自貧困家庭，貧困人群由于長期生活在貧困之中，形成了與他們的社會存在相適應(yīng)的生活方式、價(jià)值觀念和心理定勢，如思維方式的封閉性、對社會不公平現(xiàn)象的敏感和絕望、缺乏自尊、厭世等。這些對社會的不滿情緒將會影響貧困生人格的形成。進(jìn)人大學(xué)后，經(jīng)濟(jì)壓力加大，非智力因素的競爭增多，使貧困生內(nèi)心的矛盾、焦慮和自卑感加重，也使他們在人格方面上的弱點(diǎn)突顯出來。(二)內(nèi)在因素——自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失

心理學(xué)研究結(jié)果表明，健康人格的塑造深受生存成長環(huán)境等外因的作用，但個(gè)體人格的自我塑造作用是不容忽視的根本原因。為什么成長于同樣的社會階層、生活環(huán)境中，有的貧困生形成了健全的人格，而有的則出現(xiàn)了心理健康問題呢?這是因?yàn)樗麄儗ι钍录恼J(rèn)識、評價(jià)和信念不同。有些貧困大學(xué)生過分地關(guān)注于自己的經(jīng)濟(jì)狀況。認(rèn)為自己“窮”是一種恥辱，害怕別人因自己出身寒門而看不起自己，從而進(jìn)行自我封閉，并為貧寒的出身而自卑、痛苦。甚至絕望。整天怨天尤人，怨社會、怨家庭。甚至怨恨自己父母。這些貧困生在物質(zhì)貧困的同時(shí)忽視了對自我健全人格的塑造，對正確人生觀、價(jià)值觀的追求，讓貧困磨滅了自己的遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心。

三、改善高校貧困生心理健康狀況的措施

(一)首先解決經(jīng)濟(jì)困難

解決經(jīng)濟(jì)困難是解決貧困生心理問題的前提。形成貧困生心理問題的根本原因是經(jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生的心理壓力。為此，社會、學(xué)校要通過各種途徑盡量幫助貧困生解決他們的經(jīng)濟(jì)問題，滿足最基本的生活條件，社會各界共同參與進(jìn)來，形成政府、社會、學(xué)校、家長一體化的助學(xué)體系。國家繼續(xù)承擔(dān)貧困生解困的主要責(zé)任，全面啟動以助學(xué)貸款為主要渠道的助學(xué)機(jī)制；高校適當(dāng)減免貧困生的部分學(xué)費(fèi)。加大獎(jiǎng)學(xué)金的投放力度，鼓勵(lì)貧困生通過自己的勤奮學(xué)習(xí)來解決生活問題；組織學(xué)生參加有償?shù)那诠ぶ鷮W(xué)活動，學(xué)校、社會應(yīng)積極為貧困生勤工助學(xué)創(chuàng)造有利條件，讓更多的貧困生參與勤工助學(xué)活動，鼓勵(lì)他們用自己的勞動來換取合理的回報(bào)；鼓勵(lì)社會資助貧困生，讓更多的人獻(xiàn)出一分愛心，幫助在校大學(xué)生。

(二)營造和諧氛圍

對貧困生而言，心理上的自卑和抑郁很可能帶來學(xué)習(xí)、生活以及人際交往中的其它問題。如果貧困生周圍沒有一個(gè)比較和諧的環(huán)境，他們的心理壓力將會更大。而良好的社會支持系統(tǒng)是人們在遇到挫折時(shí)緩解情緒壓力、保持心理健康的重要途徑。大量貧困生出現(xiàn)心理健康問題。不僅反映出貧困生自身的心理素質(zhì)有待提高，更反映出我們現(xiàn)存的社會救助系統(tǒng)還不夠完善。我們要為貧困大學(xué)生提供良性的社會支持。使貧困生能夠獲得良性的輿論氛圍，在所有學(xué)生中形成關(guān)于貧困的理性認(rèn)知，給貧困生以關(guān)愛，使貧困生在得到物質(zhì)資助的同時(shí)獲得心理上的支持。學(xué)校要加強(qiáng)班級、宿舍的整體建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生會、社團(tuán)的作用，積極開展心理互助活動，為貧困生營造良好的人文環(huán)境，讓貧困生感受到社會和學(xué)校的溫暖，人與人之間的真情，從內(nèi)而外培養(yǎng)他們積極、主動地正視困難、克服困難，變消極為積極，變被動為主動，真正實(shí)現(xiàn)對貧困、挫折的理性超越。

(三)完善心理健康教育與咨詢體系

所謂心病尚需心來醫(yī)。針對貧困生中出現(xiàn)的這些心理問題，我們要用專業(yè)知識深入他們的內(nèi)心世界，從思想上解決心理貧困的根源。

1．建立一支具有較高學(xué)歷和豐富經(jīng)驗(yàn)的專職心理健康教育教師隊(duì)伍，為解決貧困生的心理健康問題提供保證。通過專業(yè)化的團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)案分析，提供心理上科學(xué)的援助。改變他們自卑、敏感、焦慮、抑郁等不良心理狀態(tài)。切實(shí)幫助他們擺脫世俗觀念的，羈絆。樹立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，最終使一切心理疾病都消失在萌芽之中，真正使他們的心理脫貧。

2．幫助貧困大學(xué)生運(yùn)用合理情緒療法建立對貧困的理性認(rèn)知。

分析貧困生心理貧困的表現(xiàn)不難看出，造成貧困生心理貧困的原因既有客觀的物質(zhì)貧困，更有貧困生對貧困的非理性認(rèn)知。他們往往夸大了貧困的負(fù)面影響，造成了心理矛盾與困惑，產(chǎn)生心理問題。因此，應(yīng)幫助貧困生建立對貧困的理性認(rèn)知，這是對貧困生“心理貧困”疏導(dǎo)的前提條件。貧困大學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到貧困不是錯(cuò)、貧困不可恥、貧困只是暫時(shí)的、貧困可以磨礪意志等等。只有形成對貧困的基本理性認(rèn)知，才可能對外界的各種不良因素產(chǎn)生免疫力。

3．培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

從貧困環(huán)境中走出來的大學(xué)生，一般都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、吃苦耐勞的品德、強(qiáng)烈的進(jìn)取心，要肯定并贊賞這些曾經(jīng)給他們帶來成功的良好品質(zhì)。與他們進(jìn)行心與心的溝通，找到思想政治工作最佳切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)貧困生強(qiáng)化這些優(yōu)秀品質(zhì)，樹立對現(xiàn)實(shí)和未來生活的信心。經(jīng)濟(jì)的貧窮，完全可以通過自身努力在不久的將來得以改變。特別要利用貧困生中在各方面取得成功的優(yōu)秀典型，加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，使更多的貧困生產(chǎn)生仿效的愿望，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

4．進(jìn)行感恩教育。

以感恩教育為突破口，尋求貧困學(xué)生積極的心理回應(yīng)。從社會層面看。國家、社會及學(xué)校籌措的助學(xué)經(jīng)費(fèi)。體現(xiàn)了保證貧困生受教育權(quán)利的社會公平機(jī)制；但從貧困生個(gè)人層面看，各種形式的助學(xué)金實(shí)際上是國家、社會對貧困生受教育行為的投資，體現(xiàn)了資助者對貧困生個(gè)人的關(guān)愛。學(xué)校作為資助體系的設(shè)計(jì)者，應(yīng)該教育和引導(dǎo)每位受助者深刻領(lǐng)悟和體味這種情感。通過感恩教育使他們意識到有義務(wù)做出積極的心理回應(yīng)。努力在校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中、在校園生活中發(fā)揮積極作用，為今后走上社會奠定良好的基礎(chǔ)。這不僅對克服貧困生消極的心理因素有重要的積極作用，而且對構(gòu)建社會主義和諧社會有著深遠(yuǎn)的影響。