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[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的新型個(gè)性化教學(xué)模式，目前已經(jīng)在各種高校課程中實(shí)現(xiàn)推廣與發(fā)展。本文以“中國知網(wǎng)”為檢索平臺(tái)，對194篇關(guān)于藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)文章進(jìn)行分析，總結(jié)出這種新興教學(xué)模式的三大挑戰(zhàn)。為應(yīng)對三大挑戰(zhàn)，本文在前人的基礎(chǔ)上優(yōu)化并設(shè)計(jì)出一條基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂新模式，并在疫情期間應(yīng)用于新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2018級本科康復(fù)專業(yè)藥理學(xué)課堂上，初顯成效。

[關(guān)鍵詞]高等教育；思維導(dǎo)圖；藥理學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)零碎、抽象難理解的特點(diǎn)[1]。傳統(tǒng)課堂采取“滿堂灌”的授課方式，存在諸多弊端，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，致使學(xué)生對藥理學(xué)知識(shí)的理解和掌握欠佳[2]。因此，改革傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)模式勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的個(gè)性化教學(xué)，通過20多年的實(shí)踐和深入研究，已取得階段性成果。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重點(diǎn)在于師生之間的身份互換，將教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒安排，構(gòu)建以學(xué)生為中心的人性化學(xué)習(xí)策略。這種新興教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于可以最大化地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生對藥理學(xué)知識(shí)的更好理解與掌握。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)改革中已然成為相關(guān)教育學(xué)者的研究熱點(diǎn)[3-4]。本文對收錄在“中國知網(wǎng)”上有關(guān)藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，通過內(nèi)容分析和對比，總結(jié)出這種新興教學(xué)模式的三大挑戰(zhàn)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化并設(shè)計(jì)出一條基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。研究者通過分析課程實(shí)施效果調(diào)查問卷，結(jié)果表明：這種新型的授課模式通過構(gòu)建知識(shí)框架，將思維導(dǎo)圖貫穿課程學(xué)習(xí)的全過程，用慕課作為輔助，能夠克服翻轉(zhuǎn)課堂的三大挑戰(zhàn)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

1基于翻轉(zhuǎn)課堂的藥理學(xué)教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

截止到2020年12月以“藥理學(xué)”為檢索篇名合并“翻轉(zhuǎn)課堂”為檢索全文在“中國知網(wǎng)”上進(jìn)行檢索并經(jīng)內(nèi)容核查，有194篇文獻(xiàn)屬于“基于翻轉(zhuǎn)課堂的藥理學(xué)教學(xué)改革”研究范圍。本文將關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率設(shè)置為大于3次，根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)性分析結(jié)果顯示(見圖1)，在藥理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上結(jié)合較多的有：微課、案例教學(xué)法、慕課、藍(lán)墨云班課、思維導(dǎo)圖、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。這些學(xué)者往往采取幾種教學(xué)模式混合實(shí)踐，在提高學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、創(chuàng)新能力等方面取得顯著成效，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和應(yīng)用將加重時(shí)間投入，使教師的工作量和學(xué)生的任務(wù)量增加。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂上加入大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往造成學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。(2)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)依然會(huì)遇到技術(shù)難題，我們需要繼續(xù)探索課程設(shè)計(jì)策略以及改進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)。(3)翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的課堂，師生交流和學(xué)習(xí)反饋?zhàn)顬橹匾壳霸摻虒W(xué)模式的反饋機(jī)制仍不完善。因此，在未來翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，這些挑戰(zhàn)都是教育學(xué)者們需要著重研究和改善的課題。

2基于思維導(dǎo)圖的藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維模式，往往圍繞一個(gè)思考中心展開，按照一定的邏輯向四周發(fā)散成多個(gè)分支，每個(gè)分支和中心之間必有聯(lián)系，具有邏輯清晰、重點(diǎn)突出、層次分明的特點(diǎn)，有助于師生構(gòu)建知識(shí)框架，加深知識(shí)理解[5]。如果將思維導(dǎo)圖用用于藥理學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂上，可以縮短時(shí)間投入、便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖與微課、教學(xué)動(dòng)畫相比，制作起來相對簡單，教師不充分，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。(2)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)依然會(huì)遇到技術(shù)難題，我們需要繼續(xù)探索課程設(shè)計(jì)策略以及改進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)。(3)翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的課堂，師生交流和學(xué)習(xí)反饋?zhàn)顬橹匾?，但目前該教學(xué)模式的反饋機(jī)制仍不完善。因此，在未來翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，這些挑戰(zhàn)都是教育學(xué)者們需要著重研究和改善的課題。可以快速掌握；師生共制思維導(dǎo)圖，可以強(qiáng)化教學(xué)反饋，這些優(yōu)點(diǎn)都可以極好地解決上文提出的翻轉(zhuǎn)課堂面臨的三大挑戰(zhàn)。早在2007年，潘雪豐[6]就已將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于藥理學(xué)課程的板書設(shè)計(jì)之中，但實(shí)踐方式比較單一，不能最大程度上發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值?；谒季S導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是將三個(gè)學(xué)習(xí)階段與兩個(gè)學(xué)習(xí)方式相組合，在有限時(shí)間里充分利用新模式，最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。三個(gè)學(xué)習(xí)階段即課前、課中和課后；兩個(gè)學(xué)習(xí)方法即思維導(dǎo)圖和慕課。課前，學(xué)生觀看慕課視頻(蘇州大學(xué)編)，運(yùn)用教師繪制的思維導(dǎo)圖大綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)自行嘗試完善思維導(dǎo)圖，并將疑問標(biāo)注在思維導(dǎo)圖上；課中，教師在多媒體授課時(shí)，與學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要，可在思維導(dǎo)圖上做筆記。授課結(jié)束時(shí)，教師在思維導(dǎo)圖上圈畫重難點(diǎn)并提出思考題；課后，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過回答思維導(dǎo)圖中的思考題并完成慕課上的測驗(yàn)與作業(yè)，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。具體設(shè)計(jì)流程見圖2。

3基于思維導(dǎo)圖的藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂初步探索和成效

我校2018級本科康復(fù)專業(yè)共8個(gè)班267人，在肺炎疫情期間，采取線上教學(xué)方式，在講授藥理學(xué)各論部分，應(yīng)用上述基地觀看慕課課程。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中如有疑問，可在思維導(dǎo)圖中標(biāo)出，直播授課時(shí)更有針對性地聽講，可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.3直播授課重邏輯，師生共繪思維導(dǎo)圖

我校教師采用騰訊課堂進(jìn)行直播授課，按照思維導(dǎo)圖大綱逐于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行授課，具體實(shí)施過程如下：

3.1錄制思維導(dǎo)圖微課，對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)

藥理學(xué)各論講的是一類具體的藥物，知識(shí)點(diǎn)一般包括三大方面：第一方面，認(rèn)識(shí)疾病，解決這類藥物治療的主要疾病是什么？疾病如何產(chǎn)生的、臨床表現(xiàn)如何？疾病該如何分類？第二方面，認(rèn)識(shí)一類藥物，解決藥物如何定義？藥物為什么可以治療疾病(即藥物的作用機(jī)制)？藥物又該如何分類？第三方面，認(rèn)識(shí)代表藥物，解決體內(nèi)過程、藥理作用、臨床應(yīng)用、作用機(jī)制和不良反應(yīng)。在藥理學(xué)各論學(xué)習(xí)開課前，教師根據(jù)上述的三大方面錄制微課，對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括思維導(dǎo)圖相關(guān)概念的普及以及如何制作藥理學(xué)各論的思維導(dǎo)圖。

3.2提供思維導(dǎo)圖大綱，結(jié)合慕課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

教師在課前將本節(jié)課的學(xué)綱以思維導(dǎo)圖的形式繪制并發(fā)至QQ群。學(xué)生瀏覽思維導(dǎo)圖大綱，建立知識(shí)框架，更有針對性級講解，待一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖大綱上繪制分支。繪制過程中可以根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，加深學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶。整節(jié)內(nèi)容講授結(jié)束后，教師使用完整的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，并提示重難點(diǎn)、布置思考題，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。共繪思維導(dǎo)圖可以讓整節(jié)課的邏輯更加清晰，學(xué)生更容易接受和理解。

3.4結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，慕課作業(yè)變?nèi)菀?/p>

授課結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生按照完整的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生通過完成思考題和慕課上的測驗(yàn)與作業(yè)，檢測自身知識(shí)的掌握程度。根據(jù)測試成績，學(xué)生可進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，便于期末復(fù)習(xí)。

3.5基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成效

藥理學(xué)課程結(jié)束后，教師使用問卷星對這種新型授課模式的應(yīng)用效果進(jìn)行調(diào)查，共收到有效調(diào)查問卷245份。設(shè)計(jì)的調(diào)查題目和收集到的數(shù)據(jù)見圖表1.從圖表結(jié)果來看，85.31%的學(xué)生喜歡這種新型授課方式，48.57%的學(xué)生認(rèn)為新型授課模式對“課前——課中——課后”三本文通過翻閱文獻(xiàn)，總結(jié)分析眾多教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化并設(shè)計(jì)出一條基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。這種新型教大學(xué)習(xí)階段均有幫助，超過70%的學(xué)生認(rèn)為這種新型授課模式對理解、記憶、邏輯思維和創(chuàng)新發(fā)散思維能力均有所提升，可以幫助他們理解、記憶和整合藥理學(xué)知識(shí)。

4總結(jié)與思考

藥理學(xué)是一門連接藥學(xué)與醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，涉及生理學(xué)、病理學(xué)、藥物化學(xué)等多門課程的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來有一定難度[7]。教師按照傳統(tǒng)授課方式，不考慮教學(xué)邏輯，不顧藥理學(xué)復(fù)雜性和系統(tǒng)性的學(xué)科特點(diǎn)，往往導(dǎo)致學(xué)生邊學(xué)邊忘，教學(xué)質(zhì)量難以提升[8]。學(xué)模式讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)，同時(shí)克服翻轉(zhuǎn)課堂本身的不足，可以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在疫情期間，研究者將新型藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2018級本科康復(fù)專業(yè)藥理學(xué)課堂上。根據(jù)課程效果評價(jià)的調(diào)查問卷分析結(jié)果，基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學(xué)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了“課前助教、課中助學(xué)，課后助記”的效果，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，鞏固知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。

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作者：彭媛 史世強(qiáng) 賈閃閃 婁曉月 侯婷婷 苗薇薇 王璐 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院藥學(xué)院