導(dǎo)語：建筑學(xué)專業(yè)素養(yǎng)培育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

世界范圍內(nèi)的高等教育均以專業(yè)培養(yǎng)為基本特征，每個(gè)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的全過程都可以視為一個(gè)復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)，由若干部分組成多層次結(jié)構(gòu)，并具有復(fù)雜系統(tǒng)的特征。全過程專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)計(jì)劃的制定與實(shí)施。我國高校各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃均參照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[1]（以下簡稱“國標(biāo)”）來修訂?！皣鴺?biāo)”的特點(diǎn)是對各類專業(yè)提出統(tǒng)一要求、保障基本質(zhì)量的同時(shí)，又為各專業(yè)人才培養(yǎng)特色留有足夠拓展空間。“國標(biāo)”指導(dǎo)下的專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)既有“定性”和“定量”的穩(wěn)定元素，也有彰顯特色的“自選”不穩(wěn)定元素。建筑學(xué)專業(yè)自1923年開設(shè)以來，經(jīng)歷了近百年的歷史。雖作為工科所屬專業(yè)，但具備技術(shù)與藝術(shù)兩大特征，比一般專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)更為復(fù)雜。從系統(tǒng)的角度分析建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)過程，探求專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的非線性動(dòng)態(tài)適應(yīng)過程，為各專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象提供新的觀察視角和問題解決方向。

1全過程專業(yè)培養(yǎng)復(fù)雜系統(tǒng)認(rèn)知

1.1專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能建構(gòu)

對系統(tǒng)認(rèn)識的基本出發(fā)點(diǎn)是整體性[2]，各要素組成的整體在結(jié)構(gòu)上具有近似加和性，但在功能上具有非加和性，即整體大于部分之和。任何專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)在組織形式上均具有層次結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，而專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的全過程中一定也體現(xiàn)出時(shí)間層次結(jié)構(gòu)和空間層次結(jié)構(gòu)。建筑學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)制一般為五年（個(gè)別學(xué)校為四年），學(xué)生入學(xué)后主要接受兩種能力的培養(yǎng)，即顯性的知識技能培養(yǎng)和隱性的道德素質(zhì)培養(yǎng)。知識技能培養(yǎng)主要分理論知識和實(shí)踐知識兩個(gè)部分，隨著時(shí)間層次的提高，在不同的空間中逐步加深知識的學(xué)習(xí)難度，直至畢業(yè)，這期間素質(zhì)培養(yǎng)滲透在通識課程和專業(yè)課程中，以及學(xué)生日常班會(huì)和各類講座中。各結(jié)構(gòu)層次相互依存和相互作用，構(gòu)成具有完整培養(yǎng)教育功能的有機(jī)整體（圖1）。

1.2專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)的還原論剖析

用還原論原理可以剖析到專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)最初始的構(gòu)成元素是課程，課程有通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)任選課程、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。課程主要有理論和實(shí)踐兩種主要授課形式，各個(gè)課程元素在不同時(shí)間、不同空間由不同人員參與組合而成，其中學(xué)生是受教者，出現(xiàn)在任何時(shí)間、空間層次中。培養(yǎng)系統(tǒng)每部分的組成元素是單門課程。不同專業(yè)的通識課程具有極大的相似性，主要由政治、外國語、體育、大學(xué)生心理健康、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生就業(yè)（職業(yè)生涯規(guī)劃）等課程組成。不同專業(yè)的專業(yè)課內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)。所有的課程都可以通過理論講解和實(shí)踐操作兩部分來實(shí)現(xiàn)，差別是側(cè)重點(diǎn)不同而已。當(dāng)學(xué)生每門課程都取得合格以上成績時(shí)，即達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從而結(jié)束了本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了相應(yīng)的文憑資格。專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)展示了明顯的等級觀點(diǎn)即層次觀點(diǎn)，各門課程元素都按時(shí)間順序形成嚴(yán)格的等級組織。課程（特別是專業(yè)課程）之間有著明顯的承接關(guān)系，不同層次上的課程要素具有不同作用，不可以逆行操作。同一時(shí)間層次上的課程內(nèi)容盡管各異，但都具有類似的難度和相近的培養(yǎng)目標(biāo)。系統(tǒng)的等級性和層次性正是結(jié)構(gòu)等級和功能等級統(tǒng)一的反映[3]。

1.3專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)的復(fù)雜性分析

1.3.1多層次復(fù)雜內(nèi)部結(jié)構(gòu)大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，主要體現(xiàn)在雙通道能力培養(yǎng)，即個(gè)人素養(yǎng)提升和專業(yè)知識技能培養(yǎng)，每種能力的培養(yǎng)都具備多層次性。如個(gè)人素養(yǎng)提升由大學(xué)生道德培養(yǎng)做基礎(chǔ)層次，職業(yè)道德培養(yǎng)是較高層次；專業(yè)知識技能培養(yǎng)有專業(yè)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)和專業(yè)核心課程培養(yǎng)兩個(gè)層次。兩種能力培養(yǎng)都具有層第性。專業(yè)培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)嵌套時(shí)間層次結(jié)構(gòu)和空間層次結(jié)構(gòu)。素養(yǎng)的提升在低年級階段主要以個(gè)人修養(yǎng)提升為主，高年級階段主要以職業(yè)道德培養(yǎng)為主。專業(yè)技能知識一般隨著年級升高技能難度逐層次增加，專業(yè)基礎(chǔ)課體主要在低年級講授，專業(yè)核心課主要在高年級講授，具有不可逆過程的復(fù)雜性[4]。專業(yè)培養(yǎng)過程主要是在校園教室、工作室、實(shí)驗(yàn)室中完成，同時(shí)也需要圖書館、宿舍等輔助空間，還有一部分知識在實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)單位中獲得，空間層次結(jié)構(gòu)豐富。1.3.2多信息復(fù)雜性外部環(huán)境大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定受外界多重環(huán)境影響，教育部制定了專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃“國標(biāo)”，所有專業(yè)課程設(shè)置均按“國標(biāo)”執(zhí)行，“國標(biāo)”中多數(shù)課程均有明確課程名稱和課時(shí)安排（定性與定量），少數(shù)課程根據(jù)自身特點(diǎn)自行安排（彰顯特色的“自選”部分）。屬自行安排的課程受學(xué)校周邊的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、生態(tài)環(huán)境以及教師的專業(yè)特長、研究方向等的影響，開設(shè)不同的內(nèi)容。各學(xué)校即使是同一課程，不同教師傳授的內(nèi)容也不盡相同。如建筑設(shè)計(jì)課程在建筑學(xué)前四學(xué)年每學(xué)期均要開設(shè)，分建筑設(shè)計(jì)1～8，每學(xué)期的內(nèi)容除一些學(xué)校有明確規(guī)定外，還有一些學(xué)校由任課教師自行設(shè)定，這門課教師個(gè)體行為對教學(xué)的影響非常大。同樣一些學(xué)校建筑設(shè)計(jì)教師組成團(tuán)隊(duì)，有較為規(guī)范的大綱指導(dǎo)授課內(nèi)容，這種情況教師的群體行為對教學(xué)的影響又是顯而易見的。有些教師兼職于校外的設(shè)計(jì)院，將最近從事的真實(shí)項(xiàng)目用于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)培養(yǎng)中受外界的信息輸入的影響較重?？傊?，大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃與實(shí)施與外界環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系，受多信息輸入影響。

2全過程專業(yè)培養(yǎng)復(fù)雜系統(tǒng)特征

2.1整體性與開放性

全過程專業(yè)培養(yǎng)復(fù)雜系統(tǒng)具有整體性。大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃指導(dǎo)，主要通過教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)過程完成，教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的主要組成元素是課程，所有的課程均圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置。每門課程根據(jù)學(xué)時(shí)不同，對應(yīng)著不同的學(xué)分，每門課程通過預(yù)定考核方式取得合格成績就得到相應(yīng)學(xué)分，學(xué)分累計(jì)到培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定的數(shù)字，就完成學(xué)業(yè)，整體性體現(xiàn)明顯。全過程專業(yè)培養(yǎng)復(fù)雜系統(tǒng)具有開放性。專業(yè)培養(yǎng)過程雖然主要在學(xué)校進(jìn)行并完成，培養(yǎng)系統(tǒng)具有相對獨(dú)立性，但同時(shí)也與外界環(huán)境不斷進(jìn)行著信息交換。以建筑學(xué)為例，建筑新材料課程的內(nèi)容與社會(huì)上建筑材料研發(fā)成果有密切關(guān)系，新材料研發(fā)結(jié)果的更新會(huì)帶動(dòng)課堂內(nèi)容的更新，而接觸到新材料的學(xué)生畢業(yè)后將新材料運(yùn)用到設(shè)計(jì)當(dāng)中，這就是系統(tǒng)內(nèi)外信息交換的表現(xiàn)。培養(yǎng)系統(tǒng)具有等穩(wěn)定性，“國標(biāo)”中規(guī)定的基本課程和相應(yīng)課時(shí)各學(xué)校必須遵照采用，不可隨意改動(dòng)，這就保證了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定和功能穩(wěn)定，具有一定的抗干擾性。培養(yǎng)系統(tǒng)在每個(gè)學(xué)校師資穩(wěn)定、生源穩(wěn)定的環(huán)境中，具有不斷復(fù)雜化和完善化的演化能力。專業(yè)培養(yǎng)時(shí)間長的院校，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，師資力量逐漸加強(qiáng)，科研水平、教學(xué)水平逐漸提高，培養(yǎng)系統(tǒng)趨于完善化，并在此基礎(chǔ)上，申辦碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，使系統(tǒng)不斷復(fù)雜化。由上可見，一個(gè)專業(yè)的申辦與發(fā)展，就是專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)的產(chǎn)生與演變，只有在開放的條件下才能形成，也只有在開放的條件下才能維持生存[5]。

2.2雙重組織性與最優(yōu)化

全過程專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)具有外組織和自組織雙重屬性。每個(gè)學(xué)校對新專業(yè)的開設(shè)都需要論證和向上級部門申報(bào)，籌備專業(yè)教師和相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室，所有專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃均符合教育部對專業(yè)指導(dǎo)的統(tǒng)一安排，整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)的組織行為和結(jié)構(gòu)組成是受外界之力設(shè)計(jì)安排完成，具備典型的他組織特點(diǎn)。專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)也具有自組織能力，專業(yè)師資、培養(yǎng)計(jì)劃一旦穩(wěn)定下來，就能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)，如果出現(xiàn)新的信息變化，也能通過反饋進(jìn)行自控和自調(diào)以達(dá)到適應(yīng)外界變化的目的。如BIM技術(shù)在建筑界近幾年強(qiáng)勁推行的同時(shí)，各學(xué)校建筑類專業(yè)也紛紛以開設(shè)相關(guān)任選課、講座、辦班等形式將新知識傳授給學(xué)生，及時(shí)針對外界信息進(jìn)行自我調(diào)整，自組織能力可見一斑。專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)不僅只是被動(dòng)地對所發(fā)生的信息變更做出反應(yīng)，而是積極地試圖將所發(fā)生的一切都轉(zhuǎn)化為對自己有利的因素[5]，使系統(tǒng)最優(yōu)化發(fā)展。一般說來，教師自我擅長和偏好會(huì)促進(jìn)自組織的發(fā)展，建筑學(xué)專業(yè)總會(huì)有部分教師在設(shè)計(jì)院兼職工作或是在某些研究領(lǐng)域有深入研究，這些教師自然而然地會(huì)將自身經(jīng)歷的最新知識融入學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容更接近實(shí)際與某些知識前沿，學(xué)生畢業(yè)后更容易融入工作環(huán)境，承擔(dān)工作任務(wù)。培養(yǎng)系統(tǒng)的積極反饋機(jī)制和可調(diào)控性促使系統(tǒng)不斷優(yōu)化，向社會(huì)所期待的培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的目標(biāo)演化。

2.3適應(yīng)性與穩(wěn)定性

系統(tǒng)由各元素構(gòu)成多層次組織結(jié)構(gòu)，每個(gè)層次對更高層次都起到基礎(chǔ)作用，系統(tǒng)某個(gè)層次優(yōu)化的過程也就是系統(tǒng)優(yōu)化的過程。在任何系統(tǒng)中，最根本的適應(yīng)機(jī)制就是改善和重組自己的基本組成元素，也可以視為優(yōu)化過程，優(yōu)化的結(jié)果就是系統(tǒng)在一定時(shí)間和空間內(nèi)能夠適應(yīng)周圍環(huán)境，進(jìn)而體現(xiàn)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這種穩(wěn)定具有相對性，當(dāng)外界環(huán)境產(chǎn)生變化，系統(tǒng)又進(jìn)入優(yōu)化過程，進(jìn)而達(dá)到適應(yīng)，進(jìn)入良性穩(wěn)定狀態(tài)。當(dāng)然，系統(tǒng)調(diào)整不一定全是優(yōu)化過程，被迫適應(yīng)也是存在的。在國內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)近百年的發(fā)展歷史過程中，受外界環(huán)境（戰(zhàn)亂、等）影響，經(jīng)歷了各種起伏，每次都是經(jīng)過元素的調(diào)整、層次組織的改變來適應(yīng)的。例如“”時(shí)期的第一次“教育改革”，教師和學(xué)生分成小組，參與實(shí)際工程項(xiàng)目，課堂的理論教學(xué)被取消，課堂教學(xué)模式被生產(chǎn)勞動(dòng)和結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的現(xiàn)場教學(xué)取代。這種特殊時(shí)期的被迫調(diào)整，不能視為系統(tǒng)優(yōu)化過程，但取得了與環(huán)境的適應(yīng)，進(jìn)入暫時(shí)穩(wěn)定狀態(tài)。

3專業(yè)培養(yǎng)復(fù)雜系統(tǒng)研究的現(xiàn)實(shí)意義

3.1系統(tǒng)整體性可以充分認(rèn)識專業(yè)培養(yǎng)全過程

關(guān)注系統(tǒng)的整體性就可以揭示認(rèn)清系統(tǒng)內(nèi)部復(fù)雜的各層次本質(zhì)及其構(gòu)圖1　建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖（圖片來源：作者自繪）成關(guān)系，利用還原論可以更加清楚地觀察到系統(tǒng)的基本組成元素以及各元素之間的組織關(guān)系。揭示系統(tǒng)本質(zhì)的目的是對系統(tǒng)內(nèi)部有整體的認(rèn)識，進(jìn)而對系統(tǒng)的優(yōu)化過程有正確的判斷；關(guān)注外環(huán)境對整體的影響，就會(huì)對系統(tǒng)優(yōu)化過程的產(chǎn)生原因有正確的判斷。當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)變化的“前因”能夠認(rèn)清，變化的過程（元素或?qū)哟谓M織的調(diào)整）就會(huì)得到掌控，那么系統(tǒng)變化的“后果”就能夠得到預(yù)測。每個(gè)學(xué)校在開辦任何專業(yè)之前都充分考慮社會(huì)的需求和自身師資的基礎(chǔ)，這些大環(huán)境下條件的具備才有可能使一個(gè)新專業(yè)創(chuàng)辦起來。新專業(yè)創(chuàng)辦之初，更多的是向周邊同類專業(yè)學(xué)習(xí)與模仿，特別是培養(yǎng)計(jì)劃的產(chǎn)生符合“國標(biāo)”的同時(shí)充分考慮現(xiàn)有師資的條件。專業(yè)開辦成功后，隨著師資力量的充足，逐漸進(jìn)入穩(wěn)定期。同時(shí)由于院校及周邊環(huán)境提供的實(shí)踐場所的特點(diǎn)不同，新辦專業(yè)就會(huì)逐漸優(yōu)化形成自身的特點(diǎn)。例如同濟(jì)大學(xué)的建筑學(xué)專業(yè)對城市街區(qū)改造具有較多關(guān)注，東南大學(xué)對低年級學(xué)生空間學(xué)習(xí)頗為重視，哈爾濱工業(yè)大學(xué)的學(xué)生關(guān)注寒地建筑設(shè)計(jì)，華南理工大學(xué)的學(xué)生對嶺南建筑手法有較多體會(huì)等等。形成自身特點(diǎn)后的專業(yè)就進(jìn)入更高層次的穩(wěn)定發(fā)展階段。

3.2系統(tǒng)動(dòng)態(tài)原理可以正確對待專業(yè)發(fā)展過程的相對穩(wěn)定性

任何系統(tǒng)都不是靜止存在的，復(fù)雜系統(tǒng)總是在不斷運(yùn)動(dòng)變化的，穩(wěn)定與平衡是運(yùn)動(dòng)的一種趨勢，而波動(dòng)與不平衡是運(yùn)動(dòng)的常態(tài)，只有將系統(tǒng)看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)體系，才能正確把握系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律[2]。系統(tǒng)存在反饋機(jī)制，反饋的源頭是系統(tǒng)與環(huán)境相互作用中的信息能量的交換和干涉，反饋的基礎(chǔ)是系統(tǒng)各部分之間存在信息交流或信息共享，反饋的過程是系統(tǒng)動(dòng)態(tài)地趨于平衡或遠(yuǎn)離平衡，反饋的結(jié)果是系統(tǒng)內(nèi)部的優(yōu)化或淘汰，淘汰從大環(huán)境來說，也是一種發(fā)展與進(jìn)化。開放的系統(tǒng)若形成有序的結(jié)構(gòu)，必須經(jīng)歷非線性相互作用過程，有遠(yuǎn)離平衡態(tài)的趨勢，這種耗散結(jié)構(gòu)特征促使系統(tǒng)有序演化。專業(yè)發(fā)展受社會(huì)環(huán)境影響極大，國內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)百年歷史中幾次起起落落。從20年代的創(chuàng)辦到30年代初期第一個(gè)小高潮的發(fā)展后經(jīng)歷了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期停辦、遷徙等萎縮過程，至中華人民共和國成立前后十余年間快速發(fā)展后經(jīng)歷“”期間兩次“教育革命”的幾近停滯的過程，才有上個(gè)世紀(jì)80年代至今的蓬勃發(fā)展。專業(yè)發(fā)展過程的穩(wěn)定性是相對的和暫時(shí)的，對環(huán)境的變化做出相應(yīng)的反饋是系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)性的體現(xiàn)。不論是經(jīng)歷專業(yè)的蓬勃發(fā)展期，還是停滯期和萎縮期，都應(yīng)該正確面對這期間的變動(dòng)。系統(tǒng)動(dòng)態(tài)理論也適用于對專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容相對穩(wěn)定性的認(rèn)知。每所院校在“國標(biāo)”規(guī)定的框架下制定的培養(yǎng)方案內(nèi)容具有極大的穩(wěn)定性，但所有穩(wěn)定都是相對的，外環(huán)境對系統(tǒng)的影響首先會(huì)在系統(tǒng)內(nèi)部引發(fā)一些元素的調(diào)整，進(jìn)而帶來結(jié)構(gòu)組織的變動(dòng)與調(diào)整。例如預(yù)制構(gòu)件在改革開放初期20年內(nèi)壟斷式應(yīng)用，建筑類專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)、房屋建筑學(xué)、建筑施工、建筑材料等課程無不圍繞其內(nèi)容講解和實(shí)踐，之后隨現(xiàn)澆鋼筋混凝土的廣泛使用，這些課程內(nèi)容又隨之轉(zhuǎn)變，而近五年來預(yù)制裝配式建筑涅槃呈現(xiàn)，使得這些課程時(shí)下正在更新過程中。諸如此類的變化沖擊著專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容的穩(wěn)定性，調(diào)整后進(jìn)入相對穩(wěn)定，之后再產(chǎn)生波動(dòng)，再調(diào)整、再穩(wěn)定……系統(tǒng)就是在動(dòng)態(tài)中發(fā)展，穩(wěn)定總是相對的。

3.3復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)的圖式競爭促使專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)演化與提升

圖式是從對環(huán)境直接或間接的經(jīng)驗(yàn)中獲得的，固有的圖式能表現(xiàn)出更多的適應(yīng)性。來自于經(jīng)驗(yàn)的圖示化認(rèn)知有助于快速處理大量信息，并對發(fā)展有合理預(yù)期。建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)過程中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的方案比賽是一重要教學(xué)環(huán)節(jié)。比賽過程體現(xiàn)的是圖式競爭，圖式競爭會(huì)使對建筑設(shè)計(jì)已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在更廣闊的環(huán)境中獲得更多知識與經(jīng)驗(yàn)，教師在參與指導(dǎo)的過程中，對獲得優(yōu)秀成績的團(tuán)隊(duì)的作品和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行圖示化反應(yīng)，調(diào)整和改變相應(yīng)的教學(xué)思路，引導(dǎo)更廣泛的學(xué)生進(jìn)行信息的接收。當(dāng)教師與學(xué)生積累了更多的經(jīng)驗(yàn)和技巧，對圖式競爭就能有較準(zhǔn)確的預(yù)測和對結(jié)果的掌控，推動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)系統(tǒng)演化與提升。

4相干環(huán)境對交叉學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)發(fā)展的推動(dòng)作用

交叉學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)系統(tǒng)復(fù)雜于一般專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)。交叉學(xué)科系統(tǒng)體現(xiàn)兩個(gè)以上學(xué)科的特征，更相似于兩個(gè)或更多個(gè)內(nèi)容不盡相同、結(jié)構(gòu)及其相似的子系統(tǒng)的疊加。每個(gè)子系統(tǒng)與環(huán)境的外延邊界交流、反饋的信息內(nèi)容不同，子系統(tǒng)之間、系統(tǒng)內(nèi)部、系統(tǒng)與環(huán)境之間相干的頻率會(huì)加大，相干作用的效果會(huì)更明顯。建筑學(xué)專業(yè)綜合建筑技術(shù)和藝術(shù)兩個(gè)知識體系培養(yǎng)，偏重于技術(shù)培養(yǎng)的學(xué)生很難創(chuàng)造出令人滿意的建筑室內(nèi)外空間效果，偏重于藝術(shù)培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)造出來的建筑方案落地實(shí)施性不強(qiáng)。只有將技術(shù)和藝術(shù)兩個(gè)培養(yǎng)子系統(tǒng)兼顧發(fā)展，才能取得理想效果。兩個(gè)子系統(tǒng)與環(huán)境的信息交流與反饋差異較大，相干頻率會(huì)明顯高于一般培養(yǎng)系統(tǒng)。由于人的能動(dòng)作用的干預(yù)，系統(tǒng)不論表現(xiàn)的是相長干涉還是相消干涉，都會(huì)推動(dòng)系統(tǒng)向著人所希望的方向發(fā)展。縱觀建筑學(xué)專業(yè)最早出現(xiàn)于法國巴黎皇家學(xué)校，側(cè)重藝術(shù)，后來美國學(xué)習(xí)這種培養(yǎng)方式日趨成熟并被許多國家效仿，與此同時(shí)，日本、德國在建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)上側(cè)重技術(shù)，蘇聯(lián)在兩者之間徘徊，國內(nèi)建筑學(xué)百余年的發(fā)展歷史中，也在兩者之間徘徊，多數(shù)的時(shí)間側(cè)重藝術(shù)發(fā)展?，F(xiàn)今建筑技術(shù)日新月異，人們的審美觀也在不斷變化，對藝術(shù)的滿足需要技術(shù)的支持，而技術(shù)的表現(xiàn)也需要藝術(shù)的提煉。建筑潮流的更新和建筑新技術(shù)的發(fā)展都會(huì)直接經(jīng)教師講授和互聯(lián)網(wǎng)平臺的傳播滲入到建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容中來，相干環(huán)境下的兩個(gè)相干培養(yǎng)子系統(tǒng)之間信息的流通與反饋不論表現(xiàn)是相長干涉還是相消干涉，都會(huì)推動(dòng)建筑學(xué)培養(yǎng)系統(tǒng)的發(fā)展。結(jié)語系統(tǒng)論不僅是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論，還具有科學(xué)方法論的含義，復(fù)雜性方法論與系統(tǒng)理論的結(jié)合，使得很多現(xiàn)象、事物變得通透起來。用復(fù)雜系統(tǒng)論分析專業(yè)培養(yǎng)的全過程，不僅能清楚地了解專業(yè)培養(yǎng)的本質(zhì)，更能對專業(yè)培養(yǎng)過程中遇到的可預(yù)見或不可預(yù)見的干涉時(shí)做到準(zhǔn)確的評估和及時(shí)提出正確解決問題的方案。

作者：劉東江 李婷婷