導(dǎo)語：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】文章通過對當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中問題的梳理，探討了從指導(dǎo)體系和考核評價(jià)體系兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，著重對指導(dǎo)時(shí)間、選題、指導(dǎo)模式、考核方式、答辯細(xì)節(jié)設(shè)置、考核評價(jià)主體等提出具體改革意見，以期切實(shí)提高城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)；城鄉(xiāng)規(guī)劃；教學(xué)改革

1.引言

隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育面臨著從“傳統(tǒng)型物質(zhì)空間形態(tài)規(guī)劃”向“綜合型規(guī)劃轉(zhuǎn)變”、從“增量規(guī)劃”向“存量規(guī)劃”轉(zhuǎn)變的局面。如何培養(yǎng)社會(huì)轉(zhuǎn)型期需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型專業(yè)人才，是新時(shí)代背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃教育面臨的問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合檢測城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，使用社會(huì)綜合調(diào)查方法，及運(yùn)用規(guī)劃設(shè)計(jì)能力解決工程實(shí)踐具體問題等方面的關(guān)鍵教學(xué)手段，同時(shí)也是學(xué)校教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，歷來也是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以安徽科技學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，分析現(xiàn)狀存在的不足，嘗試探索出一條符合當(dāng)前社會(huì)對專業(yè)人才需求實(shí)際的教學(xué)改革之路。

2.當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在的問題

2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源存爭議，研究方向不豐富。目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要存在三種形式，即真題真做、假題真做、自定自做。從錘煉學(xué)生專業(yè)能力角度出發(fā)，最佳畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是真題真做。但限于指導(dǎo)教師自身科研業(yè)務(wù)開展情況和學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位等原因，每屆中都存在部分同學(xué)無法接觸到“真題”，甚至一些同學(xué)迫于畢業(yè)壓力等原因，“閉門造車”式的自定自做?？v觀2018屆畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，34名同學(xué)的選題方向?yàn)樾藿ㄐ栽敿?xì)規(guī)劃，占畢業(yè)總?cè)藬?shù)的54.8%，選題方向是小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃的同學(xué)占17.7%，余下為概念性規(guī)劃、園區(qū)規(guī)劃等類型。結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果及歷年情況來看，筆者所在的安徽科技學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)生選題類型豐富度不夠，學(xué)生涉獵的研究方向與城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐需求之間存在一定差距。同時(shí)，也與當(dāng)前社會(huì)“存量規(guī)劃”的行業(yè)發(fā)展趨勢相悖。2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)成果缺乏深度調(diào)研，成果形式缺乏創(chuàng)新。著名的現(xiàn)代城市研究和區(qū)域規(guī)劃理論先驅(qū)格迪斯，提出了現(xiàn)代城市規(guī)劃的方法，即“調(diào)查—分析—規(guī)劃”，足見深入的調(diào)查分析的重要性。然而，在筆者參加的六屆城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯中，普遍存在實(shí)地踏勘走過場，調(diào)研分析不深入的情況。沒有將周邊城市空間分布，交通走向及公共設(shè)施分布、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗文化、歷史遺跡等做系統(tǒng)的梳理歸納，缺乏深度調(diào)研的規(guī)劃設(shè)計(jì)，其最終方案的可操作性大打折扣。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度的教學(xué)環(huán)節(jié)，須有規(guī)范的成果形式加以體現(xiàn)。不同的城市背景、差異化的區(qū)位條件，迥異的設(shè)計(jì)理念，理應(yīng)呈現(xiàn)形式多樣、空間布局豐富的作品。反觀歷年畢業(yè)設(shè)計(jì)中占比最大的居住小區(qū)修建性詳細(xì)規(guī)劃，“四菜一湯”式空間布局、小區(qū)中間“會(huì)所加水池”的景觀構(gòu)圖屢見不鮮，規(guī)劃思路僵化，成果形式固化，無論是設(shè)計(jì)理念還是版式成果等創(chuàng)新度匱乏，難有讓人眼前一亮的作品呈現(xiàn)。2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)成果重視技術(shù)性和規(guī)范性，忽視人文關(guān)懷。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是融合理論知識(shí)與工程實(shí)踐的綜合教學(xué)過程，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果應(yīng)具有可操作性，并且應(yīng)包涵一定的人文關(guān)懷在內(nèi)，通過實(shí)踐來看，學(xué)生能夠按照設(shè)計(jì)類型，遵照國家標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)規(guī)范，體現(xiàn)其工程性的一面，但更多注重的是物質(zhì)空間形態(tài)表達(dá)和圖紙的整體美觀度，較少關(guān)注人口與社會(huì)等人文層面要素對設(shè)計(jì)的影響，整個(gè)方案缺少必要的過程推導(dǎo)和理論研究。對于人口數(shù)量、資源環(huán)境、社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等資料流于形式展現(xiàn)，缺乏深度分析，方案前期的調(diào)查分析結(jié)果與后期成果內(nèi)容之間缺少必要的因果聯(lián)系，場地現(xiàn)狀情況被“架空”，設(shè)計(jì)成果“師出無名”。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是在前四年的教學(xué)過程中，對社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)查課程重視度不夠，調(diào)查分析方法、內(nèi)容分類、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、圖表繪制、結(jié)論歸納等內(nèi)容教學(xué)投入不足。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核評價(jià)體系不健全，作為工程實(shí)踐類型專業(yè)，應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)中，強(qiáng)化對設(shè)計(jì)成果的可行性論證，增加工程技術(shù)類論證和經(jīng)濟(jì)類的投入產(chǎn)出率論證，杜絕畢業(yè)設(shè)計(jì)只是“紙上畫畫，墻上掛掛”，切實(shí)增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的落地性。

3.城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的主要內(nèi)容

安徽科技學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)正面臨省級專業(yè)評估，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革正是關(guān)鍵一環(huán)。以下分別從指導(dǎo)環(huán)節(jié)和考核評價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)著力闡述教學(xué)改革的主要內(nèi)容。3.1畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)體系改革。3.1.1科學(xué)統(tǒng)籌，整體前移畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)間。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)間整體前移，即畢業(yè)設(shè)計(jì)的早期介入，組織學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)背景、社會(huì)經(jīng)歷和個(gè)人興趣，在教學(xué)過程中給學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間，在導(dǎo)師們的幫助下，自主選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)主題[1]。這也是最大化促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的舉措，既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)間整體前移，能夠?qū)⒁弧⒍昙壍某青l(xiāng)社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)查內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、實(shí)地踏勘、資料收集整理有機(jī)結(jié)合，在三年級時(shí)，學(xué)生依據(jù)自身課程體系、社會(huì)閱歷或者社會(huì)調(diào)查，主動(dòng)提出一個(gè)感興趣的專業(yè)方向主題，指導(dǎo)教師從研究方向的可行性、專業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢等方面綜合給出意見建議，其后多次與指導(dǎo)教師主動(dòng)溝通、深度交流，將興趣方向逐一論證、逐層推進(jìn)，直至出具符合本專業(yè)成果規(guī)范要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這一機(jī)制的建立，能夠?qū)⑴d趣所長和畢業(yè)設(shè)計(jì)方向取得一致，既延長了整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間線，也在最大程度上保障了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。3.1.2嚴(yán)格把控選題，力求真題真做。真題是“實(shí)戰(zhàn)”再現(xiàn)，能夠檢測學(xué)生專業(yè)技術(shù)掌握和靈活運(yùn)用程度，學(xué)生的“設(shè)計(jì)師”角色身份更加彰顯，對下一步走上規(guī)劃設(shè)計(jì)工作崗位的助益作用更為明顯。可依據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師近幾年主持參加的實(shí)際類城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對所有畢業(yè)設(shè)計(jì)備選題目進(jìn)行分類審查，從實(shí)踐性、落地性、前瞻性等方面篩選并排序，同時(shí)結(jié)合每個(gè)同學(xué)的興趣特長進(jìn)行綜合選題指導(dǎo)[2]。將畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工程項(xiàng)目掛鉤、將理論帶入實(shí)踐中檢驗(yàn)提升的方式，也符合畢業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)檢驗(yàn)的本位精神。3.1.3開放教學(xué)體系，構(gòu)建“雙師型”和“雙指導(dǎo)”指導(dǎo)模式?！半p師型”與“雙指導(dǎo)”相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，即采用面向全社會(huì)，同時(shí)與城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位考慮形成聯(lián)合體，構(gòu)成開放型辦學(xué)的思路[3]。進(jìn)一步擴(kuò)大畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的選擇范圍，遴選出既具備扎實(shí)專業(yè)理論功底又兼具豐富實(shí)踐工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。以安徽科技學(xué)院為例，可充分與學(xué)校現(xiàn)行的“導(dǎo)師制”相結(jié)合，引導(dǎo)具有一定實(shí)踐規(guī)劃設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師從一年級開始，確立培養(yǎng)的學(xué)生對象，在三年級左右將這部分學(xué)生吸納到指導(dǎo)教師的“工作室”進(jìn)行實(shí)踐工程項(xiàng)目鍛煉，掌握規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整個(gè)操作流程，并提高方案的動(dòng)手能力。在五年級時(shí)，學(xué)校與周邊規(guī)劃設(shè)計(jì)院等單位聯(lián)合，建立開放型畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師模式，即在學(xué)生的實(shí)習(xí)單位內(nèi)也遴選出具有資深工作經(jīng)驗(yàn)的城鄉(xiāng)規(guī)劃師作為“校外導(dǎo)師”，與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。3.2畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評價(jià)體系改革。3.2.1變革結(jié)論性評價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師的全程參與度。在近幾年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)實(shí)踐中，某些“作品”無論是從設(shè)計(jì)完整性還是專業(yè)規(guī)范性等方面，都幾近“無可挑剔”的程度，且在現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)也能夠針對答辯專家的質(zhì)詢一一作答，但聯(lián)系該學(xué)生之前在校期間課程設(shè)計(jì)作業(yè)等方面的表現(xiàn)，總有“名不符實(shí)”的感覺。此風(fēng)漸長，下屆畢業(yè)生紛紛效仿，違背了畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合檢測學(xué)生專業(yè)能力的初衷。而引入畢業(yè)設(shè)計(jì)的早期介入機(jī)制，可以有效避免學(xué)生的“急功近利”，在低年級時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生利用假期等時(shí)間進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，但是在最后的答辯中，將前期的調(diào)研踏勘、選題等環(huán)節(jié)計(jì)入最終評價(jià)體系中，打破“唯結(jié)果”論，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的重要性。3.2.2改革畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯細(xì)節(jié)設(shè)置，重點(diǎn)提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量核心。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)是綜合考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和成果匯報(bào)能力，強(qiáng)化心理素質(zhì)，提升專業(yè)自豪感，全面展現(xiàn)職業(yè)風(fēng)采和素質(zhì)。筆者所在學(xué)校，畢業(yè)設(shè)計(jì)的評分標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教師評分表、評閱教師評分表、答辯評分表等均由學(xué)校提供統(tǒng)一的模板，各專業(yè)都一致，如此“一刀切”模式，不能夠全面客觀衡量城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，可因地制宜、依據(jù)專業(yè)特性制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的評分體系和實(shí)施辦法[4]。對于質(zhì)量的評定，應(yīng)從以下三方面進(jìn)行重點(diǎn)建構(gòu)，一是方案的完成度和深度，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果以圖文兼有的形式表達(dá)規(guī)劃設(shè)計(jì)意圖，重點(diǎn)考察學(xué)生的方案構(gòu)思能力，美學(xué)思維應(yīng)用和藝術(shù)表現(xiàn)等能力，圖面表達(dá)有深度、有感染力。二是方案設(shè)計(jì)理念新穎，符合技術(shù)規(guī)范要求，具備可操作性，整套成果涉及內(nèi)容全面但又重點(diǎn)突出。三是對于優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)認(rèn)定，必須在滿足上述兩個(gè)條件的基礎(chǔ)上，明確反映出畢業(yè)生對于專業(yè)知識(shí)體系架構(gòu)的牢固掌握程度、嫻熟的圖面表達(dá)能力，及對解決復(fù)雜城市系統(tǒng)中某一類型問題的解析能力等。3.2.3引入社會(huì)性評價(jià)，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的客觀性城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的公共政策屬性特點(diǎn)，要求我們尊重公眾民意，在課程培養(yǎng)體系中重視社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。而統(tǒng)一由學(xué)科人員作為畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)主體的模式，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展變化的格局相比較，人員構(gòu)成單一，考核評價(jià)客觀性難以體現(xiàn)。無論是從評價(jià)結(jié)果的公平正義角度，還是評價(jià)主體自身實(shí)際工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)角度，均具有明顯的弊端。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯組人員構(gòu)成中，應(yīng)添加一定比例的規(guī)劃設(shè)計(jì)院所企業(yè)和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理部門人員，從行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求等多角度對畢業(yè)設(shè)計(jì)成果提出意見和建議。變傳統(tǒng)的單一學(xué)科性評價(jià)為學(xué)科性評價(jià)與社會(huì)性評價(jià)相融合的新評價(jià)模式，擴(kuò)大專業(yè)視野，促使畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)一步滿足社會(huì)實(shí)踐的需求度。

針對當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有所滑坡的現(xiàn)狀，究其成因既有教學(xué)管理環(huán)節(jié)設(shè)置的不完善，也不能忽視社會(huì)快速發(fā)展轉(zhuǎn)型期的矛盾原因所致。綜合提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，將是一項(xiàng)長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有不斷深入剖析專業(yè)內(nèi)涵，并從源頭選題、過程指導(dǎo)、考核評價(jià)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)改革，才能切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

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作者:周寶娟 吳偉東 陳鴻 張偉 單位:安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院